一、说教材
《军神》是统编语文小学五年级下册第四单元中的一篇精读课文。本课的作者是毕必成，记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩与赞扬的感情。文中有大量的人物语言、动作和神态描写，文字凝练，塑造人物形象十分出色。
这篇课文对学生来说不难，因此在教学时，要着重引导学生分析人物的语言、动作和神态的描写，感受人物的内心活动，体会这种表现手法的好处，这也是单元主题的要求，对培养学生的理解能力和表达能力有很好的启发作用。
二、说教学目标
1.认识“沃、匪”等5个生字，会写“庆、诊”等15个字。正确读写“诊所、年龄”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。 3.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3.理解描写人物语言、神态及情绪变化的句子，体会刘伯承坚强的意志。
4.学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
三、说教学重难点
1.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。（重点） 2.学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。（难点）
四、说教法学法
[说教法] 1.朗读法
本课语言凝练，动作神态刻画出人物内心活动，人物语言也随之变化，我因此要求学生在朗读时要读出人物说话的语气，跟随范读、自由读、分角色朗读等多种朗读形式，读出人物性格和语气。
2. 讲解点拨教学法
本课的语言凝练而形象，贴合人物身份，对重点字句段需要细致分析。我采取讲解点拨教学法，让学生抓住一处，带领分析，如何从人物的动作神态等方面感受人物内心活动，再点拨学生发现后面人物内心的变化，引导学生感受这种刻画方式给人带来的生动鲜活感。
3.多媒体辅助教学法
本课的教学同时准备了多媒体课件，内容涵盖作者简介和人物相关资料，课文生字等内容，辅助教学，避免枯燥的说教形式，让课堂更生动。
[说学法]
本课要求学生在课前做好预习，包括预习生字，大概了解课文内容，查找作者及课文中人物的相关资料。课内主要是朗读课文，学习生字和课文内容，结合课后习题，进行适当练习，从而掌握本课要学习的内容。
五、说教学过程
（一）谈话导入，揭示课题
1.同学们，战争年代，中国大地上产生了许多可歌可泣的故事，涌现了千千万万个像狼牙山五壮士、雨来这样的英雄。今天，我们再一次走近一位堪称“军神”的人，他以钢铁般的意志博得了人们的敬佩。
2.好响亮，好威风的称呼，课文中的“军神”指的是谁？（刘伯承） 3.板书课题，齐读课题。 4.简介刘伯承
刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生涯七十多年，他为中国革命事业和新中国的建成设建立了卓越的功勋，他的一生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。
（二）检查预习情况
1.学生自由读课文，读准字音，读通句子，不认识的字和难读的句子多读几遍。 2.出示生字，教师检查生字学习情况。重点交流的几个字：诊 龄 绷 吭 崭 慈 （三）整体感知，理解内容
1.学生通读课文，课件出示问题：课文中出现了几个人物？讲了一个什么样的故事？ 2.交流归纳大意，引导：课题“军神”指的谁？为什么？
刘伯承眼睛受伤，他在动手术的过程中不使用麻药，并一声不吭，使沃克医生敬佩地称呼他为“军神”。
3.理清层次。
全班交流，教师相机引导并小结：
第一部分“求治”（1～10）：刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。 第二部分“术前”（11～15）：手术前，刘伯承坚决不使用麻醉药。
第三部分“术中”（16～23）：病人拒绝使用麻醉剂，并在手术过程中一声不吭。
第四部分“术后”（24～26）：手术后病人说出自己的真名刘伯承。 （四）探究交流，感受坚强
1.自由读课文，找找在手术的不同阶段“手术前、手术中、手术后”，刘伯承各是怎么表现出他不同寻常的坚强的。
2.小组交流，小组长整理并记录小组同学的发言。 3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师引导相机小结： 4.预设一：
手术前：通过人物语言感受人物品质：
病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”
（1）什么是“麻醉剂”？
（麻醉是指用药物或非药物方法使机体或机体一部分暂时失去感觉，以达到无痛的目的，多用于手术或某些疾病的治疗。麻醉剂是中国古代外科成就之一。）
（2）结合自己的亲身经历说说被尖锐的物体刺伤或被锋利的刀具划伤会有什么感觉。 （3）结合刘伯承的资料思考他为什么坚决不肯用麻药？仅仅是为自己考虑吗？ （为了保持清醒的头脑，为了继续从事革命事业。） （4）说说自己体会到什么？
（体会到刘伯承的坚强，从而对他产生敬佩的心情。）
（5）读一读，读好人物语言，读出坚定的语气，在朗读中表达出对刘伯承的敬佩之情。 5.预设二：手术时
通过人物动作和神态感受人物品质：
病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。
（1）这两句话主要描写了什么？
（这两句话具体描写了病人在没有使用麻醉剂开刀的情景。）
（2）作者主要抓住当时刘伯承的什么来进行描写？
（句中的“抓住”、“暴起”、“汗如雨下”、“使劲”等词语突出了病人强忍痛苦的神态。） （3）尽管疼痛之极，而病人却一声不吭，你体会到什么？ （我体会到病人坚强的毅力和强烈的自我克制忍受能力。）
（4）读一读，通过“抓住”、“暴起”、“汗如雨下”、“使劲”等词语表现出病人的痛苦，读出刘伯承的坚强，在朗读中表达出对刘伯承的敬佩之情。
6.预设三：手术后
抓住“七十二刀”感受人物品质：
（1）“七十二”这个数字具体地说明了什么？ （割的刀数之多，时间之长。） （2）你从“七十二”中感受到什么？
（感受到无麻药手术的漫长、痛苦，感受到刘伯承当时头脑始终处于清醒的状态。） （五）了解沃克，感受坚强
1.引导交流：课文写的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化。谁能找出课文中描写沃克医生神态和情绪的变化的语句。
2.小组交流，教师相机引导并小结：
（1）重庆临江门外，一个德国人开设的诊所里，医生沃克端坐在桌后。他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？”
……
（2）沃克医生站起身，熟练地解开病人右眼上的绷带。他愣住了，蓝色的眼睛里闪出一丝惊疑。他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：“你是干什么的？”
……
（3）沃克医生的目光柔和下来，他吩咐护士：“准备手术。” ……
（4）沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
……
（5）手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以哼叫。”
……
（6）沃克医生肃然起敬：“啊，川中名将，久仰久仰，认识你很荣幸。” 3.读一读，用简单的话说说沃克医生神态和情绪的变化。
（开始沃克是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解，他听了病人一番话后，“怔住了”。手术后，当病人说出手术刀数的时候，沃克“失声嚷道”“脸上浮出慈祥的神情”。）
4.读一读，说说自己从中感受到什么？
（1）沃克医生的这些变化，都是由刘伯承引起的。
（2）课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承坚强的意志品质。 （3）从沃克医生神态、情绪的变化中能体会刘伯承钢铁般的意志。 5.通过人物评价感受人物品质：
沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”
（1）互相交流，说说沃克医生为什么这样说？ （全班交流，教师评议并小结。）
①说他是真正的男子汉，是因为他在手术中能忍受一切艰苦，具有不怕一切的无大畏的精神。
②说他是“一块会说话的钢板”是因为他表现出来的意志跟钢板一样坚强，自我克制的毅力是超人的。
③“你堪称军神!”这是对刘伯承将军在做手术时表现出来的精神的高度评价和赞扬。 （2）互相交流，说说沃克医生的话在课文中起什么作用？ （全班交流，教师评议并小结。） ①这句话点出了文章的中心。
②这句话体现了沃克内心震撼、极度赞扬之情。
③这句话衬托出刘伯承镇定、沉着、坚毅的品质和坚强的意志。 （六）讲述故事，深化情感
1.师生配合分角色读读课文，再次理清故事内容。 2.按照“手术前——手术时——手术后”的顺序复述课文。
（可以以读者的口气进行复述，也可以以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。） （七）拓展延伸
1.这篇文章的主要人物是谁？（刘伯承）为什么用这么多笔墨描写沃克医生？
侧面描写是为了正面烘托。通过写沃克医生的神态、语言、感情变化来反衬的。通过沃克医生的不可思议和敬佩，让我们感受到刘伯承是位真正的军神，他坚强、勇敢的形象跃然纸上。
2.拓展：播放《青年刘伯承》片断，学生再一次入情入境地感受刘伯承的坚强、伟大。 此时此刻，你最想说的一句话是什么
3.阅读“阅读链接”，谈谈自己的感受。 （八）教师小结
课文主要讲述了刘伯承眼睛受伤进行手术，不肯使用麻药，忍着巨大的疼痛一声不吭，被沃克医生称为“军神”的事，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的崇敬和赞扬。
11 军神
“求治”→“术前”→“术中”→“术后”
伤势严重 拒用麻药 超凡意志 肃然起敬
教师总结：
“天才就是百分之九十九的汗水加百分之一的灵感。”同学们，科学的殿堂美不胜收，只要你们“以勤为径”认真学习，我相信你们一定会给自己一份满意的答卷。“一份耕耘，
一份收获。”一个人学习的好坏取决于他的学习习惯，学习能力和学习方法。三者相辅相成，缺一不可。加油吧，孩子们！
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