用诗的心教诗

——听《秋天》一课有感

《秋天》是一首儿童诗，全篇采用拟人化的手法描写了秋天迷人的景色和丰收的景象，表达了诗人对秋天的喜爱之情。整首诗层次清晰、节奏明快，寓简单的文字于丰富明丽的画面中。

诗歌是一种具有自身鲜明特点的文体，我国现代诗人、文学评论家何其芳曾说：“诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式，它饱含着丰富的想象和感情，常常以直接抒情的方式来表现，而且在精炼与和谐的程度上，特别是在节奏的鲜明上，它的语言有别于散文的语言。”这个定义性的说明，概括了诗歌的几个基本特点：第一，高度集中、概括地反映生活；第二，抒情言志，饱含丰富的思想感情；第三，丰富的想象、联想和幻想；第四，语言具有音乐美。《秋天》一诗虽篇幅短小，通俗易懂，但毫无疑问具备诗歌的全部特点，而这是教学的重点也是难点。如何突出重点，突破难点呢？曹老师的展示课精彩演绎了这一点，原来诗歌应该这样教的。

一、明晰主线，抓住重点

《秋天》一诗共7节，首尾两节呼应，总体概括出对秋天的热爱和赞美，二至六节分别从不同角度描绘了秋天活泼可爱、成熟丰收、多姿多彩的特点。诗歌语言凝练，感情跳跃，以发散的视象展开，如果依着文序逐节教学，那么必然是散乱无重点，毫无诗情趣意的。曹老师以“秋风带来了什么？”这一问题为主线贯穿始终，串联起全文的教学，又以体会作者所表达的情感为暗线，双线并进引导着教学的的进程。教者每一小节的教学也并非面面俱到，而是抓住一个重点进行朗读、理解、感悟、想象的引领。如：第二小节抓住秋风的一系列动作体会秋风的调皮，再以“秋风涂掉了夏天的什么？”这一问题引导学生想象说话；第三小节引导学生先概括出秋“成熟”的特点，再根据诗句想象那成熟的画面；第四小节抓住“嚷”字指导朗读，再引导想象说话；第五小节让学生把自己当做玉米和高粱去想象去朗读，

从而体味其中的情感；第六小节抓住“汗珠”这一意象所表达的情感，体会出秋的“丰收”。明晰的主线，突出的重点，使得跳跃而形散的诗歌变得层次分明，丝分缕析。

二、填充留白，展开想象

诗歌具有形象性和跳跃性，要在短小的篇幅中表现丰富的内容，往往是点到为止，即所谓的“言有尽而意无穷”。学生在学习的时候，往往面对诗歌中离散的内容而困惑，他们难以把握诗歌词语的含义，不善于进行积极的想象。因此，需要选择适宜的“留白”处，引导学生进行“再创造”，经过合理丰富的想象，还原诗歌描绘的形象画面，从而由表及里领会诗歌特有的意境，促进理解的深化。

曹老师这一课恰到好处地抓住诗中的留白，巧妙地引导学生展开想象，让诗歌在学生脑海中形成一幅幅画面，加深了对文本的理解。如：在第二小节中，引导学生想象：秋风啊，你轻轻涂掉了夏天的什么呢？让学生形象地了解了由夏至秋的种种变化。第四小节，引导学生想象：还有什么水果嚷着要怎么样？并进一步让学生把自己当做水果，以现场采访的形式引导想象为何要换衣袍。学生在这有趣的情境中感受到了秋的多彩。

三、品味语言，享受诗美

诗歌凝聚了一个民族语言的博大精深，语言精炼浓缩，字少意多，有极强的表现力。好的诗歌常在字斟句酌上见功夫，往往因一字而传精神。在儿童的成长中，诗歌是开启语言之门、培养文字感悟能力和丰富情感的最好媒介。我们引导学生读诗，应着力引导学生关注诗人刻苦锤炼、精心推敲的字句，在“一字”上进行点拨，启发学生认真地思考和体味，享受诗歌的语言美。

曹老师深入文本，细致解读，了解文中每一个字词的内涵，感受文中每一个字词的魅力，并悄悄地感染了学生。如：第二小节，抓住动词“打滚”“奔跑”感受秋风的调皮、生机勃勃； “抓一把桂子的香气……”一句真是精彩，一个“抓”，是那么急躁，而一个“轻轻”又是那么细心，秋风如孩子般的天真与可爱便尽显无遗。第四小

节， 让学生思考：此处的为何用“嚷”，而不用“叫”“喊”“吵”等词？交流中，学生明白了水果们不是不受约束的“大叫大喊”，也不是没有礼貌的“吵吵闹闹”，而是“嚷”，有点任性可是那么可爱，那么惹人喜爱，如同一群孩子。一个“嚷”字运用得准确、巧妙，让文章一下子活起来了。

四、反复诵读， 体会情感

诗歌教学如果满足于对诗句意思的理解，那么诗歌学习变成了被动的接受和机械的记忆，理解和感悟只能停留在诗歌的表面。诗歌是情感的文字，能培养学生丰富细腻的情感，生动形象的表达以及富有哲理的思考。学生应该畅游在诗歌情感世界中，而不是站在门外观望。诗歌真正意义的解读和内化必须依赖学生的个性阅读，引领学生反复诵读是提高教学效果的一个简单而又行之有效的方法。首先，诗歌的语言凝炼，极具音乐性和抒情性，读起来节奏明快，琅琅上口。只有反复诵读，才能充分感受其韵律，增强语感。其次，诗意含蓄，有很多诗是只可意会不可言传，解释得太直白就索然无味了。所以诗歌教学要把充分的时间和空间留给学生，引领学生反复诵读，使学生走进作者的心灵世界，产生情感的共鸣。

曹老师注重读，会引领，善指导，带领学生入情入境。在教学中，读的形式丰富，读的方法多样。有初步感知的读，带着思考的读，有对重点词的理解后的读，有体会诗歌节奏的读，有情境问答后带着感悟的读……每一次读都有要求，每一次读都有层次，每一次读都有升华。读的过程，是一个品味的过程，是一个思考的过程，也是一个揣摩和对话的过程。一次次的读，不遗余力地引导学生走进诗人的心灵世界，感受诗人对秋天的热爱和赞美之情。

读诗要有一颗诗的心，教诗也要有一颗诗的心。曹老师用诗的心读诗、教诗，感染力学生，学生畅游诗歌情境中，领略了诗歌之美，诗歌之趣。这一课为我们打开了诗歌教学的一扇窗，窥见了其中明媚的阳光。教诗之路漫漫其修远兮，吾将上下而求索……