同伴评价在合作学习中的应用研究

第２７卷第３期　潍坊工程职业学院学报　Ｖ０１．２７　Ｎｏ．３　２０１４年５月　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＷＥＩＦＡＮＧ　ＥＮＧＩＮＥＥＲＩＮＧ　ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ　ＣＯＬＬＥＧＥ　Ｍａｖ　２０１４　ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００９—２０８０．２０１４．０３．０３３　同伴评价在合作学习中的应用研究　王晓琪　（大连大学英语学院，辽宁大连１１６６２２）　摘要：本文旨在探讨如何通过同伴评价提高小组合作语言学习效率。研究发现，小组合作学习模式中同　伴评价提高了小组的凝聚力并使小组成员发现语言学习中共性的问题和有效的解决方法；同伴评价使学生　更专注于语言使用的准确性；提高学生责任感与可信度，并能促进有建设性的同伴交流。　关键词：同伴评价；小组合作；精读课　中图分类号：Ｇ４２０　文献标志码：Ａ　文章编号：１００９—２０８０（２０１４）０３—０１０６—０３　弓Ｉ言　同伴互评（ｐｅｅｒ　ｒｅｖｉｅｗ）又称为同伴反馈（ｐｅｅｒ　ｆｅｅｄｂａｃｋ）、同伴反应（ｐｅｅｒ　ｒｅｓｐｏｎｓｅ）、同伴评论（ｐｅｅｒ　ｅｒｉ．　ｔｉｑｕｉｎｇ）、同伴评估（ｐｅｅｒ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ）和同伴编辑（ｐｅｅｒ　ｅｄｉｔｉｎｇ）。…同伴评价是合作学习过程中重要的一环，让　学生参与评价过程，不仅可以改变他们在评价中的被动角色，也可以使小组各成员修正自己在活动中的表　现，提高语言学习的效率，还可以培养学生的自主学习能力。　上世纪８０年代，Ｃｈａｕｄｒｏｎ（１９８４）提出了同伴　评价优势：学生可以通过互相评价而互相学习；同伴的反馈比教师一个人的反馈含有更多信息量，更让学生　增长知识，尽管教师被认为是“知道更多”的人。　虽然同伴评价有各种优点，但仍有人质疑：在同伴评价过　程中，学生评价的可信度，评价标准的一致性是制约其效用的关键。　本文通过对英语专业二年级两个班的学生进行为期一个学期的小组合作教学模式中同伴评价研究，探　讨学生如何利用同伴公正地评价提高小组合作语言教学的学习效率。　一、同伴评价研究综述　当前，对同伴评价的研究发现同伴评价对学生各方面有积极影响。Ｃｏｏｋｅ（１９９７）在进行同伴评价研究　中认为，小组合作活动与同伴交流在现实世界中是不可或缺的，而小组合作则大部分是以同伴评价作为评价　方式。Ｍｉｌｌｅｒ对高校的同伴评价的研究表明以形成性与终结性的同伴评价和自我评价相佐的评价体系在高　校越来越普遍。恰当的评价手段不仅可以促进学生的语言学习，同时也可以作为教师一种行之有效、有价值　的教学手段。国内外学者对同伴评价在小组任务教学中的相关作用进行了多角度的研究。Ｂｉｇｇｓ（１９９９），　Ｌｉｓｔｅｒ　ａｎｄ　Ｌｅａｎｅｙ（２００３），Ｈａｙｅｓ（２００３），Ｂｏｘ（２００４）等研究者在自己的研究中强调评价一个小组任务的完　成质量必定涉及如何评价小组各成员的表现以及学生及时收到的有效反馈。２００４年Ｎｅｔｐｒｏ进行的“基于小　组项目的同伴评价”研究中指出，同伴评价的目的主要在于：提高学生判断和理解项目完成质量的能力；提　高学生评价自己工作表现的能力；促进学生改进自己工作质量；提高学生责任感与可信度；促进有建设性的　同伴交流。　近年来，国内学者也对同伴评价对语言学习过程的影响进行了实证研究。国内外针对语言学习的不同　领域对同伴评价的操作步骤和方式进行了各种有益的研究和尝试，同伴研究在应用过程中产生了不同的效　果和结论。针对国内英语专业精读课的课程特点，本文通过在精读课堂教学中运用同伴评价的方式，探讨在　小组合作模式中小组成员对同伴评价的态度和认识，以及同伴评价对小组合作语言教学的学习效率的影响。　收稿日期：２０１４—０４—１２　作者简介：王晓琪（１９７６一），女，辽宁凌源人，大连大学英语学院讲师。　１０６　２０１４年第３期　王晓琪：同伴评价在合作学习中的应用研究　二、小组同伴评价实验设计　１．实验目的　本研究的目的是基于英语专业精读课的特点，在小组合作学习中运用同伴评价，探讨学生对同伴评价的　态度以及同伴评价对小组成员语言学习的影响。　２．实验对象　本研究的研究对象是某大学英语专业二年级两个班的５８名学生（６男，５２女）。５８名学生已经进行了　一年的小组任务教学的实验，但评价形式是教师对小组任务展示为主的终结性评价，小组各成员得分相同。　３．实验问卷设计　本研究的同伴评价工具是研究者根据研究目的设计的评价量表。量表包括五个方面：小组合作能力，语　用准确性，合作可靠性，个人对小组的智力贡献和整体贡献，得分１到５分。　、　学生在参与评价前后分别填写一份问卷。问卷参考了Ｐｅｔｅｒｓｏｎ与Ｉｒｖｉｎｇ在进行同伴评价研究的点差问　卷问题，侧重调查学生对同伴评价态度。同时根据学生特点适当调整了问卷问题。　４．实验过程　本研究持续时间为一学期。在本次实验中，教师首先对同伴评价进行两个课时的前期指导和评价标准　化训练，目的是要学生理解并熟悉评价标准和整个操作过程，把评价者之间的误差减到最小。　表１　李克特五分量表式小组同伴评价标准　在实验教学中，要求各小组从教材中选择一篇文章，组员针对课文的内容、篇章结构、语言风格、重点句　子和文化内涵等进行分析，互相讨论补充，综合小组意见进行课文分析。课堂用Ｐ　文稿展示本组成果，向　全班介绍本组对文章的分析和延伸探讨，师生对该小组课文分析进行点评。　小组评价中小组成员各自完成同伴评价，根据评分算出各成员的平均得分。小组各成员的平均得分低　于小组总平均分的学生会相应地受到惩罚，在其个人平均分基础之上扣减相应的分数。具体扣减数由学生　讨论，根据该学生的平时表现和语言基础综合考虑后做出决定。　三、实验调查分析　１．小组活动成绩　关于同伴评价给学生的语言学习带来的影响，在实验前进行的调查问卷中，一半左右的学生对同伴评价　持乐观的态度，认为同伴评价可能会对小组合作学习模式有帮助，但具体表现在什么方面还不能确定。在学　期末进行的调查问卷中，问卷内容主要涉及三个方面：同伴评价目的；同伴评价对学生产生的积极影响；同伴　评价可能带来的消极影响。调查显示，三分之二的同学肯定了同伴评价的价值。有学生表示，相对于教师自　１０７　２０１４年第３期　王晓琪：同伴评价在合作学习中的应用研究　上而下的评价形式，同伴评价更容易接受，而且相互交流因为没有对教师的畏惧而变得更顺畅。他们更喜欢　通过小组合作任务从同伴（尤其是表现优秀的同伴）那里获得更多语言学习的方法。同时他们也喜欢从同　伴那里发现自己的问题，了解别人对自己的评价和建议。在小组合作学习中由于同伴评价的压力无时不在，　使学生更专心于语言使用的准确性，使自己无论是发音，内容，批判能力，解释能力和活动分配能力上较之以　前有更快的进步。从学生个人学习总结结果反馈看，整体上学生们对在小组合作学习中开展同伴互评多种　反馈形式予以了肯定，认为自己参与小组活动机会、语言学习、评价能力和计算机网络技术的应用都得到了　培养和提高。不过也有少部分学生表示，教师对小组活动的跟踪不足使小组成员的同伴评价不够真实，有人　情分的情况发生。还有部分基础差的学生因同伴评分太少而丧失学习动力。　结论　本实验通过在英语专业精读课教学小组合作教学模式中运用同伴评价方式，调查学生对同伴评价的态　度以及这种评价方式对学生语言学习可能产生的影响。实验结论如下：　第一，实验发现，小组合作学习模式中同伴评价的应用提高了小组的凝聚力，使小组成员发现语言学习　中共性的问题和有效的解决方法。他们普遍认为同伴评价会对他们的语言学习有帮助，而且相信自己和同　伴能够客观地评价彼此。　第二，小组合作学习模式中，同伴评价使学生更专注于语言使用的准确性。通过同伴评价，学生更快地　发现自己语言上的问题，并且在同伴的提醒下，学生准确流利表达自己想法的能力有了很明显的提高。　第三，研究结果表明，教师可以根据同伴评价及时对教学方法和教学手段进行调整，使精读课堂可以在　一定程度上减少一刀切的终结性评价对学生的消极影响，更大程度地调动学生对课文内容的理解和参与，提　同时本实验也存在一定的局限性。例如实验人数较少，以及实验时间较短，使我们无法进一步了解同伴　高语言学习的效率。　评价在更长的时间内对学生产生的影响，以及影响同伴评价的公正性的引发因素。　参考文献：　［１］莫俊华．同伴互评：提高大学生写作自主性［Ｊ］．解放军外国语学院学报，２００７，（３）：３５—３９．　［２］晏小琴．论国家基础教育英语课程的评价体系改革［Ｊ］．经济与社会发展，２００４，（２）：１７９—１８１．　［３］邵名莉．同伴评价在英语专业写作教学中的运用研究［Ｊ］．夕　语教学理论与实践，２００９，（２）：４７—５３　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　ｉｎｔｏ　ｔｈｅ　Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｐｅｅｒ　Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ｉｎ　Ｇｒｏｕｐ　Ｗｏｒｋ　Ｓｔｕｄｙ　ＷＡＮＧ　Ｘｉａｏ—ｑｉ　（Ｄａｌｉａｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｄａｌｉａｎ　Ｌｉａｏｎｉｎｇ　１　１６６２２）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ　ｐｅｅｒ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ａｐｐｌｉｅｄ　ｉｎ　ｇｒｏｕｐ　ｗｏｒｋ　ｉｎ　ｉｎｔｅｎｓｉｖｅ　ｒｅａｄｉｎｇ　ｃｌａｓｓ　ｆｏｒ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　Ｍａｊｏｒｓ．Ｔｈｅ　ｖａｌｕｅ　ｏｆ　ｐｅｅｒ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｉｏｎ　ｏｆ　ｅａｃｈ　ｇｒｏｕｐ　ｍｅｍｂｅｒ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｆｉｎａｌ　ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ　ｗｉｌｌ　ｂｅ　ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ．Ｉｔ　ａｌｓｏ　ｉｌｌｕｓｔｒａｔｅｓ　ｈｏｗ　ｔｈｉｓ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ａｄｄｓ　ｖａｌｕｅ　ｂｙ　ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ　ａｂｉｌｉｔｉｅｓ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ　ｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ，ｌａｎｇｕａｇｅ　ａｃｃｕｒａｃｙ　ａｎｄ　ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｐｅｅｒ　ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ；ｇｒｏｕｐ　ｗｏｒｋ；ｉｎｔｅｎｓｉｖｅ　ｒｅａｄｉｎｇ　ｃｌａｓｓ　（责任编辑：刘学伟）　１０８