浅谈幼儿在教学活动中主动学习的表现

维普资讯 http://www.cqvip.com 南方论刊・２００８年增刊第２期　艺术及幼儿墩育研宄　浅谈幼儿在教学活动中主动学习的表现　张　业　（高州市建委幼儿园　广东高州５２５２００）　【摘要】幼儿园教学是培养２１世纪新人才的热点问题，是基础教育教学改革的主攻方　向。本文通过教学活动实践中的几个典型例子，对幼儿主动学习的表现进行了深入的探讨　分析，这对幼儿教师在教学过程中如何发挥幼儿学习的积极性有很大程度上的帮助。　【关键词】教学活动；主动学习；发问；探索；争辩　　．目前，幼儿园的教学活动，　意识到他的疑惑和他所面临的问　２．幼儿的探索是为解决问题　一般是教师依据一定原则，预先　题，也表明他在问题解决上的自　付出的努力　设置教学目标、选择教学内容，　觉主动的努力。　探索即“多方寻求答案，解　然后设计具体的教学过程，最后　有一次，我与幼儿进行认识　决疑问”。由此可知，探索也就　面对全班幼儿实施教学过程的一　小燕子的教学活动。吴吴天问　是在遇到疑难问题时，为解决问　种教学活动。主动学习是幼儿将　我：“老师，什么是益鸟呀？”　题而付出的系统的努力。学习中　教师的目标和内容转化为自己的　我说：　“益鸟就是好鸟的意思，　的探索行为就是学习者解决问题　目标和内容的过程。与平常自　专门吃害虫，是人类的好朋　的行为，探索过程就是学习者在　发、自控的主动学习比较而言，　友”。他点点头认真地问：“那　意识到问题的基础上主动解决问　幼儿的主动学习有其特殊表现。　翼龙是好龙吗？”我想了想说：　题的过程。因此，探索行为可以　教师如果能够明确幼儿主动学习　“翼龙那么凶，是吃肉的，应该　看做是幼儿主动学习的行为表　的表现，在教学过程中就可以有　不算是好龙吧。”他眨眨眼睛，　现。　针对性地及时调整自己的教学行　又认真地问：　“那为什么益鸟是　例如，大班在“认识沉浮现　为。下面就幼儿几种常见的表现　好鸟，翼龙不是好龙呢？”这天　象”的科学活动中，我们为幼儿　进行分析，以供同行探讨。　真幼稚的发问，让我不知从何说　准备了很多操作材料，首先让幼　１．幼儿的疑惑与发问往往是　起。转念一想，这不正是一个鼓　儿自己来试试哪些东西会浮在水　主动学习的开始　励幼儿积极动脑、解决问题的好　面上，哪些东西会沉下去。然后　学习过程同时包含两方面的　机会吗？于是，我马上组织幼儿　我们启发幼儿：　“想个什么办　建构：一方面，对新信息的意义　以“翼龙是不是好龙”为题展开　法，让浮在水面上的东西沉到水　的建构；另一方面，对原有经验　讨论。一提到恐龙，孩子们可兴　底，让原来沉在水底的东西浮上　的改造和重组。学习者在建构新　奋了。有的说是，有的说不是，　来。”天添手里拿着一块橡皮　信息的意义时，如果发现其与原　还有的恨不得把知道的所有关于　泥，他把橡皮泥放在手掌上使劲　有经验之间存在矛盾、冲突，就　恐龙的事都说出来。经过半小时　地压扁，然后小心翼翼地把压成　会产生“问题意识”，这往往是　的讨论终于得出结论：原来翼龙　薄饼状的橡皮泥放到水面上，但　主动学习的开始。此后，幼儿思　是一种长着翅膀的巨型飞鸟，是　它还是沉下去了。从水里捞起橡　维的运动将贯穿主动学习的全部　恐龙的一种，它以吃鱼为生。翼　皮泥以后，天添的眼睛就在四处　过程。　是翅膀的意思……　搜寻，他看到了浮在水面上的乒　疑惑所表明的是幼儿对于学　通过这次讨论我发现，知识　乓球，把它拿了过来。他把橡皮　习内容高度注意同时又受到阻碍　的获得不仅仅靠教师的传授，孩　泥裹在了乒乓球上，橡皮泥基本　时的一种表情反应和状态，也是　子的疑惑和发问是意欲获得新的　上把乒乓球全包起来了。橡皮泥　思维的第一步。发问包括自我　信息的表现，只要进行积极引　在水上浮了一小会儿，就开始下　发、向同伴求助性询问和向教师　导，孩子们就会自觉地分析判　沉，但下沉的速度比刚才慢得　求证性提问，发问表明幼儿自己　断，解决问题。　多。天添睁大眼睛仔细地看着橡　９５　维普资讯 http://www.cqvip.com 皮泥下沉。他思考了一会儿，然　法，并坚持、维护自己的观点，　猎人这一形象的理解。她认为猎　后又拿过来一个乒乓球，把橡皮　更是幼儿积极进行思考，真正从　人就是打动物的人，老虎和兔子　泥裹在两个乒乓球上。这时，橡　思想上参与到学习活动中的表　都打。反对这一方法的另外两个　皮泥终于浮在了水面上。天添脸　现。　原因，都与幼ＪＬ＊Ｔ电话的经验有　上露出了欢欣的笑容。　例如，中班公开课——语言　关：一是打电话时要说话。二是　在上面的例子中，幼儿对问　活动，看图讲述“兔子和老　电话一般都放在一定高度的物体　题情境中的条件有了更加充分的　虎”。当教师问到“大家想想，　上。从这三个幼儿的话中，我们　考察，而他在此过程中所表现出　有什么办法可以帮助兔子战胜老　可以看出幼儿对打电话这一事物　来的探索行为也显示出一种渐进　虎？”其中一个男孩说：　“给猎　的不同理解。那两个孩子与教师　式的必然性和合理性。这样的问　人打电话。”教师点点头：“这　的争辩，则是幼儿主动表达自己　题解决是真正的人类的思维和人　个主意不错。”但一个女孩却一　不同看法的结果，是充分调动原　类的实践，其中体现出人的意识　边举手，一边着急地说：　“不　有知识经验主动建构当前情景意　的主观能动性和认识对于实践的　行，不行！”教师示意她来说　义的表现，从中不仅体现出幼儿　指导作用，以及材料资源和思维　“为什么不行”。　“猎人会把老　的坚持性，更体现出他们的创造　工具的中介作用，因此，也是主　虎和兔子一起打死的。”教师　性。实际上，主动性与创造性是　动学习的最充分的体现。　说：　“这是一个爱护小动物的猎　密切相关的，也是幼儿能否创造　３．幼儿的争辩是真正从思想　人，不会打兔子的。”这个女孩　的重要前提。　上参与学习活动的表现　仍不屈不挠地说：　“不行，不　在教学活动中，当幼儿出现　学习者以自己的方式建构对　行！”由于是公开课，教师示意　上述如疑惑、发问和争辩的行为　于事物的理解，因而不同于别人　她课后再说。而其中另一个男孩　表现时，说明其学习主动性已经　看到的往往是事物的不同方面。　也在旁边轻声嘀咕：　“小兔子太　得到发挥。教师应该积极鼓励、　可以这样说，对于同一事物，不　矮了，够不着电话台。”那个女　引导幼儿的这些行为。当上述行　存在惟一标准的理解。在学前教　孩仍在自言自语：“兔子打电话　为很少出现时，教师则应该考虑　育阶段，幼儿年龄小，社会化程　告诉猎人的时候，老虎就听见它　所选的教学内容、教学方式与幼　度偏低，幼儿经验的个体独特性　们在哪儿了。”　儿的学习需要和学习兴趣是否适　更为明显。在教学情境中，对于　第一个男孩想到的方法，是　宜，以便及时采取相应对策，努　同一事物，不同的幼儿有不同的　将他生活中打电话找人帮忙的情　力使自己的教学行为更有利于幼　理解就很正常了。特别是对教师　境迁移的结果。女孩反对这一方　儿学习主动性的发挥和发展。　首肯的某一答案提出不同的看　法的第一个原因，则是基于她对　责编／左明　校对／小田　（上接第１５页）容易开花的，且　生产与其它行业不同，需求客户　次，相对灵活的价格策略对供大　不需过多复杂处理的花卉种类，　的多样性。既要与政府部门保持　于求的品种，采取微利保本、优　以节约时间，降低成本。　良好的关系，又要联系好相关企　质取胜、挤进市场的策略。手握　２．３提高花卉生产的可持续发　业，例如，城市建设企业、开发　紧销商品时可以以稍高的价格销　展力度。人们对环境与可持续发　商、宾馆、酒店、大型商场等。　售，但对老客户应适当让利，与　展的关系需要提高认识。如果在　同时，也要面向零售商和个人用　老顾客建立进一步的良好关系。　经济发展之处就没有强调环境保　户，尤其是要搞好大客户的管　综上所述，我认为在开发战略　护的话，加上资金有限，就不能　理。其次，突出服务营销。服务　中发展花卉商品化生产，首先，要　积极发展。花卉市场的发展与环　内容包括：主动对新建绿地项目　考虑当地的资源优势。其次，要考　境保护要妥善结合，环境与花卉　招标承揽，按设计优化配货，低　虑企业自身的优势，同时，还要考　市场的可持续发展是互相影响，　价供货。主动对城市既有的公共　查当地的市场，周边市场的现状和　互相制约的关系。　绿地、专用绿地、街心绿地、街　发展潜力。然后再根据自己所能支　２．４挖掘花卉的营销策略。首　道绿化带等进行调查，为拾遗补　配的资源和优势为企业定位。　先，追求客户的多样性。花卉的　缺配料供货，送货到现场。再　责编／左明　校对／陈雪　９　６