小学数学教材的编写特点

小学数学教材的编写特点

小学数学教材的编写特点

教材是传授知识的重要载体，对教师教学起到重要的指导作用。不同的教材必定对学生的学习表现有一定影响。因此，教材特点是一个很值得探讨和完善的课题。本文在已有文献的基础上,探讨了教材的含义、教材在改革中的地位，以及教材使用现状，着重探讨了北师大版教材的特点。

1.问题的提出

新理念下，人们对教材有了新的认识：“教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实现教学的重要资源”[1]。教材不再是学生从事数学学习活动时的模仿对象，教科书向学生提供的不再是一种“不容改变”的、定论式的客观数学知识结构。教材应为学生提供基本线索、基本内容和主动数学学习机会。对学生而言，教材是他们从事数学学习活动的“出发点”，而不是“终结目标”[2]。与传统教材相比，北师大版小学数学教材更加贴近学生的生活、内容丰富有趣、主题图内翻丰富等特点，有利于提高学生学习兴趣、提高学生学习主动性。教材灵活的内容涉及符合小学生好动、好玩的心理特点，在有趣、愉快的活动情境下达到数学教学目的。[3]

2.概念的界定：教材的的含义

在《中国教育百科全书》中，教科书被定义为：“亦称课本。根据教学大纲和教学方法要求，系统而简明地叙述学科内容的教学用书。是教学大纲的具体化，是为一定年级的学生编写的。教科书是教

学内容的主要依据，是实现一定教育目的的重要工具，是师生教与学的主要材料，同时也是考核教学成绩的主要标准，还是学生阅读课外读物，扩大知识领域的基础。”在《教育大辞典》中，教科书的定义是：“教科书（textbook）亦称‘课本’、‘教本’。根据各科教学大纲（或课程标准）编写的教学用书。教材的主体。是师生教学的主要材料，考核教学成绩的主要依据，学生课外扩大知识领域的重要基础。通常按学年或学期分册，划分单元或章节。主要由课文、注释、插图、实验和习题等构成。其中课文是最基本的部分。”这两个定义是基本一致的[4]。

在教育界,由于学者们立场观点的不同,对教材含义的解释提出了各种不同的表述,其中有代表性的表述有以下三种。第一,教材是人类行为经验的方法,它是关于一切自然和社会现象的解释,或者说是对于宇宙和人生的各种实体的说明;第二,教材是传递教学内容的手段;第三,教材是教学过程中的一个要素。最普遍的广义说法是,教材包括了教师教授行为中所利用的一切素材和手段。在此意义上,教材是“教授及学习的材料”,是师生之间的媒介,它包括教科书、习题集、练习册、教学挂图、音像教材、教学软件等一切教师指导学生学习的教学材料,以及供教师选用的教学指导书、参考书等。从狭义来说,教材指根据一定学科的任务,编选和组织具有一定范围和深度的知识、技能的体系,一般以教科书的形式来具体反映[5]。

本文中所指的“教材”主要是指教科书,即根据教学大纲(课程标准)编写的系统反应学科内容的教学用书。

3.教材在改革中的地位

课程改革是一项复杂的系统的工程，它涉及到教育教学以及课程管理的各个方面。新课程改革将涉及到新的培养目标的确立，课程结构的调整和改革，国家课程标准的制定，

教学过程的优化，新的评价体系的建立，三级课程管理模式的建立，基础教育教材管理与开发制度的完善等等[6]。

由此，我们可以说，课程改革不单单是教材的改革，教材的改革也不单单是教材的编写。但是，为什么我们在课程改革中如此重视教材的开发与研制?为什么国家要花费大量的人力、物力、财力来进行教材改革呢?从新一轮的课程改革来看，教材的编写受到了社会、学校、家的广泛关注。在教材的开发和研制过程中，不再是以往的学科专家编订教材，教师教教材，学生背教材，而是在整个的教材开发和编写的过程中都由广大课程教学论专家、学科专家、一线教师、社会人士共同参与完成。

教材的编写又是课程改革的关键。教科书编写的好坏，最直接关系到学校教育教学的进程，更主要的是它关系到每一个学生的身心发展和未来社会的发展。从更长远来看，它关系到民族精神和文化的传承问题。所以说，教科书的编写在整个课程改革中受到了广泛的关注。

4.教材使用现状

据调查，有78.24%的教师认为新世纪小学数学教材“很好”、“较好”体现了课标的基本理念和要求，并且新世纪小学数学教材在低段采用图片、游戏、卡通、表格等方式，图文并茂，生动有趣呈现

素材，在这个过程中，有70.51%的教师认为教材内容“很好”、“较好”地激发学生的数学学习兴趣。教材在“注重引导教师组织教学过程”“注重引导教师自主选择和调整教学内容”中获得将近三分之二的教师认可，能有效指导自己的教学，认为交叉或者很差的比例在5%以内。达到98.09%的教师认为教材有利开展师生互动，呈现出新世纪教

材的一大特色[7]。课改后，在课堂提问中，采用更多的是“一对一”的对话式交流活动，教师能给学生以思考的时间，能够耐心倾听学生的陈述，当学生的答案与教师不一致时，能够和学生进行平等的交流沟通，不再是“权威”的简单裁决。总体来看，教材有效指导了教师的教学，尤其是设置的丰富多彩的情境图，教师根据运用读、议、讲、练、看、想、问的侧重点不同，而形成不同风格的教学方法，为教学活动的开展提供了良好的保障。

5.教材的特点

5.1创设生动的情境，重视学生的生活经验

数学源于生活，生活中处处充满着数学。以学生的已有经验为基础设计活动内容和学习素材，教材为数学知识的引入提供学生熟悉的、能够理解的现实情境,使学生理解数学知识,体会数学与现实生活的联系。根据儿童的心理特点,选取富有儿童情趣的素材,激发学生学习数学的兴趣,获得愉悦的情感体验。新课程小学数学教材的内容编排尤为突出这一特点：让学生学身边的数学。北师大版每一课都创设一个情境导入,从中抽象中数学问题,师生进行数学解释,解决问题,大量的情境图都是从学生熟悉的生活经历出发,把学生熟悉的小故

事、小情境、小游戏等“生活经验”作为教学的背景材料,由于事例非常贴近学生的生活,学生们感觉数学就在自己的身边,从而愿学,乐学[8]。

例如，北师大版一年级上册中“可爱的校园”、“跳绳”、“整理书包”等教学内容都是学生在日常生活中所遇到或所经历过的活动。在教学“可爱的校园”时，我根据学生在日常生活中已接触数，并能数出10以内数的已有知识背景，与学生放入学，对自己的新校园还充满一种好奇和幻想的心理，把学生分成几个小组排好队，有秩序地按一定的路

线参观新校园。每到一处让学生说说这里有什么，有多少，你是怎样数的。学生兴高采烈地边欣赏校园的风景，边主动地学习。参观之后，组织学生开展唱歌、游戏等活动，在活动中让学生数一数有几个人，谁排第几，从而让学生在活动中学习10以内的数，体会基数和序数的意义。一节课下来，通过情境激发学生的学习兴趣,引导学生用数学的眼光看待周围的世界,提出一些数学问题,体会数学与生活的密切联系,让学生经历数学化的过程。教学过程中，还能让学生感受到校园生活的美好，激发学生热爱学校的思想感情，更好地实现了教学的三维目标。

5.2重视学生在学习生活中的主体地位

《数学课程标准》提出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式[9]。北师大版教材提供大量进行观察、操作、实验及独立思考的素材,进而通过学习者群体的讨论与交流,让学

生自己在数学实践活动中,理解和应用数学的知识、思想和方法,而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。如果总是教师在台上讲，学生在台下听，这样会使课堂教学变得很枯燥，学生也会厌学。因此，在教学内容的处理上特别强调要丰富学生的数学活动，教师应培养学生的参与能力，让他们自己动手，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发他们去思考，抽象概括出数学知识，发现新的结论，使学生体验到数学活动的快乐[10]。

如北师大版第六册“对称图形”的学习中,教材体现了“直观认识—在操作中体会对称现象的整体特征—应用特征(辨别、作图、想象)”的过程,设计了观察、操作、想象、思考、交流等多种活动。首先鼓励学生通过观察、欣赏民间剪纸,直观认识对称现象:再经历

“折一折、剪一剪”,“猜一猜、剪一剪”等操作活动,逐步感知对称现象的整体特征;进而再辨认图形是否是对称图形。在方格纸(钉子板)上画(围)出对称图形,摆出对称图形,进一步体验对称图形的特征。

5.3解决问题教学贯穿于教材始终，注重数学的实用价值

教材关注学生的学习过程，通过设计一些挑战性的问题和活动鼓励学生积极思考，“问题情境—建立模型—解释与应用”的基本叙述方式是北师大教材的突出特点。在教材中，又提出了“问题问题串”的形式，每一单元每一个重要内容的呈现，都力图从学生喜闻乐见的一个或一组与课程内容有内在联系的特定情境出发，展开一组问题，学生在教师引导下理解情境、解决问题的过程就是学习数学、发展数

学、实现数学课程目标的过程。对于解决实际问题的内容，系统设计了问题串，更好地体现了阅读和理解问题、捕捉和补充信息、分析数量关系、发现和提出问题的要求。例如，一年级上册“乘车”，学生对于理解连环画式的情景存在困难，教科书通过提示“与同伴试着表演一下这几幅图的意思”，帮助学生模拟表演理解情境。又如，一年级下册“美丽的田园”，鼓励学生通过按照顺序观察等方法捕捉情境中的数学信息，并加以记录；鼓励学生根据所学的问题，选择有用的信息。

有研究指出，北师大版教材中解决实际问题占38.6%，高于人教版的24.6%，让学生在解决问题的过程中感觉数学的实用价值，激发学生的学习兴趣，于此同时还锻炼了学生利用所学知识解决问题的能力[11]在解决问题中，北师大版选用应用题更倾向于实际生活中的问题，例如：学校铺草坪的面积问题、拿出部分零用钱捐款问题、衣服打折问题以及分配水果的问题等。教材采用这样的安排，用最贴近学生生活的问题应用到解决分数乘法问题，更容易让学生主动参加到数学的学习环境当中来。整体采用发现问题-分析问题-解

决问题的思路来讲解。

6.结语

总之，北师大版小学数学教材呈现出鲜明的特色：“以学生为本”的信念贯彻始终；注重联系学生的生活实际，挖掘生活中的数学；重视学生的主体地位，让学生自主探究，经理数学的发生发展过程，感悟数学思想，积累数学活动经验；重视学生问题解决能力的培养。受

能力所限，笔者对于北师大版小学数学教材编写特点的分析未必到位，但以期能对数学教材呈现方式的优化提供帮助。