构建区域活动,促进幼儿发展

曼厘塾．曼＿——　构建区域活动，促进幼儿发展　浙江省湖州市蓝天实验幼儿园孙岚岚　区域活动以其个别化学习为主的教育方式，为幼　作用来实现。一种材料也能够为达成多项目标服务。　儿提供了开放的时间和空间，能使其找到适合自己的　因此．教师能否了解各个区域中的各种材料所内隐的　学习内容、学习方法与学习进度。　不同教育功能，并将幼儿的发展目标与这些材料的教　一、营造按需选择、开放、自主的区域环境　育功能较确切地对应起来，有目的地引导幼儿进入到　如何运用材料这一有效的载体是成功创设物质　区域活动中，通过幼儿的操作活动，使幼儿逐步接近　环境的核心。在区域活动中，我进行了如下尝试——　预订的目标，是非常关键的。　１．提供投放的材料要有目的性。材料投放的目的　２．提供投放的材料要有层次性和递进性。材料投　性，是指教师在选择投放操作材料时，能够把握本年　放的层次性和递进性，是指教师在选择、投放操作材　龄段幼儿的基本特点。考虑材料对本年龄段幼儿的发　料时．能够预先作思考：将所要投放的材料，逐一与孩　展适宜性．并以本班幼儿的阶段培养目标（长远目标　子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入　和方向目标）为主要依据，并力求使材料能够满足幼　深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认　儿现阶段的实际发展的需要。　知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”，层　在区域活动中，材料的投放要有的放矢，要与我　层递进。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引　们所要达成的教育目标紧紧相连。教师要将教育目标　导．使幼儿在选择材料进行操作摆弄时，能够按自己　隐性地体现于材料之中，即在投放材料时，教师要在　的能力．选择适合自己的材料，用自己的方法，较快地　了解幼儿年龄特点的基础上，对本班幼儿当前的培养　进入探索．向目标迈进。　目标有清晰的理解和把握，并以此有针对性地选择、　３．提供投放的材料要具有丰富性。所谓丰富性，首　投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。　先是指教师为幼儿提供的选择材料的多样性，其次是　一般来说，某一个目标可以通过若干材料的共同　指在数量上能够满足班级幼儿自由选择不同和相同　三、组织幼儿跳绳活动应遵循的原则　智力．培养良好的思想道德品质。　Ｉ．ｆ｝｛易到难——循序渐进原则。我们要在大班　３．学会自我保护——安全性原则。在跳绳活动组　边行跳绳活动．就要在中班下学期开始这方面的铺　织过程中．应强化安全第一的思想。特别是在幼儿学　垫。比如，让幼儿接触绳子，知道绳子的作用，观察大　跳绳的初期及后来的比赛环节中。具有很强的竞争、　班哥哥姐姐的跳绳活动．与中班幼儿玩绳子游戏，让　竞技性．有一定的激烈程度和完成难度．幼儿参与的　幼儿在玩抓尾巴、踩小蛇等绳类游戏时喜欢与绳子　欲望一般都比较强烈。这就使得幼儿在参与游戏的　一起做游戏．激发其学跳绳的强烈欲望和兴趣。到了　过程中比较容易“忘乎所以”．会不同程度地产生一　大班上学期。就鼓励幼儿进行甩绳练习和按节奏跳　些激动的情绪。这就要求教师准备工作想得周到一　跃练习。教师可采用游戏法来增强练习的趣味性，并　些。以防患于未然。比如．跳绳要求的场地、设施没有　对有进步的幼儿及时给予鼓励。有了这些练习活动　任何尖棱角和较硬的物体，不会产生撞击，不会因摔　的基础，我们再开始幼儿单人跳绳的学习就相对轻　跤而造成伤害等。一般在幼儿学跳绳的初期阶段，让　松了。等幼儿掌握了单人跳以后，就可以提出更高的　幼儿在塑胶操场上进行．学会跳绳后就在彩砖操场　要求。这样循序渐进地进行活动．每次活动都给幼儿　进行练习或比赛。跳绳中的不安全因素主要是幼儿　以…定的挑战性，才能让幼儿长时间地学习跳绳、练　间的互相碰撞。为了懈决这一问题，我们采取幼儿分　习跳绳，以有效促进幼儿各方面的发展。教师在指导　组进行。给予幼儿充足的空间练习。有时在比赛的过　幼儿进行体育锻炼时，要时时刻刻将幼儿身体发展的　程中，幼儿之间难免会发生一些矛盾冲突，教师应及　规律和运动特点牢记在心。　时进行疏导、调解，简要地说出正确的行为方式，让　２．从喜欢开始——兴趣性原则。跳绳活动是我　他们及时化解矛盾，继续游戏，直至完成。　们快乐体育的一个项目．我们的快乐体育就是指从　小小一根绳子，给我们以无穷的乐趣．我们的幼　情感教学人手，以浓厚的兴趣、顽强的意志、适宜的　儿、家长、教师都与绳子结下了不解之缘。就让我们　方法来调节学生的体育学习和锻炼行为．从而使整　带领孩子在绳子的天地里快乐驰骋，以跳绳活动为　个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛。既　例．开展类似的更加多姿多彩的活动，挖掘活动的内　让幼儿喜欢学、乐于学．又让他们知道学习的目的和　在价值，提升教育教学策略，总结经验教训，切实开　意义，自觉主动地发展体育能力和个性．增强体力Ｌ不１Ｉ　展幼儿民问游戏的实践研究。　Ｉ　２（ｘ）９年１１期（总第８９期）　材料的需要。要根据不同区域的不同教育功能和我　性区域活动是注重过程的学习模式，因此评价并非　们所分解的不同层次，投放不同的材料，使材料与教　是为了判断某一行为的好坏与对错。而是为了了解　育目标和幼儿发展的实际水平匹配。以切实促进幼　是否有活动的需要、幼儿的身心发展是否有新的可　儿的全面发展。　能性、是否创造了最近发展区等问题。在个别评价过　二、构建促进教学双方共同成长的师幼互动关系　程中，教师要根据幼儿的不同发展水平和智能强项，　１．区域活动中教师的身份。在区域活动中。教师　进行不同的适当评价。　不是活动的总导演，而是环境提供者、观察记录者、　２．幼儿是区域活动的主角。　引导支持者、客观评价者，这些角色在活动过程中还　作为学习主体的幼儿，在区域活动中，要完成的　要不断地、灵活地转换，有时还会交叉重叠出现。这　是怎样主动地积累经验、获取知识的任务。即知道怎　就给教师提出了更高的要求。也更能体现与促进教　样去“学”，知道如何自主地进行选择，主动地与环境　师的专业水准与专业成长。　交互作用，并得到发展。　（１）提供适宜的活动环境。教师应该为幼儿创设　（１）幼儿对区域规则的了解和遵守。区域活动为　具有兴趣性和探索性的可供幼儿与之相互作用的活　幼儿提供了充分的自主行为的条件。幼儿可以自主　动环境。幼儿的活动指的是幼儿和实际的活动对象　地选择活动内容、选择材料、选择同伴。正是由于区　相互作用的过程．或者说是幼儿实际操作活动材料　域活动中这些开放性、独立性和兴趣性等特点的存　的过程。这种活动以幼儿通过自主性实践获得直接　在，决定了活动区必须制订相对稳定和完善的活动　知识经验。并在发现和解决实际问题的过程中发展　规则。幼儿可参与这些规则的制订与建立，并自觉地　初步实践能力和初步创造能力为主要特征。因此。要　运用这些规则来约束自己和他人的行为。从而建立　让幼儿活动、让幼儿在活动中发展，为幼儿提供适宜　起一定的区域活动秩序。　的活动环境是关键。教师应该转变观念，把教育内容　（２）幼儿能自主地进行学习。自主学习是区域活　物化为幼儿可以操作的环境和材料，切实从“教会”幼　动的一大特色，自主体现在幼儿对活动内容、进度的　儿转变到通过适当的环境和材料引发幼儿的兴趣。并　自由选择上。作为学习主体的幼儿，能找到＿个适合　引导幼儿在和环境的相互作用中、在操作材料的活动　自己当前水平的活动内容十分重要。幼儿在自由选　中主动地“学会”。　择ｉａ己喜爱的活动内容。以自己力所能及的方式进　（２）观察“需求”，了解“水平”。教师在指导区域　行操作时．也要学会根据自己的能力在活动过程中　活动时，要观察了解在先。介入指导在后。通过观察　调换、调整那些原先设想好的但暂时无法做到的方　了解幼儿的活动意图、思维方式，对幼儿的活动水平　法，以及更换难度过大的材料，或者是向自己提出更　做出正确的诊断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实　高的挑战。幼儿要在自己不断创造的“最近发展区”　现自己的构想，促使幼儿在原有水平上有所提高，并　里，通过一定的努力来实现和达成目标，并能攀越“至　能根据观察结果调整区角的目标、内容和材料，使其更　高点”。　适合幼儿的水平、兴趣和需要。　（３）幼儿的社会性得到发展。在区域活动中，开　教师观察的内容主要有两个方面：一是观察活　放的环境增加了幼儿与同伴交往、互动的机会，孩子　动环境是否能激发幼儿的学习兴趣，如环境的安排　问的协作、帮助和交往，成了学习的一部分。一般来　是否合理、材料的投放是否适合不同发展水平的幼儿等；　说。幼儿与他人相处的时间越长，与他人的交往就越　二是重点观察幼儿学习、探索的情况。在观察过程　具有互惠性。随着幼儿加入活动，并为某一共同目标　中，教师应尊重幼儿的想法和做法，不要指责，不要　或作品而共同努力时，合作性的行为就变得频繁。在　轻易评判，要理解幼儿不同行为的合理性，营造一个　这个过程中，幼儿的社会性就得到了发展。　宽松、自由、安全的心理环境。　（４）幼儿积极探索品质的逐步形成。在区域活动　（３）积极引导，支持扶助。区域活动中，教师的指　中。幼ＪＬｆｉｌｌ在环境中持续地进行探索，当面临困难　导应以适时适度的间接指导为主。教师尽量不直接　时，能以积极的态度应对，主动寻求解决问题的方法　（或少直接）干预，应注意观察幼儿的表现，以了解幼　和途径。并在解决问题的过程中表现出与众不同的　儿的兴趣需要、发展状态，对幼儿的兴趣、需要及表　创造性。探索的成功会进一步激发幼儿学习知识的　现，做出适宜的、及时的反应，提供适时适度隐性的　积极性。即使是遭遇失败，也可以使幼儿学会重新寻　指导性帮助，并对活动进行调整、补充、修正，支持和　找新的定位，并有机会接受挫折教育，知道探索的道　扩展幼儿的学习活动，使幼儿在活动区的游戏中探　路并不是一帆风顺的。从而形成正确的科学态度。　索与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会　区域活动犹如一粒小种子在新《纳要》这片沃土　与人交往、合作，调整与表现自己的情绪。　中孕育成长，孩子们在活动中自主、快乐的游戏、学　（４）尊重幼儿，科学评价。新《纲要》中对评价做　习着；教师们吸收着它的养分，不断更新、飞跃着，师　出了新的定位——发现每个儿童的智力潜能和特　幼共同分享着沃土带来的丰收，并携手共创，让区域　点。让每个儿童得到丰富的有个性特色的发展。学习　活动这棵大树Ｅｌ益茂盛！　ｚｏｏｇ￣１１期（总第８９期）ｌ