如何建立有序的语文课堂

如何建立有序的语文课堂

作者：周琳

来源：《教师·下》2011年第07期

课堂教学的秩序是指在课堂中学生自始至终在教师的主导下积极参与学习活动的状态。新课程背景下，课堂教学要以人为本，要重视学生心理的需求，要以学生的全面发展为目标，在课堂上提倡“自主 、合作、探究”的学习方式，侧重维护纪律的课堂管理方式向民主性、多样化、强调沟通与交流的课堂管理方式转化，教师的管理角色要从权威向同伴转变。因此，课堂教学有序就有了新的内容与要求。它表现在：教学环节安排的递进性，教师引导的方向性，落实教学目标的层次性，学生参与学习活动状态的发展性。如何建立这种有序的课堂呢？下面选择《四时田园杂兴》的教学片段为例作一些探讨。 【案例实录】

师：在第一行诗中哪些字词给你留下了深刻的印象？ 生：“绿遍山原”的“遍”。 师：“绿遍山原”就像什么？

生：放眼望去，山陵和原野满是绿色，这绿色像给大地铺上了一层碧绿的毛毯。 师：你抓住“遍”字想象开去，一用比喻句，画面就变得更活了，更美了。谁还能用比喻的手法说说你的眼前出现了什么画面？

生：此刻的山原已经变成了绿色的海洋，像绿墨水打翻了似的。 生：这绿色仿佛是山原的绿衣裳，让山原充满生机。 生：山原绿得仿佛是被绿油漆染过似的…… 师：在大好的春光下，你们都看到哪些绿色？

生：到处都是绿色，深绿、浅绿、耀眼的绿、灰暗的绿、或浓或淡的新绿……绿得鲜亮、绿得耀眼，绿得充满了生机。

师：抓住能引发你们想象的词，联系生活的场景，选一行诗，写写乡村四月是一幅什么样的画面。能用学过的好词佳句就更好了。 （放音乐自己写，再交流）

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师：随着你们的描述，我仿佛看到一块块明镜似的水田，泛着点点银光，使乡村显得更纯，如同无瑕的翡翠。你们丰富的想象，让我听到了杜鹃清脆的鸣声，和着沙沙的雨声，让这幅画卷充满生机，这真是一首动听、和谐的春之曲呀！

师：乡村四月有声有色，有静有动，色彩鲜亮，充满生机，多美的田园风光！合上书，闭上眼，想象着画面，读出你的感受。 （学生齐背全诗）

师：春天是万物复苏的时节，是农家耕种的时节，看着乡村四月大好的春光，看着家家户户忙碌的身影，我不由得想起了一句话：“一年之计在于春。”你们能体会乡下人家此时的心情吗？

生：他们很快乐。 师：为什么快乐？

生：为秋天的丰收，为过上好日子而快乐。

师：对，他们享受着大好的春光，憧憬着幸福的生活。春天，他们播下的不仅是种子，还有希望！他们春天播种希望，秋天丰收硕果。累，但快乐地享受生活。

师：诗人就这样饱含赞美之情，写下了这充满活力的乡村美景，放声朗读，读出你心中的情感吧！

（学生齐背全诗） 【案例反思】

一、建立有序课堂，课堂教学的组织要充分考虑学生的需要和渴望

课堂教学的组织要充分考虑到学生的需要和渴望是教学设计的出发点，是保障课堂教学有序进行的基础。课堂要活而不乱，动而有序，就要以学生为中心，让学生“全面、全体、全过程”地参与到教学中来。教师的作用当然很重要，但其角色和重心要有较大的转变，教师更多的是设计师、组织者和导师，是学生学习和研究的伙伴。“以学生为本”的课堂教学，必然使课堂教学过程中学生活动增加，学生“动”起来了，好像觉得课堂“乱”起来了。但是，课堂教学的根本价值在于这个过程是学生将知识吸收、内化、建构的过程。教师要恰当地引导学生围绕着教学内容和主题进行思维和探索活动，掌控教学节奏，完成预定的教学目标和进度。

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二、建立有序课堂，学生的读书与思考要充分

“书读百遍，其义自见。”如果学生只是粗粗地读了一遍课文，句子都尚未读通，教师就花很多时间让学生说感悟，这样做且不说收不到教学实效，还把浮躁的风气带到读书活动中。因此，教师应让学生在充分读与思的基础上说感悟、谈体验。例如在对“绿遍”的理解基础之上，老师首先让学生仔细品读第一行，在学生理解字面意思的基础上，引导学生运用比喻手法，说说绿得像什么，有哪些绿色。在充分想象、充分说的基础上引导学生写下这些优美的画卷，进而将自己的感受带到读书中展现出来。就这样，读书、感悟层层推进。

三、建立有序课堂，教学过程要突出重点

课文的重点往往是全文的精华所在，是深入阅读的关键。它可以是一个片段，也可以是课文中的关键性词句，即所谓“文眼”“点睛之笔”。对课文的重点，首先要细细地读，读出课文的情味；继而细细地思，思考它在全文中的地位、作用，与整体的有机联系，体会字里行间丰富的内涵。例如这堂课中，教师抓住“遍”，引导学生展开想象，运用生动形象的比喻手法，将学生头脑中的画面再现，既体会了字里行间丰富的内涵，又进行了语言训练，一举两得。

四、建立有序课堂，教学环节的安排要有层次感

读课文时，学生的思维活动有一个由浅入深、由表及里的深化过程，情感活动有一个入景入情到动情抒情的发展过程。多读课文不是傻读课文，而是让阅读层层推进，要求质量的提升，读中说感悟与体验的要求也随之提高。如在品读诗句的一开始，从教师与学生的对话中，我们不难看出，老师在学习中提出的要求具有很明确的层次感，在借助注释整体感知诗意的情况下，抓住关键字词品读诗句，了解诗意，进而体会作者的情感，有所感悟，三个环节环环相扣，层层深入。此外，无论预设还是生成的达成是否顺利，它都标志着教师的课堂调控获得成功。

因为生成是一种教学方式，它强调的是教师、学生、文本三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得及自我主体的建构。“生成”者，首先是学生，同时也是教师与文本，三者通过对话，共同进入一个新境界。学生的学习和发展具有动态性与整体性，教师在课前是很难完全预设的。正如钟启泉说的那样：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”例如在《四时田园杂兴》这堂课的教学中，老师引导学生通过组词理解了“闲”的意思，让学生明白了乡下人就是这样勤劳。接着由 “一年之计在于春”这句诗，让学生体会乡下人家此时的心情。学生的回答有的是“他们享受着大好的春光”，有的是“憧憬着幸福的生活”，还有的是“累并快乐着”。在此基础上，老师顺学而导，对学生的回答作了进一步的深

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化：“对，在春天，他们播下的不仅是种子，还有希望！他们春天播种希望，秋天丰收硕果，累，但快乐地享受生活。”学生在原来认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，获得了新的自我体验，进入一个新境界，使课堂真正成为了极具生命力的课堂。

（作者单位：湖南省长沙市雨花区劳动东路小学）