教学中的差异教学

ＣＨＡＲＭＩＮＧ　ＣＨＩＮＡ　理论探讨　教学中的差异教学　◎陈晓明　（河北唐县第一中学，Ｎｄｔ，唐县０７２３５０）　中图分类号：Ｇ６３３．６文献标识码：Ａ文章编号：１６７３—０９９２（２０１０）０４—０８８＿Ｏ１　摘要：由于学生心理素质的差异性引来教学过程一系列的差异处理，每个教学环节都要针对教学对象的差异而变化。　关键词：数学教学；学生分层；差异教学　Ⅸ新课标》的理念之一是关注学生的个体差异和不同需求，　懂，得到及时辅导，即Ａ层“吃得了”，Ｂ层“吃得好”，Ｃ　所以在备课中，要求教师不仅要备教材、备教法，更重要的是　层“吃得饱”。从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、　要备学生。虽然同一班级的学生具有一些共同的特征，但是，　我们还必须看到每个学生都是独特的、有差异的。所以作为教　师既要注意学生的“共同点”，更要十分关注、研究学生的“特　殊性”。以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生　都能体验到学习和成功的乐趣，并根据这一差异性确定学习目　标、改进教学方法。在实践中，我们也应该朝着这个方向努力。　一、对学生分层　在对学生分层的过程中我采取了“隐性分层”的办法，学　生的分层分组情况由教师把握，学生不知道自己是“好学生”　还是被打入另册，这样可以防止激发学生的敌对情绪，有效避　免伤害学生自尊心。了解学生的基础与现状，是实施分层教学、　减轻学生分化的关键，同时应努力培养后进生对数学学习兴趣，　为后进生多创设成功的机遇、多体验成功的快慰。因为成功的　学习会增强学生的自信心，而自信心又是成功的重要保证。这　种层次划分是呈动态变化的，每两个月根据学生学习情况变动　重新划分，该升则升，该降则降，以利于调动学生的学习积极　性。可根据最近班级实际情况对学生合理分层。　二、教学中的差异　整个教学过程坚持以学生为主体的原则，注意激发学生的　兴趣与参与意识，面向全体学生，使不同学生在不同层次上都　有所提高。在实施的过程中，主要有以下几方面：　（一）教学目标有差异。　分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，　根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想　方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次　目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：　①记知识。②领会。③简单应用，④简单综合应用。⑤较复杂　综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：Ａ　组学生达到①一④；Ｂ组学生达到①～④；Ｃ组学生达到①一⑤。　例如，在教“两角和与差的三角函数公式”时，应要求Ａ组学　生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题，要求　Ｂ组学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角　函数问题，要求Ｃ组学生会推导公式，能灵活运用公式解决较　复杂的三角函数问题。　（二）备课中的差异。　对学生进行分层后，教师在备课时便应根据学生的实际情　况进行分层备课。在备课的过程中，应结合学生的实际，针对　不同学生的认知差异确定分层次教学目标，对不同层次同学分　别提出不同的要求，这样在实际的教学中才能做到有的放矢，　不至于使分层教学留于形式。　（三）课堂教学中的差异。　施教分层次是课堂教学中最难操作的部分，也是差异教学　中极为重要的一个环节。课堂讲授同一教材内容时，以相应的　三个层次的教学程度施教，从最低点起步，分类指导，异步发　展，教学分合有致，动静结合，分层设计练习，分层设计问题，　分层布置作业，学生全员参加，备得其所。在安排课时的时候，　必须以Ｂ层学生为基准，同时兼顾Ａ、Ｃ两层，要注意调动他们　参与教学活动的比率，不至于受冷落。～些深难的问题，课堂　上可以不讲，课后再给Ｃ层学生讲。课堂教学要始终遵守循序　渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，　层次落差不宜太大。要保证Ｃ层在听课时不等待，Ａ层基本听　自然，层次分明。例如，高～“函数概念”一课的教学过程中，　要学生复习完相应的旧知识后，可设计如下一组问题：　①什么叫函数？映射？　②为什么说：　“自变量Ｘ有一定取值范围？”　③为什么说：　“函数ｙ有确定的范围与之对应？”　④Ｘ、Ｙ的取值范围可分别构成集合吗？它们有何特点与关　系？　⑤你能从映射的角度重新定义函数吗？　⑥函数记号如何？新定义与原定义相同吗？　然后让Ａ层学生回答①②题，Ｂ层学生回答④④题，Ｃ层学　生回答⑤⑥题。通过提问分析，既复习了旧知识，充分暴露出　概念的形成过程。又可调动各个层次学生的学习积极性，使全　体学生基本上搞清函数的概念，从而在“成功的体验”中，不　知不觉中突破这一难点　同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等，　每个层次的设计都要照顾各层次学生的思维能力。此外还要安　排好教学节奏，做到精讲多练，消除“满堂灌”，消除拖泥带　水的成份，把节省下来的时间让学生多练。在此基础上可适当　补充些趣味数学，以便活跃课堂，努力做到全体学生动脑、动　口、动手参与教学全过程。　（四）作业要求中的差异。　设计练习题时一般分高中低三个档次或基础题与提高题。　对不同层次的学生提出不同的要求。一般要求Ｃ层学生高中低　档题必做，或基础题与提高题都做。要求Ｂ层学生低中档题必　做，努力做高档题，或基础题必做，努力做提高题。要求Ａ层　学生低档题必做，努力做中档题，或只做基础题。分层次布置　作业充分考虑到学生的能力，并由学生选择适应自己的作业题　组，克服了“大一统”的做法，使每个学生的思维都处于“跳　一跳，够得着”的境地，从而充分调动了学生的学习积极性，　对Ａ层的学生也没有过大的压力，可以减少抄袭作业的现象，　减轻学生的课业负担，提高学生学习数学的兴趣。课后批阅练　习、作业，要从一个字、一个符号、一句话等方面认真对待，　通过作业评语填补学生知识点漏洞、介绍数学思想方法、指导　解题方法、规范作题步骤和书写格式、交流师生思想感情，让　作业成为课堂教学的延伸。　（五）单元考核中的差异。　根据学生存在基础与学习能力差异的特点，单元检测避免　一张试卷分高下，即每一次单元检测，试卷应根据难易程度分　层，即一张试卷大部分相同，但有５—１０题选做题，分别标记　成Ａ、Ｂ、Ｃ组，学生根据自身能力和水平自选，不同的学生在　考试的过程中都能将自己的水平发挥出来，使学生淡化分数与　名次的比较，真正通过检测了解自己知识掌握现状，从而考出　学习的信心和动力。　（六）课外辅导中的差异。　教师要做补缺、提高工作，充分利用课余时间，积极开展　第二课堂，因材施教，给没有过关的Ａ层学生补课，给Ｃ层学　生增加次竞赛讲座。这样可进一步使Ａ层学生“吃得了”，能　奋发向上，Ｃ层学生“吃得饱”，能充分发展，形成一种你追　我赶的学习气氛。　总之，只要班级授课制存在，那么面对差异如何提高数学　课堂教学质量仍将是一个需要不断开展研究的课题，仍需要广　大一线数学教师的努力。