基于网络合作学习模式的思考

维普资讯 http://www.cqvip.com 第１５卷第３期　江汉石油职工大学学报　２００２年９月　Ｓｅｐ　２００２　ＶＯ１．１５　ＮＯ．３　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｊ　ｉａｎｇｈａｎ　Ｐｅｔｒｏｌｅｕｍ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｏｆ　Ｓｔａｆｆ　ａｎｄ　Ｗｏｒｋｅｒｓ　基于厕络合作拳　模　的愿考　陈胜　（江汉石油管理局职大、党校，湖北潜江４３３１２１）　［摘　要】网络教育在国内外都得到越来越广泛的应用，网络教育是基于网络化的学＞－ｊ，网络化的学＞－ｊ是一个自主的、　个性化的、积极的信息理解、交流与沟通的过程，能够使学习环境适应自己的需求和目标，随着网络教育的逐步发展，这　些学习过程逐步形成了一些相对稳定的学习模式。　［关键词］　网络教育；教学模式；合作学＞－ｊ　［中图分类号］４３４［文献标识码】Ｂ［文章编号】１００９—３０１Ｘ（２００２）０３—００９一（０３）　当前，网络教育在国内外都得到越来越广泛的应　用。据世界经合组织的研究表明，从１９９５年到２０００年，　全世界的网络教育市场规模正以每年４５％的速度扩张　着。２０００年，全世界有７０００万人通过网络教育方式进行　学习。截止到２０００年，美国有４４％的高校向社会提供网　络教育，有１６３万网络教育注册学生。我国的网络教育点　院校也由１９９８年的４所增至２００１年的４５所。最近两年　本上可以通过自学课件与书本教材完成学习过程。这两　种网络化的学习模式中学生学习的网络课程主要是单向　的教师授课录像，辅以电子化教案、试题等，与在校学生　学习内容并无根本区别，但这种内容质量的网络课程，远　非人们期待的个性化自主学习。如何更好地发展网络教　育？本文结合当前网络技术及一些当前应用的网络教育　模式和一些传统的教育模式总结出以下基于网络的合作　学习模式，供大家参考：　合作学习是一种为了促进学习，由某些学生协作完　成某个给定学习目标的学习方式。在合作学习过程中，个　人学习的成功与他人的成功密不可分，学习者之间以融　洽的关系，相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负　全国有近４０余所大学及中央广播电视大学开办了网络　学历教育。截至２００１年３月，大陆网络教育的注册学生　人数达到了２６７８６０人；２００１年秋季招生后，人数将达到　４０万人。这些数据充分表明，网络教育已经从早期的概　念变成今日的现实，正在不断发展，融人教育的主流。人　们期待网络这种新工具给教育带来新的发展空问，改变　传统的教育模式和教育观念。　网络教育是基于网络化的学习，网络化的学习是一　个积极的信息加工、解释和综合的过程，学习过程中能够　使用各种不同的策略来存储和提取信息，能够使学习环　境适应自己的需求和目标，这些学习过程逐步形成了一　些相对稳定的网络化的学习模式。目前国内应用的网络　化的学习模式主要有两种：１、远程实时授课模式，这种模　式简单表示为：直播课堂＋网上自学课件、讨论答疑＋教　学站辅导。学校通过通讯卫星或计算机网络的双向交互　学习责任。合作学习和个别化学习相比，有利于促进学生　高级认知能力的发展，有利于学生健康情感的形成，因而　受到广大教育工作者的普遍关注。基于网络的合作学习　是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学　习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学　内容有比较深刻理解与掌握的目的。　一、在基于网络的合作学习过程中，基本的合作模式　有四种：　第一种：两个或多个学习者针对同一学习内容或学　习情景，通过Ｉｎｔｅｒｎｅｔ进行比赛式学习，看谁能够首先达　到教学目标的要求。由于学习者的竞争关系，学习者在学　习过程中，会很自然地产生人类与生俱来的求胜本能，昕　视频会议系统，将授课教师在校内课堂实时地转播到各　远程的教学点。２、远程自学课件模式，这种模式简单表示　为：自学课件＋网上讨论答疑＋教学站辅导。学校将老师　以学习者在学习过程中会全神贯注，使学习效果比较显　著。基于竞争方式的网络合作学习，一般是由学习系统先　提出一个问题，并提供学生解决问题的相关信息。学习者　在开始学习时，先从网上在线学习者名单中选择一位竞　争对手（也可选择计算机作为竞争对手），并协商好竞争　的讲课实况录制成视频流课件，或教师根据教学内容与　讲解逻辑制作成ＣＡＩ课件，把课件刻录到光盘上，通过　邮政系统发送到各教学站点或学生手中，学生可以集中　在教学站点观看课件，也可以在家上网点播课件，学生基　收稿日期】２（）（）２一（）６一（）３　作者简介】陈胜（１９７４一），男，江汉石油管理局职工大学、党校继续工程教育部教师。　９　维普资讯 http://www.cqvip.com 协议，然后开始各自独立地解决学习问题。而在学习过程　合作交互作用的控制是指合作环境的系统传输模　中，学习者可看到竞争对手所处的状态以及自己所处的　状态，学习者可根据自己和对方的状态调整自己的学习　策略。　式。一个合作学习系统可以是如下三种功能之一：合作过　程的分析、合作过程的控制、或者只是作为合作的传输工　具。根据集成在系统中的控制变量的不同，合作学习系统　可分为主动系统或被动系统，或者是介于主动和被动二　者之间的系统。　第二种：多个学习者共同完成某个学习任务，在共同　完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争　论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作。学习者对　学习内容的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与　协调合作的过程中逐渐形成。基于Ｉｎｔｅｒｎｅｔ网络的协同　（二）合作学习的任务　在给定的协作学习环境中，学习者要执行各种类型　的任务。在合作学习环境中执行的任务包括：合作概念学　学习系统，可让多个学习者通过网络来解答系统所呈现　习任务、合作问题解决任务、合作设计任务。　的同一问题。他们之间的交流和合作通过公共的工作区　来实现，一般都要进行紧密的合作或分工才有可能解决　问题。在开始之前，每个学习者都必须与其他学习者讨　论、交流彼此的观点并共享集体的智慧，最终在学习者之　间达到一致的行动方案。学习者可以选择他们自己认为　最有效、最合适的合作方式。　第三种：在现实生活中，学生们常常与自己熟识的同　学一起做作业。没有问题时，大家各做各的；遇到问题　时，便相互讨论，从别人的思考中得到启发和帮助。同伴　学习系统与此类似，它可以使学生在学习过程中感觉到　他并不是孤独的，而是有一位伙伴可以互相支持、互相帮　助，一方有问题时，可以随时与另一方讨论。由于个人的　思考范围有限，若在学习过程中，能和伙伴相互交流、相　互鼓励将可达到事半功倍的效果。利用Ｉｎｔｅｒｎｅｔ网络，　使得学生可供选择的学习伙伴更多了，而且具有更多的　有利条件。在这种系统中，学习者通常先选择自己所学　习的内容，并通过网络查找正在学习同一内容的学习者，　选择其中之一，经双方同意结为学习伙伴。当其中的一　方遇到问题时，双方便相互讨论，从不同角度交换对同一　问题的看法，相互帮助和提醒，直至问题解决。当他们觉　得疲倦的时候，还可以在聊天区闲聊一会儿，使学习过程　充满乐趣。　第四种：每个人都有过这样的经验，对某个问题给别　人作了详细讲解之后，自己对该问题往往会有新的体会　与理解。也就是说，在帮助别人学习的过程中，也能帮助　自己学习。让不同的学生分别扮演学习者和指导者的角　色，学习者负责解答问题，而指导者则检查学习者在解题　过程中是否有错误。当学习者在解题过程中遇到困难时，　指导者帮助学习者解决疑难。在学习过程中，他们所扮演　的角色可以互换　这种系统让学生分别扮演指导者和学　习者，前提是他们对学习问题有“知识上的差距”，怎样衡　量和认识这种知识上的差距是系统实现的难点之一　二、在基于网络的合作学习过程中，学生之间有效的　互动取决于下列几个因素：　（一）合作交互作用的控制　，　１０　概念学习是一种基于事实的任务，在基于事实的合　作中，学习者只有一个简单的目标，并且所有学习者都朝　一个单一的目标合作。问题解决学习和设计任务学习是　以分析／综合为基础的任务，一个基于分析／综合的任务　特定地将给定的目标划分成子目标，而且合作者彼此独　立完成每个目标。　（三）合作学习环境的设计　合作学习的要点是合作者愿意参与到认知学习的　合作中，其中合作学习环境的有效性与易用性是至关重　要的。　下面列出了几种合作环境的设计：　１、两个或多个合作者将计算机用作媒体工具和他人　合作。系统除了为合作提供通信的渠道外，不做其它的　事，也不是积极的角色。　２、两个或多个合作者在教师的帮助下与他人合作，　教师控制并且指导着协作交互作用。　３、两个或多个合作者在同一个工作站为解决一个问　题工作，教师就像是他们自己独立学习时的老师那样可　以随时为他们提供所需的帮助和指导。合作者按照他们　各自的知识背景被分成小组。　４、两个或多个合作者在网络机上一起工作，网络机　可让合作者轮流执行下一个活动。通信窗口能让学习者　发表意见，建议其他可以采用的活动方式，评论他们的学　习伙伴的活动等。合作者可用相应的合作方式合作，也可　以用竞争的方式进行合作。另一方面，也可以采用角色扮　演的方式，由一个学习者作为教师，而其他学习者努力解　答教师提出的问题。　５、两个或多个合作者一起合作，但其中至少有一个　协作者是由计算机模拟的。合作者轮流与模拟合作者一　起活动。模拟合作者可以自动产生活动或者按要求进行　活动。学生模式库中建立了很多学生模式，模式合作者可　以从这些学生模式库中挑选出来。　（四）合作的范围　在合作学习领域中，要传授的领域知识是复杂的，有　层次的，并且要求在每个层级中都有深入的理解　如果任　维普资讯 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务纯粹是程序化的，或者不包括很多的理解，那么要想观　察到学习者的概念变化是很困难的。共享性差的领域不　在合作学习的过程中，学生常需要展示自己的观点，　试图说服别人，这种对自己所学知识的语言表达过程，会　使得新旧知识更加交融整合，扩大了新知识的应用层面，　同时学习者还会根据别人正确的观点来检验和修正自己　的观点，这种认识的重建促进了高层次的思维。通过合作　学习，他们对教材产生深层的认识，获得最佳方法，逐步　形成自己的学习方式。　宜使用合作学习；反之，共享性好的领域适合使用合作学　习。如语言学习的领域就很适合合作学习，因为语言学习　是在合作的情景中完成的。学习科目与领域在决定合作　学习中的成功与有效性方面起着很重要的作用。　（五）支持合作的教学方法　方法一：要求合作者使用学到的知识，解决某一个具　体的问题。　方法二：给出学生一系列关于领域中的问题，对这些　问题，学生用自己的假设或问题给予反应。　在合作学习过程中，学习者不停地进行角色变换。一　会儿是发问者（询问原由），一会儿是解释者，一会儿是协　助者，一会儿是评价者，在磨合训练中，提高有效合作的　技巧、沟通能力。这些技能不仅仅使学习者在小组里学到　更多东西，对于他们在社会上与朋友、家人和睦相处，以　及对未来事业的成功都是至关重要的。　以上即是基于网络的合作学习模式，这种网络化的　合作学习模式的特点都是以学生自主学习为中心的，将　学习的主动权交给学生，学生学习采取自主学习和在线　小组合作学习，学生评估自己的学习成绩，把握学习进展　和方向，教师的作用将是精心设计学生自学教材和智能　化课件，智能化课件根据学生学习需求和知识基础生成　个性化学习内容，增强学习的自主性和个性化。随着计算　方法三：学生成为某社会文化背景中的一个参与者，　练习中学习技巧和社会过程是同步的。情景的程度依赖　于模拟合作的环境。　方法四：学生在一个有特殊激励学习的环境中探　险。合作者在发现环境中可以承担各种个人角色。　三、合作学习的优势　在同伴间进行合作学习显然要胜过个人的努力。合　作学习让学习者从其他同学那里得到不同的观点和意　见，特别是每个经过思考获得的学习心得。因此，他们共　享的不仅是学习的资源、学习的过程，更是智慧的结晶。　机网络技术迅速提升及现代网络教育的快速发展，希望　这种网络化的合作学习模式能够促进我校的网络办学　软、硬件建设跟上办学规模，推进我校的网络办学的健康　发展，保证办学质量，在社会上赢得良好的办学声誉。　在群体中学习，通常会促使学习者产生高度的学习　动机，更让学习者对团体产生参与感、认同感与归属感。　这些需要与同伴相互作用才能够产生的心理需求，是传　统课堂教学与独自的个别化学习环境中所缺乏的。　Ａ　Ｋｉｎｄ　ｏｆ　Ｃｏ—’Ｓｔｕｄｙ　Ｍｏｄｅ　Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　Ｎｅｔｗｏｒｋ　ＣＨＥＮ　Ｓｈｅｎｇ　（Ｊｉａｎｇｈａｎ　Ｐｅｔｒｏｌｅｕｍ　Ｗｏｒｋｅｒ’Ｓ　Ｕｎｉ．＆ｔｈｅ　Ｐａｒｔｙ’Ｓ　Ｓｃｈｏｏｌ，Ｑｉａｎｇｊｉａｎｇ，Ｈｕｂｅｉ，４３３１２１，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｎｅｔｗｏｒｋ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｉｓ　ｗｉｄｅｌｙ　ａｐｐｌｉｅｄ　ｉｎ　ｈｏｍｅ　ａｎｄ　ａｂｌ　ｏａｄ．ｈ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｙ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｏｆ　ｉ’ｎ—　ｆｏｒｍａｔｉｏｎ　ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ　ａｎｄ　ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ．Ｉｔ　ｍａｋｅｓ　ｓｔｕｄｙ　ｅｎｖｉｒｏｎｎｌｅｎｔ　ａｄａｐｔ　ｏｎｅ’ｓ　ｏｗｎ　ｒｅｑｕｉｒｅ—　ｍｅｎｔｓ　ａｎｄ　ａｉｍｓ．Ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｇｒａｄｕａｌ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｎｅｔｗｏｒｋ．ｔｈｅ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｗｉｌｌ　ｆｏｒｍ　ａ　ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅｌｙ　ｓｔｅａｄ　ｓｔｕｄｙ　ｍｏｄｅ．　Ｋｅｙ　Ｗｏｒｄｓ：Ｎｅｔｗｏｒｋ　Ｅｄｕｃａｔ　ｉｏｎ；Ｔｅａ（　ｈｉｎｇ　Ｍｏｄｅ；Ｃｏ—Ｓｔｕｄ＼　．【责任编辑季高雄】　ｌｌ