高校英语教师专业发展实证研究综述

第３４卷第１期　２０１４年１月　湖北广播电视大学学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　ＨｕＢｅｉ　ＴＶ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖｏ１．３４，Ｎｏ．１　Ｊａｎｕａｒｙ．２０１４．１２３～１２４　高校英语教师专业发展实证研究综述　宋桂霞，　辛全民　（１．滨州学院　外语系，山东　滨州　２５６６００；　２．山东工商学院外国语学院，山东　烟台　２６４００５）　［内容提要］　高校教师专业发展已成为当前教育界学术界普遍关注的焦点话题，教师专业的发展是高校教育　改革的关键，也是学生发展的保证。本文综述了前人在教师发展方面所做的研究成果，教师发展的三个阶段，从　师资培训、教师教育到教师发展，以及高校英语教师发展的三个阶段，生存、巩固和提高。近几年的实证研究成　果还揭示出了影响高校英语教师发展的问题和弊端，同时也显示出了影响其发展的主要因素，针对发展的问题和　影响因素，提出了相应的有效发展途径。　［关键词］　高校教师；专业发展；影响因素；发展途径　［中图分类号］　Ｇ６４５　［文献标识码］　Ａ　［文章编号］　１００８．７４２７（２０１４）０１．０１２３．０２　著名美国教育家布鲁纳在上世纪中叶就提出了教学过　程是在教师引导下的学生自我发现过程…。《中共中央国务　院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，要　“大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度”，　这对教师这个职业理念和教师素质提出了更高的要求和规　范，教师的专业发展成为教育和社会发展的必要条件。　对教师发展认识的研究　２０世纪８０年代以来，世界教育发展进入一个新时期，　世界各国进入了教育改革的高潮。促进教师专业发展、提高　一二、英语教师发展存在的问题和影响因素　根据江西高校２００６年６月份对在职外语教师职业发展　的调查和分析得出，教师在职业发展方面还缺乏一定的条件　和资源，多数英语教师没有认识到反思性教学的重要性，教　师职业发展的合作意识不够强＿６】。２００８年杨瑛等在天津市、　陕西、海南和河北省的９所高校选取２００名英语专业教师进　行问卷、访谈和听课相结合的调查，结果显示：教师不能正　确对待自身专业素质培训；教师对发展自身能力缺乏系统全　面的了解；教师不能全面培养学生的学习能力；教师不能合　理地运用教学活动对学生进行技巧培￣）ｉｌｔ　。２０１３年２月陆萍　、教师专业地位成为各国学者、各国政府和国际社会的呼声。　如何建立一支庞大、专业、高质量的教师队伍成为各国教育　界的关注焦点【２】。我国的教育研究重心由教学领域转向课程　领域，再由课程领域转向教师发展领域。以教师、教师文化　和教师教育为主题的研究构成了教育研究的最大领域，教师　的专业化成为当代教育改革的中心主题之一。　教师发展的概念经历了从师资培训、教师教育到最后教　师发展的不断深入的三个阶段，其中师资培训侧重于训练教　通过对青海省３所高校的英语教师做出的调查显示，高校教　师的教学方法还是以教师为中心的传统模式，学生学习参与　积极性不高，学习效果不佳Ｌ８１。通过实证调查，影响英语教　师发展的因素有：　１．Ｐａｊａｒｅｓ（１９９２：３ｌ１）认为教师的信念比教师的知识　师提高外语课堂教学技能和技巧；教师教育目的是完善教师　的学科理论知识结构，提升教师人文素养；教师发展强调教　师的自我观察和理性反思，借此来改进和提高教学实践水平　和认识水平　更能影响其教学行为。根据对浙江省３５位大学英语教师的　调查测试得出，受试教师传统的教师信念被先进的教师信念　所替代，能够科学地理解语言、学习、学习者、教师角色、　课堂教学等，符合现代外语教育先进理念的要求。［９１　２．周燕等研究发现，教师的发展愿望和反思实践能力　是成长的动力，而一个积极团结的学习集体，不同经历教师　之间的互动，学生的要求和期待是促进教师发展的重要外部　条件。【　。】　３．根据朱晓梅对大学英语教师的素质调查研究显示，　大学生对英语教师的素质问卷排名依次是，师德修养、业务　素质、教学方法、性格特征和教学经验；而在教师对同一问　题的问卷中排名是，专业知识和技能、师德、综合素质和知　识面、外语综合能力、自主学习能力和跨文化交际能力。【ｌｌＪ　从调查结果可以看出，无论是教师还是学生对教师师德的重　北京外国语大学的吴一安通过对我国高校优秀教师专　业发展的实证性研究表明，一，外语教师的专业发展是个长　期循序渐进的实践过程；二，外语教师发展初期需经历５　年的课堂教学实践，分为生存、巩固和提高三个阶段；三，　促成优秀教师专业发展的决定性因素是内因。ｌ４Ｊ通过对我国　３６所高校２１３名优秀英语教师进行调查研究，吴一安等首　次构建了中国高校优秀外语教师专业素质框架和内涵，认为　教师专业素质分为四个方面，一，外语教师职业观和职业道　德；二，外语教学观；三，外语学科教学能力；四，外语教　师发展观。这一框架的构建为广大英语专业教师的发展研究　奠定了基础和指明了未来发展的方向。Ｌ５Ｊ　［收稿日期］２０１３．１０．２８　视程度，在网络教学环境下，以学生为中心的教学理念下，　教师的角色成为学生自主学习学习的指导者、协作者和评估　者等多重角色，而师德的要求和标准比传统的教学模式下意　［基金项目］全国教育科学规划专项课题：网络环境下大学英语教师专业素质发展研究（项目编号：ＧＰＡ１０５０２６）的部分研究成果。　作者宋桂霞系滨州学院外语系讲师。　１２４　湖北』　播电视人学学报　第１期　义更加重大，地位更加重要。　４．喻巧玲为了进一步考察影响大学英语教师专业发展　的因素，，以河南中医学院、黄河科技学院、信阳师范学院、　信阳农业专科学院四所院校为调查对象进行了问卷调查。结　果显示，教师对工作环境的满意度影响了教师自身＿Ｔ作的稳　定性和积极性，学校政策科研的落实也影响着教师自身的专　业发展程度。ｌｌ引　三、英语教师发展的途径　大学英语教学改革是国家教育部“高等学校教学改革与　教学质量工程”的重要组成部分，是整个高等教育教学改革　的突破口。而实现外语教学改革的关键因素是外语教师的职　业发展。在我国，进修是促进在职英语教师发展的重要外因　之一，一部分教师有国外进修的机会，大部分教师靠国内进　修和暑期短期英语培训来提高自己。Ｂａｉｌｅｙ］　】等认为外语教　师在不脱离教学的情况下实现职业发展的机会主要有两种：　一是通过个人独立进行，包括阅读教学理论和实践的书籍和　期刊，撰写教学论文和进行反思性教学；二是通过听课合作　上课，交流教学日记，参与教学研讨活动和学术会议。具体　方法和途径有以下几种：　１．“校本教研是大学英语教师专业发展的有效途径”一　文，提出了促进教师专业成长的“校本研究”模式，她认为，　教师的反思和教师团队活动加上科研高手引领为核心的校　本科研是一条适合我国国情的有效可操作的教师专业发展　途径。周燕和刘润清等的调查研究结果也显示，教师的教学　科研能力是提高学生英语综合应用能力的关键因素。ｌ１　】校　本教研即从学校实际出发，立足课堂教学，开展以学校为基　地的校本培训，教师通过参与校内实践和行动研究而获得教　学技能。自我反思、教师互助、专业引领是开展校本教研和　促进教师专业化发展的基本要素。校本教研对促进英语教研　发展，提升课堂教学具有重要的现实意义。　２．叙事探究是对真实的教育事件进行情景回放，强调　关键事件和转折点，突出叙述者的背景和地位，并对其行为　作出合理的解释和推测，最后归纳出具体情境下的教育结　论。教育叙事探究与行动研究、教育案例研究都是反思性教　学的研究方法，他们从不同的角度探索理论结合实践提高教　师教学、个人素养的问题，促进教师发展。反思性教学是教　师在我发展的有效途径，它注重引导教师从专业知识和教学　经验出发，在教学实践中发现问题，通过思考、规划、行动　和评价，寻求解决问题的办法，最后实现改进教学和自我发　展的目标。【ｌ５】　３．浙江师范大学教育学傅建明提出ＳＢＡＳ（Ｓｃｈｏｏ１．ｂａｓｅｄ　Ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ　Ｓｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎ）。ＳＢＡＳ就是校长、部门领导和教　师共同的互相督导活动，分享有关教育教学管理经验、技能、　信息和观念，进行交流讨论，共同促进的过程，目前为止被　认为是一种最为有效的促进教师专业成长的教育模式，其中　包含三部分的内容，教师专业发展、教师个人发展、学校组　织发展。教师专业发展是ＳＢＡＳ最基础部分，其中心是教师　稳定成熟教学技能的发展。个人发展中心是教师的稳定和满　足，还有心理、情感、身体、家庭和社会生活中的进步。学　校组织发展中心是提高教职工生活质量、学校组织目标的实　现和改进学校组织气氛。【】６Ｊ　３．科学利用Ｂｌｏｇ，唤醒教师主体意识，能够促进教师　信息素养的自我培养。Ｂｌｏｇ作为一款社会性软件，简单易　用，功能强大，具有私有性、开放性和交互性的特点，兼具　信息发布和知识管理的功能。Ｂｌｏｇ已经成为继课件、机件、　资源库和教育主题网站等信息化教学模式之后一种新的网　络教学模式。Ｂｌｏｇ可以成为教师快速获取知识的信息源；　成为师生开展个性化学习的个人信息空问；成为师生交流的　平台，实现教学互动和团队协作。通过书写Ｂｌｏｇ，开展叙　事研究，反思教学，促进教师个人专业发展，教师通过Ｂｌｏｇ　可以和其他专家和同行交流获得建议和情感支持并提高认　识。【　］　￣ＬＪ＇Ｉ－视频教研和ＱＱ群也是当前最高效和常用的网络　教研形式。利用ＢＢＳ论坛可以进行话题研讨，在线听课评　课等；利用维基可以共同写作，整理分享网上资源；在资源　库可以共享资源，存储较大视频文件。　４．将教师发展制度化，建立各项相关制度，严格高校　教师任职条件，规定学历标准，量化职　素养专业素养、信　息素养标准，严格把关职前上岗标准；限定教师资格任职期　限，超过期限必须重新考核上岗，尤其新环境下考核对教师　信息素养方面的新要求，取消资格终身制，保证上岗教师的　质量；建立继续教育培训制度和奖励发展机制，建立国内国　际访学制度，为教师提供不断进修的机会，加强校际的联系，　进行互访交流学习。ｌ　１８ｌ政府的支持是促进发展的冉接力量　和实现发展的最终保障，制度的制定和实行都离　开政府和　行政部门的支持和资金投入。　总之，高校教师专业发展这个当前教育界、学术界普遍　关注的焦点话题，国内外的专家学者给予了广泛的关注，取　得了一些重要的成果。但是，高校教师专业发展的研究，还　有待进一步深化，以便于更好地为高校教师的职业发展服　务。　［参考文献］　【１］【美］布鲁纳．布鲁纳教育论著选［Ｍ］．邵瑞珍，等，译．北京：人　民教育出版社，１９８９．　［２］费斯勒，克里斯坦森．教师职业生涯周期——教师专业发展指　导［Ｍ］．董丽敏，译．北京：中国轻工业出版社，２００５．　［３］董文．叙事探究与外语教师的发展［Ｊ］．牡丹江教育学院学报，　２００８，（４）．　［４］吴一安．外语教师专业发展探究【Ｊ］．外语研究，２００８，（３）　【５］吴一安．外语教师研究：成果与启示『Ｊ］．外语教学理论与实践，　２００８，（３）．　［６】骆爱风．江西高校在职外语教师职业发展情况调查与分析［Ｊ］．　东华理工学院学报，２００７，（６）．　［７］杨瑛，等．英语专业教师能力发展状况研究［Ｊ１＿天津工程师范　学院学报，２００８，（９）．　［８］陆萍．高校英语教师专业发展方向的途径初探Ⅲ．时代文学，　２Ｏ１３，（２）．　［９］陈冰冰，陈坚林．大学英语教学改革环境Ｆ教师信念研究Ｉ　ＪＩ．　外语电化教学，２００８，（３）．　【ｌ０】周燕，等．在教学和互动中成长：外语教师发展条件与过程研　究　．外语研究，２００８，（３）．　［１１］朱晓梅．大学英语教师的素质及其对教师发展的启示『Ｊ１．硅　谷，２００９，（１０）．　［１２］喻巧玲．大学英语教师专业发展研究【Ｊ］．高等财经教育研究，　２０１３，（６）．　［１３］Ｂａｉｌｅｙ，Ｋ．Ｍ，Ｃｕｒｔｉｓ，Ａ．＆Ｎｕｎａｎ，Ｄ．Ｐｕｒｓｕｉｎｇ　Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ：Ｔｈｅ　Ｓｅｌｆａｓ　Ｓｏｕｒｃｅ［Ｍ］．Ｂｏｓｔｏｎ：Ｈｅｉｎｌｅ＆Ｈｅｉｎｌｅ．２００１．　［１４］张雁玲　校本教研是大学英语教师专业发展的有效途径【Ｊ］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