也谈教与学的关系

长期以来，教师的教育观念受我国几千年传统教育观念的阻碍，课堂教学中，教师尽管自己教，不管学生如何学，把学生当做被动吸收、贮藏知识的容器。这种教学抹杀了学生的主观能动性，挫伤了学生的学习踊跃性，更谈不上挖掘和发挥学生学习的潜能和创新精神。因此，这种教育模式正在被慢慢摒弃。此刻教育界很多有识之士提出“把学习的主动权交还给学生”的新理念，正说明现代语文教学开始学生的主观能动性，开始重视学生的个性。相信这将是贯穿21世纪语文教学的主线。那么把“学习的主动权”交还给学生后，如何来从头定位课堂教学中“教”与“学”的关系，就显得相当重要。本文想就此从三个方面谈一点自己的粗浅观点，以期抛砖引玉。 1．

要使学生“会学”，第一要求教师“会教”

“把学习的主动权交还学生”，是不是意味着课堂教学中教师的责任减轻了，能够采纳放羊式，放手让学生去学，教师能够袖手旁观了呢？答案是不是定的。“把学习的主动权交还给学生”，实质是要充分发挥学生的主观能动性，激发他们学习的潜能，让他们充当课堂教学的主角。也确实是要教会学生“会学”。教师不能再像以前那样满堂灌，而要引导学生自己去读、去解、去悟。不能只是依照教案讲解就好了，而要依照课堂中不断转变的情形，不问题，灵活应付，即时点拨。在

教授知识的同时，开启心智，陶冶情操。会教的教师老是设法引发学习爱好，知足学生渴求知识的欲望，适合学生的学习能力，帮忙学生发觉知识结构，形成学生自己的认知结构。阅读爱好浓厚，念书的愿望自然强烈并形成适应，就能够在知识、思想、情感的太空中自由地翱翔，一生享用不尽。会教的教师能制造性地利用教材，并与生活和社会相结合，恰本地引入教材之外的新鲜东西使内容对学生具有挑战性。在教学进程中，会教的教师富有激情，会全身心投入。他和善可亲，在知识的探求进程中擅长倾听学生的意见，尊重学生的权利，学生敢问敢答，无拘无束地表达自己的意见，有心理平安感。会教的教师能为学生提供适当的内容、任务、时刻、空间和物质条件，使学生能独立、充分、制造性地试探、质疑和活动。使学生在实践活动中学习。会教的教师会适时适本地为学生提供学习方式、学习策略的指导，适当设计利用多种高效的教学媒体和教学手腕，提高学生参与教学进程的质量。会指导学生进行必要充分的练习，指导学生在学习进程中及时反馈与娇正；会恰本地组织班组集体教学与小组合作学习，充分发挥各类教学组织的优势。他能尊重学生的不同，使每一个学生在学习进程中都能充分发挥自己的能力，学会倾听、交流、协作，分享取得成功的体验。在如此的教师指导下学习，学生的主动性就能够取得充分的调动，使他们有脑、眼、耳、口并用，从而达到最正确的教学成效。因此，“把学习的主权交给学生”，对教师提出的要求不是降低

了，而是提高了。教师应该明确熟悉到这一点。 “教法“的研究，更要有”学法“的探讨。

既然“把学习的主动权交给学生“，学生就成这教学的主体，学习的主人，也只有如此，才可能使学生成为自身素养进展的主人，才能让学生取得主动的进展。因此，教师不但要研究“教法”，更要注重“学法”的探讨。有专家早就预言，21世纪的文盲不是没有知识的人，而是可不能学习的人。因此，语文教学应更注重培育学生的把握学习方式。从这种要求动身，咱们衡量一堂语文课的质量高低，重点不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会了多少；看教师是不是指一条路，让学生能够有章可循地去探讨试探；是不是给一点启发，学生能够有的放矢地去拓展知识；是不是帮学生归纳一些方式，学生能够触类旁通地实践运用。为此，在教学中，教师应把重点由“如何教”转移到“如何学”上，由“学”表现“教”，把教师的主导作用体此刻学生“学”的方向的把握、节拍的调控、环境的创设上，变学生“学会”为“会学”。在对学生学法指导进程中；①教师要将教学重点放在教会学生获取新知的方式和能力上；②教师要讲究策略，擅长运用现代教学技术，为学生制造生动活泼的学习气氛；③教师要因材施教，不能用一种模式教学，不能用一个标准要求所有学生，在教学中要表现分层要求，分类指导。教师应该针对不同的教学内容，有不同的学法研究，有时能够让学生学会抓问题的关键，摒弃问题的细

枝末节，把要紧矛盾找出来；有时教会运用知识的迁移取新的知识；使学生清楚地把握知识的内在联系把新知纳入已有的认知结构，并增进新的认知结构的成立，方式不一而足。例如，在词语教学中，咱们不能简单的教会一个“词语”的意义，因为在有限的时刻内，词语是教不完的。更重要的是教给学生阐释词义的方式，如概念诠释法、造字分析法、同义换词法、比喻刻画法等等；讲习诗歌，教师也没必要自我陶醉于诗的一样特点和欣赏的一样规律，最多略举几例，余下的大能够让学生自己去口味，而对错并非是最重要的。只有如此，学生才有可能运用学到方式去解决不断显现的新的问题。教师还应该适时适本地有针对性地为学生提供学习方式、学习策略的指导，应擅长帮忙学生自己总结学习方式策略，指导学生评判自己的学习进程。就语文而言，教师最重要的让学生明白学语文究竟学什么和如何学。不是学课文跌内容情节，而是学课文中的语言文字，是学习通过哪些方式去学会语言、运用语言。叶圣陶说“教，是为了不需要教”，现代教学家玻利亚也说“学习任何知识最正确的途径都是由自己去发觉，因为这种发觉最深刻，也最容易把握其中内在规律性质和联系”，这些都是至理名言。“把学习的主动权交还给学生”其实也确实是循着这条线。因此教师备课时不但有“教法”的研究，更应重视“学法”的探讨。

3.“教”和“学”是一个师生互动的进程。

传统的语文课堂教学，师生间是单向的联系，教师在讲台上讲，学生在 下面听，在“讲”与“听”之间完成了知识的教授。固然那个知识专门大大程度上带着执教者个人的主观性，尤其是语文课，。至于学生有什么方式，感受，那是全然不顾的。这种教学模式抑止了学生的潜能，抹杀了学生的个性，已经不适应新时期人材培育的要求。在新型的课堂教学中，“教”和“学”是矛盾的两个方面，缺一不可。“教”应是指导教师的启发，引导，“学”应是教师的指导下的试探、实践。“教”和“学”的进程是师生互动的进程。“教”的时候必需考虑到学生的各类因素；“学”是在教师的指导下有目的、有秩序地学。如一篇课文，从头至尾由教师一讲到底，学生无所事事，既不动手，也不动脑，似乎只要听着就行，这自然谈不上教学，只能说是一种灌输。那个地址“教”和“学”是离开的。咱们也常常听到如此的课，教师提出大量的问题，但这些问题本身并无启发性，不需要怎么动脑筋，有时还能够直接从书上找到，有的也只须答“是”或“不是”即可，问题提供的思维空间狭小。如此的问题很多，问问答答，课堂气氛“烈火”，似乎是把“学习的主动权交还给学生”，其实，问题都是浅层次的，对学生心智能力挑战程度是微弱的，学生没有真正的学起来。这就不是真正意义上的“教”和“学”。这种“教学”的害处不仅使学生得不到知识，而且久而久之，使学生丧失了学习语文的爱好，不肯作深切细致的具有科学性、逻辑性的试探。这种教学也就谈不上

“师生互动”。真正的教学，教师必需着眼于阅读的门径，学生致力于自求明白得，自我其知；教师固然也要提出问题，但必需是能引导学生进一步阅读课文的、富于启发性的问题。如此教师的“教”和学生的“学”有机结合在一路，才是真正的教学艺术。关于这一点，已经有很多的讨论，可是现行的课堂教学中，更多的仍是传统的单向式灌输，有很多刚从高等院校毕业走上工作职位的年轻教师，他们同意的也是这一套，一代传一代，直接阻碍了语文教学水平的提高，因此从头提出这一点出不算背时。