困难生指导方案

设计一个困难生指导方案

在初中英语教学中，教师经常会碰到这样一些学生：上课注意力不集中，接受力差，反应迟钝，能力测试常常挂红灯，不能适应正常的教学进程。而对这样的学生，教师如何帮助他们“脱贫致富”，跟上大部队的步伐呢？本文通过常规课堂教学中小学英语学困生的观察与交流，结合人们对中学英语学困生的研究，就研究对象张林与其他同学学习差异的对比、个人的特点、以及成为学习困难生的成因分析，探究其心理世界，并对研究对象张林的矫治做了一些理论和实践的探索。

一、背景提出 1.现状分析

在中学阶段的教育中，经常遇到一些智力、身体发育正常，但在学习上却感到非常困难的学生，这些学生就是我们通常所说的“学习困难的学生”（下面简称“学困生”）。学习困难的学生，在所有的学生中占有相当大的比例，约为8%-12%。他们最令老师头疼，也是很让家长烦心的，由学习成绩差又附带一些行为的问题，他们往往受到老师的批评和指责，又受到同学的轻视和忽略。 而这些学生大部分生理上不存在多大的问题，智力上也不存在缺陷，学习之外的事他们能投入更多的精力。学习上，他们大多由于种种原因没能体会到英语学习的乐趣，没有建立起成功的信念，更多的是失败的打击，并且因此而受到压抑，产生厌学情绪，这种现象应该说是每位老师都不想看到的，我们通过自己的努力帮助他们改变，可在大多情况下失去了改变他们的信心，而放任不管他们。其实转变学困生本身就是一个非常艰巨的工作，从整个教学管理的倾向性分配和策略上，一个教师不可能把精力完全放在学困生身上，对于整个班级来说，他们还只是弱势群体，很多教师选择放弃也是可以理解的。

但从整个教育理念和课程要求上看，每个学生都应享受平等教育的权利，我们不应该放弃。义务教育阶段的英语课程要求不仅要考虑英语的自身特点，还要考虑学生的心理发展规律，所以作为教师不能因为学生的英语成绩不好而放弃了他。对于教师放弃了学困生，自己本身也许不会有什么大的影响，而作为学困生被放弃了无疑是将其和整个班级体割裂，换位思考一下，我们不应该放弃学困生，也绝不能放弃。有教育者说过，转化一名学困生不亚于培养一名优生。陶行知先生也告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”因此，应特别重视对学困生的转化工作。 2.我国对学困生的研究

我国对学困生的研究是最近几年内才逐步关注的，特别是新课标之后，提倡教育面前人人平等，学困生才得到相应的重视。新的一轮课程改革的总目标也要求学校教育要使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要英语知识（包括英语事实、英语活动经验）以及基本的英语思想方法和必要的应用技能，这在一定程度上也说明学校教育要使学生获得英语技能，而不仅仅只是成绩的高低，更多的关注了学生的终身学习的需要。相对而言，我国还没建立起完整的矫正系统，还是有必要借鉴国外的经验，开拓具有我国特色的教育、矫治学困生的理论和实践。

二、“英语学困生”的界定

不同的学者往往根据自己的观点，自己的喜好来定义英语学困生，主要有以下几类

（1）根据结果定义，认为英语学困生是指那些要比其他学生花更多的时间和精力才能勉强掌握英语知识和技能的学生。

（2）根据特征定义，认为英语学困生是指那些要比其他学生花更多的时间和精力，才能达到掌握英语知识技能的某种及格水平的学生。另一种则认为英语学困生是指那些理解能力较差，反应缓慢的学生。

（3）根据形成原因定义，认为英语学困生是指由于特殊神经功能失调而导致英语学习功能失调的学生。另一种认为英语学困生是指由于能力发展上的不平衡而导致的英语学习失败。

我们把在英语学习上有困难的学生称为英语学困生，他们的英语知识和潜能发挥之间存在着差距而导致学业的暂时“落伍”，不能适应常态学习，需要通过有针对性的教育教学等措施给予补偿和矫治。 三、研究的方法的设计 1抽样调查（典型抽样）

有选择的观察选择，选取了平时成绩较差，上课积极性不高，作业完成的状况及准确率不高的五年级一班学生胡龙知作为研究对象，符合研究条件，具有一定的典型性。 2研究方法

我对研究对象胡龙知在课堂上的表现，课堂作业完成的情况，单元测验的情况进行分析，通过与任课老师、家长及本人交流，进行综合分析，探索胡龙知英语学习困难的成因并根据成因作出转变对其教育的策略。 四、收集、分析资料的设计 （一）收集资料

1.与其他任课老师交流 2.与胡龙知接触 3.与胡龙知家长交谈

借家访的机会和家长交谈，知其父母很关心胡龙知，给他请了家教，但在这之前有位家教老师对胡龙知很严厉，母亲因疼爱儿子把家教给辞了，随后又请了一个家教。家长很关心胡龙知的成绩，但更溺爱胡龙知。 （二）资料分析

从张林的行为特征表现上来看，造成他英语学习的落后原因表现在如下几个方面：

1.自身的贪玩懒惰是造成他英语学习困难的主要原因。他每次的家庭作业完成情况都不好，一般情况下他只能完成50%就算不错的了。贪玩懒惰导致了他所学的知识得不到及时巩固，进而导致遗忘系数增大，这当然也不利于知识的积累，容易使所学的知识出现断层现象。

2.对知识的学习只知道机械的模仿，有时连模仿都达不上，学习的思维形式上缺乏创新性。他在遇到问题时，总是喜欢用旧的知识解决新问题.

3.教师的不合理的挽救措施也同样促使他的消极态度的形成，影响学习的效率。实习期间，我经常见到课任老师对他的责难，言语上侮辱较多，学校教育中存在的隐性人身伤害往往会造成学生的逆反心理的形成。久而久之，张林见到老师就像老鼠见到猫一样躲避。

4.家长也有一定的原因。家长爱子心切，但不能太溺爱，使他觉得世界唯我独尊。家长的言行举止对他也有一定的影响，使他意识到父母在意的是他自己本身，而成绩无所谓，导致他不把学习当一回事。

五、对张林进行教育转变的策略

结合张林出现的学习行为特征及形成原因，我对他的英语学习行为的转变采取以下策略：

1.针对其知识迁移能力较差的特点，我采取了“纽扣式”训练方法。主要是让其学会分析问题的方法，穿针引线的最终目的是要使问题得以解决。迁移是指一种学习对另一种学习的影响。

2.针对其存在的知识断层及知识区分不清现象，我采用了小目标训练。 （1）放低要求，降低难度。 （２）分层次，逐层提高。

（３）注意反馈，可以根据反馈及时增补不足的知识点。 （４）小目标训练，由家长监督，每次检查签字。

3.针对其贪玩懒惰的行为特征，我在实习期间对其进行严格的监督，及时提醒他每天该做的事情，让其有种紧迫感，做事形成条理性，当日作业当日清，不留问题带回家，有不懂的问题主动找老师或找我。

4.教师在转变张林这类英语学困生过程中所起的作用

（１）用爱心缩短距离。爱是人的一种基本需要，它更是学生身心健康发展的需要。一个人来到人世间，首先得到的是家庭的温暖，父母的关怀。爱，使他们健康发育成长。入学后，他们有三分之一多的时间在学校里度过，老师自然成了他们生活中的重要的人物，这种现实就会使他们自然而然地把爱的希望寄托在老师的身上。这时，如果爱的需要得到了满足，师生之间心与心的距离就会缩短，学生对老师就会产生一种依恋感，就会相应地把读书看作是一种乐事。因而教师应用爱心拉近他们之间的关系，而不应该因为他是英语差生而贬低、排斥他，这样在一定程度上对他这类英语学困生是有用的。

（２）瞅住时机巧激励，激励就是利用学生的心理因素，激发学生产生朝着期望目标行动的内驱力。实质是调动学生积极性的过程。对于胡龙知这类的学生，在适当的时候应给予激励，给予表扬，增设英语学困生在前进道路上的“加油站”。

（３）抚平心灵的创伤。英语学困生也有自尊心，但这种自尊心往往被自卑感所盖。作为教师应寻找他的“闪光点”，洞悉他的内心世界。而作为胡龙知的“闪光点”——劳动积极。以“闪光点”为切入点，给予其帮助，让之意识到还有许多人关心他，使之感化。我经常给胡龙知补习功课，让“关心”成为他前进的动力。

（４）期待。对于个别反应慢、学习确有困难的英语学困生，教师一方面适当地降低要求，经常给予个别辅导，根据他们肯学、死学这一特点，教给他们一些学习方法，如认真细致地作好课堂记录，以备课后复习。根据他们学习能力设计一些作业，当他们经过一番努力，切实做出来后及时给予表扬、鼓励，使他们看到自己的进步，尝到“学会”的甜头，因而也更激发了学习的兴趣。这时老师再进一步提出要求，使他们由“学会”向“会学”迈进。另一方面，我还认识到学生的发展有一个循环往复的过程。好学生的一百分是优秀成绩的标志，而学困生的六十分也是了不起的成绩。因而作为教师，应看到胡龙知这类学生的进步，及时给予帮助、鼓励。

5.对于张林这类英语学困生，家长的作用

学生的家庭教育要有良好的环境，因为父母是孩子的启蒙老师，家庭是孩子的港湾。孩子品德的培养，性格的养成，意志的锻炼和学习成绩的好坏，是和父

母的言传身教，良好的家庭教育分不开的。像胡龙知的父母对他溺爱娇惯，百般迁就，不是爱而是害孩子的表现。所以学校必须帮助指导家长正确地对待自己的孩子，科学的教育孩子，并充分调动家长配合学校、教师，共同培养好自己的孩子。

六、结论

对“英语学困生”的个案研究，尽管他仅仅只是个案，但是它在相当程度具有一定的典型性和代表性，所以在一定程度上可以推广到其他“学困生”的研究。

转变“英语学困生”，使他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”，是每一位英语教师所面临的一项艰巨的任务，要有恒心，促使他们有所进步，有所提高，有所发展。