谈小学数学课堂教学的有效性

发表时间：2013-12-12T15:15:47.170Z 来源：《教育研究教研版》2013年11月供稿 作者： 蒋凤霞

[导读] 通过有效的课堂教学培养 学生学习的兴趣、学习意识、自我教育能力 和数学素养，实现学生综合素质的提高。

蒋凤霞

课堂教学的有效性是在教学过程中实 现基本教学目标的基础上，追求更大的教学 效率与教学效益。通过有效的课堂教学培养 学生学习的兴趣、学习意识、自我教育能力 和数学素养，实现学生综合素质的提高。 1 新形势下正确理解课堂教学的有效性

数学课堂教学的有效性，是指在数学课 堂教学中，教师采取有效的教学方法，让学 生在认知上，从不懂到懂，从不会应用到会 应用；在能力上，逐步提高学生的思维能力、 创新能力和解决问题的能力；在情感上，从 不喜欢数学到喜欢数学。对教师来说，通过 有效的课堂教学，在成就学生发展的同时， 既让学生感受到教师的教学魅力，又感受到 教师自身的价值。新课程实施几年来，教育 理念也发生了根本的变化，课堂教学的面貌 也发生了很大的变化：教师的教与学生的学 的形式更加丰富了，教师与学生的交流更加 畅通了，学生学习的兴趣也更加浓厚了…… 但是还有教师教学观念转变力度不强，没有 真正理解课堂教学的有效性，认为还得从教 学观念改变，教学目标以及教学内容的选择 来提高课堂的有效性。

1.1 教的有效性。指的是教学方法不仅注 重形式，更要注重内容，应追求形式与内容 的完美结合，简单地说，就是你在课堂上运 用各种方法要有教学效益，不能为了使用方 法而使用方法，诸如当前的情境教学、合作 学习、探究学习等，都应为了实现某一教学 目标而采用，而不是为了追求这一形式而运 用。这里所说的有效，主要指的是课堂教学 过程中，教的有效性与学的有效性。因而，有 效教学关注教学效益，要求教师要有时间与 效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉 走，又不能简单地把效益理解为“花最少的 时间教最多的内容”，教学效益不同于生产 效益，它不是取决于教多少内容，而是取决 于单位时间内学生的学习效果。

1.2 学的有效性。一个人的学习是否有效， 并不与这个人的一些外在的表现相关联。只 有当这种外面学习的表现是因为内在学习 的动机而自然流露时，外在的表现才能显现 出学习状态的某些特征。那什么样的学习是 有效的学习呢？一是积极、主动地参与学习。 这里所说的积极主动的参与学习，是学习者 在学习过程中自然流露出来了，不是为了给 别人看而做作出来的，做作出来的积极性是 被动的、应付式的，它不是学习者真实学习 情感的流露。只有真正发自于学习者内心的 积极性、主动性，才能促进学习者提高学习 效率，实现有效学习。二是实实在在地体验 学习过程。学习任何知识都需要学习者有一 个全面、深入的体验过程，学习者只有在实 实在在地体验过程中，才能感受到知识形成 的过程与脉络，才能体味到学习的三味，才 能把知识一点一滴地融化在自己的血液中。 那些蜻蜓点水式地学习的人，是很难把握所 要学习知识的核心。三是掌握学习方法是学 习的首要。学习知识的过程不只是针对某一 个知识点进行的点对点的学习，而是借助对 某一个有代表性的学习内容的学习，以期达 到对点所在面上所有内容的全面把握，这就 要求学习者不仅仅把学习的内容作为学习 重点，更要把学会学习的方法作为学习的重 中之重。 2 新形势下如何提高数学课堂教学的有效 性

2.1 课前激趣与创设课堂情境。课前的几 分钟，就激发学生学习的兴趣，让学生提前 进入学习状态，以良好的状态进入学习中。 另外，合适的情境创设容易激发学生的创新 思维，点燃学生智慧的火花。情境创设要体 现：趣味性，创设有趣的情境，可以让学生在 趣味中思考、发现数学知识；针对性，创设可 以引起学生的共鸣的情境，引导学生展开丰 富的想象；可操作性，创设的情境要贴近学 生生活，让学生利用生活知识感悟数学内 涵。

2.2 在教学中要全面关注学生。全面的关 注学生，是教学有效性的另一大关键因素。 而课堂质疑是小学数学教学中进行启发式 教学的一种主要形式，是“有效教学的核 心”。在数学课堂中，内容要贴近学生生活， 让学生充分利用日常生活知识，把数学带入 生活中去，利用生活中的数学知识去感悟、 去探究、去发现有研究价值的数学问题。在 课堂上教师还要善于抓住学生的闪光点，因 人施教，在课堂教学中不扼杀学生的智慧， 让学生有充分的表现欲望，激发学生的创造 力和想象力，使每个学生通过课堂教学都能 得到健康发展并获得成功。

2.3 正确融合课堂的三要素。课堂教学的 要素包括教学目标、教学内容、教学过程、教 学方式、教学手段等，只有使各个要素从不 同的角度综合发挥作用，有机融合，相辅相 成，形成有效的教学综合力，才能形成有效 的课堂教学。

2.4 要有全面科学的教学评价。对学生进 行评价是使学生不断认识自我、发展自我、 完善自我，不断实现预定发展目标。在课堂 评价中真诚的言语鼓励评价：如很好，会动 脑筋，真精彩，你真棒等；多彩的视觉刺激评 价：如在黑板上评红旗等；温馨的体态暗示 评价：如对表现好的孩子竖起大拇指无声的 示意，学生回答完问题后，摸摸他的头、对他 进行肯定或安慰等方式会让学生感到成功 的喜悦，提高了学生学习的兴趣。

2.5 课后练习及课后反思。课后练习是巩 固新知识的重要手段，是学生运用知识解决 问题的体现，是教师反馈教学效果的重要途 径，教师要根据学生的个体差异，设计练习 时要体现层次性，以适应不同知识水平的学 生，使不同的学生得到发展。在每个层次练 习完后，教师要及时作出评价，这样，练习由 易到难，由浅入深，提高了课堂效益。同时教 师要具备一种反思的意识。每节课后，教师 一定要根据课上学生的反映，对教学内容的 安排，教学方式的编排全面反思，并作好教 学随笔，不断提高自己的教育教学能力。 作者单位：河北省威县固献学区