27.陶罐和铁罐教案设计

集体备课教学设计方案 (定案)

科目 语文 年级 三年级 课题 课型 27、陶罐和铁罐 精读课 主备者 呼海燕 初备时间 11月6日 课时 2 导学者 呼海燕 复备时间 11月12日 授课时间 教 材 分 析 11月13日 《陶罐和铁罐》是一篇童话，它趣味性强，寓意深刻，是讲国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐，经常奚落它，而陶罐却不与它计较。王朝覆灭后，它们被埋在土里多年，陶罐出土成为文物，而铁罐却完全氧化，不复存在。这个故事告诉人们：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 1.自主学习，会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄教 学 目 标 傲、傲慢、谦虚”等词语。(第一课时) 2.初步了解陶罐和铁罐的材质特点。（第一课时） 3.抓关键词，理解课文内容。 4.学会全面地看问题；懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。 5.积累表现陶罐和铁罐神态、动作的词句。 重点：通过套管和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼教学 重难点 和陶罐的谦虚而不软弱。 难点：学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，要正视自己的短处，人与人之间要相互尊重，和睦相处。 1 / 9

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教学 自主探究 小小组交流 角色读 方法 思维拓展法 读中学 读中悟 教学 准备 多媒体课件 陶罐和铁罐图片 教学流程 一、复习导入 1.上节课我们认识了国王御厨里的两只罐子。一只是陶 罐（贴图），一只是铁罐（贴图）。谁还能记得这两只罐子 从材质上看都有什么特点呢？（ 板书 易碎 坚硬 ） 2.今天，我们继续来学习27课《陶罐和铁罐》 ⑴强调“陶”字的写法。 ⑵讲解“罐”字的写法要领（紧凑）以及“缶”的意思。 复备 【设计意图】浓厚的学习兴趣可以激起学生强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上。以陶罐和铁罐的图片激发学生口头交流的兴趣，有利于在导课环节开启他们的思维之门，为接下来的学习活动营造浓浓的学习氛围。指导识记“罐”字，不但能夯实学生的基础知识，也教给学生利用部首识字的方法。 二、回忆课文主要内容 1.请同学们自由熟读课文，结合上节课的学习，想一想：这篇课文主要讲了一件什么事？（课件1） 2.熟读全文。 2 / 9

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3.生汇报，师加以点评。 【设计意图】概括课文的主要内容，培养学生语言组织能力和概括能力。本环节设计中紧紧抓住学生阅读心理特点，以“大家想知道陶罐和铁罐之间发生了什么故事吗？”作为引导语，激活学生的阅读期待，引领、鼓励学生“三读”课文，把课文读通顺、读流利，初步感知课文内容。 三、精读课文，抓关键词，理解课文。 1.师：同学们刚才在说的时候提到一个词“奚落” ，“奚落”是什么意思呢？ 生：嘲笑，讽刺，挖苦。。。。。。 师：同学们真了不起，不仅说出了直接的理解，还给“奚落”找了很多近义词。今天，我们要学习一种理解词语的新方法，联系上下文，想学吗？我们就以“奚落”为例！ 过渡:老师看到同学们的书上已经出现道道横线，相信你们已经找到了相关句子。 2.（出示课件2）你们划的和老师划的一样吗？小声读一读。看看铁罐是怎样一次次奚落陶罐的。 （1）（出示课件）“你敢碰我吗……陶罐子……” “我就知道你不敢……懦弱的东西” ①指名读第一句。 师：听了他读，你体会到什么？ 生：很骄傲，很傲慢。 3 / 9

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师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？（指名读） 师：明明知道陶罐不敢碰他，却偏要抓住它的弱点进行发问，目的是？ 生：嘲笑铁罐。 师：那现在谁来说说你现在对奚落的理解是什么？ 生：看不起别人，说别人的缺点。 师：而且是用难听的话说别人的缺点，目的是？ 生：是为了让别人难堪。 师：面对铁罐的傲慢无理，陶罐生气了吗？它是怎么回答的？ ②指名读第二句。 师：陶罐不但没有生气，反而称铁罐为兄弟，这又说明了什么？ 生：陶罐谦虚，友好。 谁：谁来谦虚的读一读陶罐的话？（指名读）评价。 ③同桌分角色练习。 （2）出示课件4 “我就知道你不敢……懦弱的东西”。 ①师：这时铁罐的态度又是如何呢？ 生：轻蔑，更看不起陶罐了。 师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？ 学生用轻蔑的神态练读。 ②师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成4 / 9

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对话2） ③师：陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗？从哪看出来？ 生：不懦弱，从“争辩”这个词看出的。 师：能不能把“争辩” 换成“争吵”呢？为什么？ 生：不能，因为争辩是在讲道理，而不是争吵。 师：如果你是陶罐，你会怎样争辩呢？（指名读）评价 让我们一起来为陶罐争辩争辩吧!(齐读) ④过渡：再说……陶罐还会说些什么呢？ 【设计意图】鼓励学生大胆想象，训练了孩子们的语言组织能力和表达能力。 师：可铁罐让它说下去了吗？它怎么了？ （3）出示课件5 “住嘴”你怎么敢和我相提并论！……” ①指名读。 生：铁罐恼怒了。 师引导：此时他会做些什么动作？ ②师：加上动作，前后左右的同学互相读一读。 教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。 （4.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。 出示课件6“和你在一起……碰成碎片。” 指名读。（评价） 教师引导学生读出狂妄自大的语气 5 / 9

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师：铁罐（暴躁地）说…… 生：“和你在一起……碰成碎片。 师：小结。 师：读着读着，你感受到铁罐是怎样一次次的落陶罐了吗？ 生：铁罐一次比一次看不起陶罐。 生：它说的话一次比一次难听，尖刻。 生：它一次比一次过分嚣张。 师：是啊，铁罐就是用这些尖刻的话语看讽刺陶罐的短处，使陶罐难堪，这就是“奚落”的意思。 3.师生合作一起读所有对话。 【设计意图】要实现有效的合作交流，实现真正的“对话”，就要给学生充分的自主读书时间，让语文课堂获得一种“安静的丰富”。学会交流与合作对学生来说意义深远，三年级学生小组交流合作习惯有待培养，合作交流能力有待提高。设计可操作性很强的交流环节，能提高小组交流合作的实效性。当学生经历了充分的自主阅读、小小组交流合作后，他们的自主性、个性得到了张扬，再以“调控交流重点”为轴，以“学生个性解读”为线，适时收放，让学生理解课文、掌握知识、培养能力，实现阅读教学活动对话的有效性。 四、学习课文10---17自然段,明截然不同的场。 1.师：时间在流逝，世界上发生了……两只罐子的命运6 / 9

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将会如何？（课件） 2.请同学们默读10---17段，寻找答案。 3.全班交流 （1）生：陶罐出土成为文物，而铁罐却被氧化的无影无踪。 （2）师：当人们发现陶罐时，人们的心情怎样?为什么？ 生：高兴，激动。因为陶罐是古代的东西，很有价值。 （3）师：是啊，当年被奚落的陶罐如今出土成为文物，被人们永久的保留下来，而当年那个狂妄自大的铁罐却被氧化的无影无踪，它当初想到自己会有这样的结局吗？为什么？ 生：没想过。因为它只看到自己坚硬的优点，没有看到自己容易被氧化的弱点。 4.铁罐消失的原因。 ①师：那铁罐究竟哪去了呢？ ②生交流。 生1：人们没有认真找，所以…… 生2：铁罐他被氧化了，所以无影无踪了。 ③生活小常识。（课件出示） 五，情感升华，揭示道理。 1.师：故事讲到这里就结束了，读了这个故事，你想到了什么？ 2.学生自由交流。 7 / 9

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3.总结：是呀，故事结束了，但故事中的道理却永远留在我们三年级四班的每一个孩子的脑海中。这就是寓言故事的魅力所在。 师：过度，此刻，你是不是更加喜欢读寓言故事了呢？ 六、主题阅读《绿叶与根》。 1.生自由读，说说课文讲了一件什么事？ 2.师生分角色读，想想：绿叶儿为什么低下了头？ 3．你想说什么？ 七、作业布置。 把表示陶罐、铁罐的神态和动作的词语抄写下来。 八、好书推荐：《伊索寓言》《安徒生童话》 板 书 设 计 8 / 9

27 陶罐和铁罐 正视自己尊重他人 易碎 无影无踪 和睦相处 和睦相处 坚硬 光洁如新 27.陶罐和铁罐教案设计

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