高中化学研究性学习

葺；繇　曩　黉｜　誊　｜　訾蕊嚼岛　？　＇　＿＿＿　＿ｌ鼍幂嚼　高中化学研究性学习　冯成梅　（涉县第二中学，河北涉县０５６４００）　摘　要：当前开展的研究性学＊－－３有两种主要形式，一是在学科课程之外开展研究性学习实践活动，其二是在学科课程的课　堂上运研究性学习的理论和思想来开展教学。这两种形式可以有机结合，相互渗透，笔者就我校在开展研究性学习活动中的实　施体会，探讨一下如何把研究性学习渗透到日常教　学中去。　关键词：高中化学；研究性学习；渗透；教学　科学不仅是知识，而且是时代精神的生动展现，是人类　智慧与创造力的结晶。科学教育绝不能仅限于科学知识的传　播与灌输，更重要的是让学生了解科学演变发展的历史过　程，把握科学精神的时代内涵，领略科学探索者的人格魅力，　从而培养学生的科学精神，启迪学生的科学创造性。研究性　学习正是体现上述思想和要求的一种学习方式，它越来越引　起人们的关注。对于以前的中学化学学习来说，普遍存在着　知识零散，脱离生活实际，学生面对种种“性质、珊象”，面对　老师的演示及实验室里的实验，总感觉是那么遥远，自然味　同嚼蜡。目前，国家把研究性学习作为正式课程之一纳入中　小学课程计划中，这种以研究性学习为基本学习方式的课　程，是在教师指导下，学生通过亲身实践活动获得直接经验，　同时培养探究意识和创新精神的活动。　当前开展的研究性学习有两种主要形式，一是在学科课　程之外开展研究性学习实践活动，其二是在学科课程的课堂　上用研究性学习的理论和思想来开展教学。从目前来看，前　一种形式比较普遍，但效果不见得好，后一种形式基础广泛，　但提倡的不多，笔者认为，这两种形式本可以有机结合，且二　者相互渗透，互为补充，彼此促进。下面笔者就我校在开展研　究性学习活动中的实施体会，探讨一下如何把研究性学习渗　透到日常教学中去。　一、新课教学　新课教学中，我不提倡预习（但重视复习），上课时，要求　学生一支笔，一本笔记，不需要翻课本，以“葡萄糖的分子结　构教学为例”具体说明一下：　由教师常识性介绍糖类的概念、分类后，引导学生回　顾日常生活中有关葡萄糖的知识，介绍葡萄糖的分子式为　ｃ６Ｈ　＇０　。如何根据它的分子式和已知的常识推测葡萄糖的分　子结构，引发同学们讨论　猜想，大胆假设，并提出验证方法。　学生从与烷烃Ｃ６Ｈ，　对比缺少两个氢原子得出结论：分子中　有一个双键，可能是碳碳双键，也可能是碳氧双键，从氧元素　角度来看，可能有羰基、羧基、醛基、醇羟基、酯基，如何设计　实验来确定上述官能团的有无？因为羰基、羧基、醛基、酯基　都含有一个双键，因此这些官能团最多只含一个。用ＰＨ试纸　检测葡萄糖溶液不显酸性，确定无羧基；与新制银氨溶液银　镜反应生成银镜，确定醛基的存在，常温下与新制的氢氧化　铜悬浊液与之反应生成绛蓝色溶液，确定多个醇羟基的存　在。可要求学生试写出葡萄糖的结构简式，然后公布正确的　结构简式，对照说明。新课结束后，根据课本内容及时复习，　进一步整理探究思路，体现成功的愉悦，激发更大探究热情。　二、复习课教学　在高三复习中，面对日益灵活、贴近生活的高考试题，研　究性学习作为一种学习方式，更应当贯穿在日常教学中，结　合本校实际从三个方面举例说明。　１．常见知识点的发散。　对习题的一题多解，知识点的总结归纳同样属于研究性　学习的范畴，我们在复习过程中，对常规知识点总是让学生　自己总结，老师最后指导归类，查漏补缺。我曾要求学生用多　种不同方法区分一瓶蒸馏水和一瓶饱和食盐水。如要求用　３～５种方法检验自然容易，但要求用ｌ０到２Ｏ种方法检测，　就不是那么容易了。学生首先提出了二十多种方法，把相同　原理归为一类，同时剔除不可行的还剩接近２Ｏ种。　２．以ＳＯ２为例复习物质。　复习物质时如果仅仅罗列物质的物理性质、化学性质、　实验现象等，学生很难听得进去，大撒试卷一味做题，学生也　会感到太累而导致效果不好，我们在复习时，首先引导学生　回顾生活中与ＳＯ：有关的现象，简要归纳ＳＯ：的功与过。通　过设疑，要求学生通过不同方法和事实说明Ｓ０：的性质，写　出主要试剂和相应的实验现象，说明ＳＯ，是酸性氧化物可用　ＮａＯＨ、Ｃａ（ＯＨ）：、ＣａＯ［煤脱硫１与之反应，说明ｓ０：具有还原　性，可通过与０：【工业制Ｈ２Ｓ０小Ｃ１２、Ｃａ（ＯＨ）：、Ｆｅ　说明漂白　性可用品红溶液。学生在完成这些实验设计的过程中开动脑　筋，完成了对这些知识综合应用，教师可在最后针对易混易　错知识点及重难点强化，从而使枯燥无味的物质复习变得有　滋味且更有效率。　３，以元素周期表为例复习理论。　元素周期表是学化学的一个重要工具，在复习这节时，　首先回顾门捷列夫发现元素周期的过程，并让学生思考门捷　列夫元素周期表与现在使用的周期表有什么异同，并请同学　们尝试，根据现在周期表的优劣画出其他形式的周期表。这　样安排，学生在学习元素周期表时始终以问题为中心，而不　是仅仅死记几个结论。对于培养学生创新能力和实践能力很　有裨益。　在复习课中，既要注意高考指挥棒和时间有限的因素，　又要适时体现学生的主导作用，培养探究意识和创新精神。　在不脱离课本，不走出教室，不耗费大量时间，研究性学习同　样可做得有声有色，真正培养出高分高能的骄子。　每阶段后（如半学期），教师要及时帮助学生总结化学研　究性学习的方法，增强学生的感性和理性知识，为今后的化　学学习提供借鉴的思路。研究性学习的终极目标是培养学生　能力，它包括思维能力、处理问题能力、合作能力、创造能力　等，因而在评价上应侧重于学习、研究的过程，当然，研究后　获得了成果，得到了公认，更要给予充分肯定。采用化学研究　性学习的方法如未能达到预期的效果，只要能分析原因，为　以后的化学学习积累经验、总结教训，我认为，也应该算是一　项成功的研究。