2021年实用幼儿园教研活动记录

2021年实用幼儿园教研活动记录

全国教研员参观――教研活动

李建丽：列位老师，适才我们都参观了，也都歇息了一下，如今我们进行下一个环节，就是我们的教研活动。此次活动是由我们棉花胡同幼儿园副园长张立老师主持。(立：大家好!)好，张老师情。

张立：列位专家、幼教同人，大家上午好!首先我代表全体教师欢迎大家到棉幼做客。首先我先介绍一些我们的教研活动。我们教研活动的目的是施展教师同伴合作的感化，让教师在研究本身、教育实践中发现问题、解决问题，追求选择教育组成，以及贯彻《纲要》的全过程，我们经过“十五”课题――《创设雄厚可选的环境，促进孩子富有个性的进展》，我们的教师已经知道尊敬孩子的个别差异必需创建雄厚可选的环境，并且在实践中也尝试去做。大家可能适才也看到了，我们有好多雄厚的活动，比如说《参观小吃店》，然后再回到班上开小吃，“小吃馆”;还有是亲子郊游活动;还有给孩子筹备一些艺术展;让孩子本身设计小舞台;等等。还创设有个性化的区域供孩子游戏。但是活动是否真的可以促进孩子的进展，师幼互动是否真的有效，是否真正尊敬了幼儿个别差异，还有必定的差距，需要我们进一步的研究。为什么教师知道怎么做，在实践中又往往做不到呢?通过视察及不断地与教师沟通，我们发现教师对《纲要》条文非常熟悉，但是理解不够，并且在实践中不知若何操作，有时会回到以前的做法。日前教师存在的问题首要有三点：一个是轻忽幼儿原有经验，第二个是对玩教具的研究不够，第三个是师幼互动的有效性有待提高。针对教师的问题，本学期我们建议研究的问题是：区域活动若何有效的促进幼儿进展?因为教师对玩教具是比较眷注的，所以我们决定将研究玩教具作为一个切进口，指导教师反思玩教具和互

动，是否真的有效的支撑幼儿，反过甚再调整教师本身的行为。教师的进修特点其实就是具体可操作的，于是我们就在平常教研中指导教师步步深入，我们也给教师供应了一些台阶，比如说操作式体验，环境和行为的设计不应该是老师凭空想象的，必需是源自孩子的，在设计活动和玩教具投放过程中，教师先亲自操作，通过教师这种亲自操作可以提前预知和把握教育方针的价值，以及幼儿可能碰着的难点，使教师的支撑有预备;第二个是再现事实的方式，“当事者迷，傍观者清”，所以好多时候教师做不到位，不是能力不够，而是没有机会从第三者的角度视察本身，想要真正做到尊敬个别差异，就必需去知道孩子，再现事实的体式可以不断调化教师存眷孩子的行为，非常有助于我们知道孩子的个别差异，并激发我们因人施教的思考。第三种方式是追问和质疑，每小我都有思维的局限性，通过质疑可以帮助教师从另一个角度看待平时很平时、瓜熟蒂落的概念和行为，可以激发教师的思考，这个方式对教师学会反思非常有帮助;第四个是对比剖析，通过实际操作我们也感应对比剖析特别好，为什么呢?单独看有时看不出问题，但是在对比剖析中可以凸现问题，指导教师注重和思考。我们的具体步骤是如许的：第一步就是像我们照片上所呈现的，我们在交流克己玩教具，我们想解决的问题就是玩教具本身的问题，想知道教师对供应玩教具有哪些困惑，她们是若何理解玩教具要贴近幼儿生活的。我们要思考的是：什么是物化方针，物化什么方针?

第二步呢，就是我们通过大班看实践活动，剖析去看孩子具体表示，通过这种多层的教研活动，解决教师视察孩子的问题，指导教师发现孩子的不同表示，思考怎么自动的、有目的的去视察孩子的表示。

第三步活动就是以大班搭砖房的活动为切进口，组织教师亲自体验搭砖房的这个游戏。然后就是今天我们组织的这个教研活动，通过录像钻研的体式，指导教师思考，区域活动在视察幼儿个别差异的基础上有拓展、雄厚知足不同幼儿进展的需要。那我们如今就开始进行今天的活动。

老师们，昨天我们都亲自玩了搭砖房的玩具，你们能不能回答上次我提出的思考问题?我上次提的问题是什么还记得吗?(教师众说纷纭)还有就是说这个玩教具可以进展孩子什么，它的价值是什么?好，咱们顺着说，咱们先说这个玩教具能进展孩子什么?你们觉得呢

(T1：我来吧。)

王培：通过和老师昨天玩这个玩具，我觉得进展最大的可能是孩子之间的合作、交往问题，因为它供应的这些器材比较多，假如一小我搭建必定是贫穷，这时就需要同伴的加入，所以我觉得通过这个玩具能进展孩子的同伴交往和合作能力。

张立：好，还有吗?

张晓艳：因为我们昨天在玩时，一开始没搭成，后来又一个老师就问“唉，有图吗?”所以，我觉得这个材料可能能进展孩子的识图本事。

蒋小燕：我觉得可以进展孩子的手眼协调能力，因为积木比较轻，所以孩子需要手眼协调比较好才能网上堆。

李宏东：我认为可以进展孩子视察能力，他必需要细心地去视察。(立：视察什么?)视察比如说样图，它是有样图的，所以你必需要不断地去细心视察;还有一个我觉得可以进展他的空间知觉。

刘凤阁：嗯，我觉得它可以进展孩子的制造力，还有孩子原有经验，对已经知道的房子的记忆，进行提取。并且孩子在看图的情形下，不必定非与图搭得一般，可以与图不同，这就进展了孩子的制造力。

张立：嗯，还有吗?适才大家说得好多，有社会性方面的合作，有认知方面的识图;还有空间知觉、视察、制造性;等等等等。那好，在你玩完后，假如你是大班教师，你预设孩子有什么贫穷?因为你们也碰着贫穷，所以你们预设一下孩子在玩时会碰着什么贫穷?

张晓艳：我觉得在搭的过程中吧，就是有谁人，他可能有搭高的经验，但是在搭砖房的过程中的第一排、第二排的错位搭的经验，有的孩子会有，可以如许搭，但有的孩子只用搭高的经验，会搭得不稳。

胡素华：我认为孩子还会碰着的一个贫穷就是门和窗子的区别。虽然它们大小有些差异，但对孩子来说哪个当门、哪个当窗户，我觉得也是一个问题，因为窗户与门的结构是一般的，并且是一般开的，所以我觉得孩子会赶上此问题。

刘凤阁：还有一个我认为是孩子在搭的过程中很有可能是对着的，就是一个对着一个的。(立：就像适才那样。)唉，对，也有可能是错着的。(立：如许。)对。(立：是吗，孩子可能是如许?)还有错位的如许搭。(立：如许吗?)唉，对。他有时还可能用那种小的，就是单的那种的。(立：如许呀?)对，这种错位搭。就是错位在谁人拐角处，他可能用这个小的去搭。

张立：孩子还会有什么贫穷?

蒋小燕：谁人房顶，我认为是比较难搭的，因为房顶有一个层次，要搭出个层次再往上安。并且房顶是两边各有一个孔，中央没有，所以它要对上去也是比较贫穷的。(立：等于是这个地方。)对对对。并且它有层次上去，才能搭出那种尖尖的感受。

张立：房顶比较难搭。还有吗?

李宏东：我认为材料比较多，把房子建好的时候需要一个过程，孩子有没有坚持性，他可否坚持把这个房子盖好。

张立：孩子搭建时需要时间比较长，还有吗?

栗育红：我觉得还有就是他在什么时候才可以搭谁人房顶，对他来说也是比较贫穷的，因为有的孩子可能就是想搭墙，他会搭搭搭，当他想搭房子时，会发现，因为还有个维度问题，这点对他来说应该挺难的。还有一个窗户的问题，窗户在中央，它两边还要有墙，还要去砌，这也是挺难的。

张立：嗯，还有吗?

张晓艳：我觉得还有一个就不是这种技能方面的，还有就是像适才王老师说的，这里有一个合作的问题，所以我觉得像昨天在上面我们玩时，老师搭时特焦急，搭错了就拆了，另一个老师就跟孩子一般会说，“哎呀，这块基本不用拆的。”所以我觉得孩子这种合作在这个游戏中会表现得比较多，应该孩子会碰着比较多这种问题。

张立：好，适才都预设了好多孩子可能碰着的问题，那如今咱们看看孩子是怎么玩的。(放PPT)看到吗，孩子在干什么?(T：搭迷宫。)小姑娘在干什么?这个小姑娘在炒菜。孩子为什么会如许，说明什么?

张晓艳：我觉得可能是他不知道这是做什么使的，因为他没有楼这个概念在他脑海里，她只是对这个材料觉得在那扒拉扒拉挺好玩的，可以当作炒菜来用。

张立：还有其他设法吗?孩子为什么这么玩?

张晓艳：因为孩子有他原有经验，她会像玩娃娃家那样把棍当炒勺。

张立：孩子的需如果什么?这个是大二班的孩子，是吧?

单银雪：我想先问一下张老师(即，张晓艳)，适才看到这张图，说孩子原有经验是玩娃娃家，是吧?!假如是你，你觉得孩子如许玩可以吗?

张晓艳：我觉得应该是暂时的可以的。(张立：为什么?)因为看她我觉得她的表情是很专注的，无论老师认为这个材料、游戏是什么、要进展什么，她是在很卖力地操作，所以我认为老师没必要打断她，可以视察或参与她的炒菜过程，在参与中指导她视察这些材料组织，问她“我们可以做什么?”那她可能就会通过这个游戏激发到别的游戏，或者是教师按照材料预设她的进展点。

单银雪：我还想接着再问，就是说你认为孩子是暂时可以如许玩的?(张晓艳：恩。)你大概预设一下时间能有多久。

张晓艳：我觉得这个孩子不会玩太久，这个时间我认为可以在孩子这个互动的情形下去把握这个时间。

张立：如许啊，这个是大二班的孩子，大二班的哪个老师说说，你是怎么想的，在你看到这个照片今后。

袁滢：我们孩子这个原有经验是我们班本来有这个迷宫游戏，欧文拿到这个小积木后也就搭成迷宫，而谁人在炒菜的小同伙，她也属于那种对娃娃家游戏很感快乐，我觉得，横竖当时看到这点后还是让他们继续，还是在玩这些器材。

张立：嗯，因为你也跟我提到，你们班男孩子多，女孩子少。

袁滢：嗯，对。我们班情形比较特别吧，男孩子有20多个，女孩子只有7个，所以，一开始我也没觉得这个特别大的差异对孩子会有什么影响，后来我感应，尤其是通过此次看孩子玩的情形吧，我突然感受到我们班女孩子的这种需求在班里得到知足的特别少，因为男孩子多嘛，所以会更多地存眷男孩子他们的活动嘛，女孩子可能是被我们略微轻忽了，所以通过此次活动，看这个游戏嘛，应该更多存眷女孩子，让这些女孩子她们的快乐点、她们的活动多一些，所以呢，等于在后面，因为我们大班也做谁人排练场的搭建嘛，所以我们也建造一些小头花或一些头绳，因为女孩子比较爱艳丽，所以在班里给这些女孩子一些任务，让她去做，一是知足她们的需要，可以给本身妆扮或更艳丽。(立：有点像王培她们班谁人芭比娃娃个性区。)嗯，对，当时我去她们班看，觉得我们班那些女孩子挺需要这些女性化的器材的。

张立：看到孩子这些表示你可能会想到孩子的需要到底是什么?她如今可能不需要搭房子，她需要一种感情的知足，所以像王培她们班为女孩子供应一个个性化区域，女孩子可以去那知足本身感情的需要，也可能像大二班那样，给她组织各类各样的活动，给女孩子找些她们想做的事，让她去做。非常好。那如今我们回过甚再说，适才大家说过这个玩教具有好多教育价值，回过甚再看这些玩教具，你怎么实现它的价值呢?你怎么让孩子实现这个玩教具所要感触感染的价值呢?如果你，你怎么做?像适才大家提到，激发孩子快乐，和孩子一路玩，有的可能是供应一些参考图或者有一些介绍，你打算怎么做?

李宏东：中央谁人图是迷宫的。我觉得这个孩子可能对迷宫感快乐，我们可以继续指导他，比如提取他原有经验，以此为基础，让他继续搭迷宫。我可所以高墙的，在找一些小玩具让他走一走，让孩子体验这个玩具的多种价值，可以堆高档等。然后呢，再给他供应些响应的图，还可以指导他跟他一路玩，还可以问她这个玩具还可以搭什么，就如许去

指导他。

张立：大一班，你们会怎么做，你们也有这个玩具。

李莎：这个玩具的名字叫做搭砖房，顾名思义，开发这种玩具就是为了让孩子读图，然后让他搭这种房子，当然就是看老师你想让它达到什么目的。假如想进展制造性呢，你就可以让他本身去搭，如搭城墙;假如你想让他体味娃娃家那类的，你可以让他搭小床什么的;假如你想进展他的读图能力呢，或者是思考能力、视察能力，就可以把图示出示给他看，让他按照图示搭。首要是你想进展什么，然后按照孩子不同需要供应不同的指导和材料。

单银雪：我想问一下老师，因为这个玩具对投放在大班的，你认为大班的孩子应该进展什么?

李莎：我觉得大班可以进展他的读图能力，在小班可以培育孩子的制造性和那些能力。

单银雪：今天我们就是针对这个玩具在大班的投放去钻研，这个玩具的价值和孩子的表示，所以老师适才说像迷宫呀什么的，那是中班的，我首要是针对大班孩子来钻研。

孙艳：我觉得大班孩子的自立性要比中、小班孩子强一些，他们可能更同意有目的地去搭建，更同意克服贫穷有一种成功的体验。

张立：好。让我们先看看孩子是怎么玩的，好不好?(放录像)孩子怎么做的?(T：抛却了。)为什么抛却?适才咱们预想过，当他玩不下去或不会玩时我给他一个图，就是盒子上的图，适才看见旁边有个盒子，就是如许的图，不过给他这个图后，他跟旁边的小女孩说，“你搭的是这个房子，我搭的是谁人房子”，可他问什么还要抛却呢?

孙艳：他没有搭的谁人经验，虽然你给他图了，他还是不会去搭，就是说他还是不会去搭谁人城墙，所以，你看他搭谁人门的时候，他只会在谁人门的上面搭，因为它那又小揪揪嘛，他就跟那搭，可他搭了两、三层后就倒了，门就倒了，所以他不知道要怎么固定门，所以它常常这么倒的话，孩子就会抛却，因为他不会搭，他不知道谁人房子怎么样才能搭起来。

张晓艳：我觉得谁人图虽然很清楚，但放旁边孩子也没有看，我觉得这个最后就是说结果的问题。要达到这个结果，这是需要一步一步来做的。假如孩子没有这个经验和技能的话，他不知道怎么样最后才能达到这种结果，所以他最后会选择抛却。(立：假如是你，你会怎么办?你给他供应什么样的图?)就可能是那种分化的吧。(立：步骤图。)或者是那种预设的难点的地方，就像适才说的那种双层的时候是错开的那种的图，哪部分是难点的话供应分化的吧。

张立：这个玩具中本身有这么个图，一个步骤图。盒中有这么个图，但是小燕说可能想给各部分图，别是成品图，可能他就可以搭。还有别的定见吗?你还会怎么支撑他?

栗育红：我觉得孩子在这儿搭着，但他没有个整体意识，意识到玩具应该是整个在一路，最后合成个房子，他们只不过是本身在那随意的搭，他们没有这么一个明确的方针。(立：那你怎么让他成立这个方针?)我也在想。(立：是直接提问吗?还是直接告诉他?)我也在琢磨，假如这个玩具在我们班，我可能刚开始就是让孩子随意的搭，然后我会给他个指示或任务，让他只要能搭成房子就可以了，到最后他要搭在这个板上，这对孩子来说就很难了，有一个限度问题。最后，我在出示这个要求，然后再一步一步读图，就像适才张老师说的一个分化图。但是我觉得孩子缺一个什么呢，是一个他搭建的分化图，对他来说是很有益的指导，很有效的。

胡素华：我说一下吧。孩子最大的贫穷是什么?为什么谁人房子他老弄门那块?就我看到的这个孩子，我认为他对房子的结构知道需要教师去指导，就是房子除了有人之外，有墙体，对吧，有窗户，那么假如你如许指导他，他就领略了，“我这门这块失败了，我可以还有别的线索可以走”，这是第一我要指导的地方。第二我要指导的地方是什么呢?我嘛，就是迁徙，就是培育孩子那种迁徙能力，咱们是大班的孩子，他有建构的能力，对吧，搭高这些技能他都有，我觉得，你看咱们大班也有积木区，我不相信孩子不知道若何往上搭。错位呢，因为大班前一段也搭过奥体场馆之类的，就牵扯到错位搭的问题，那么我就像必定要调动他已有的生活经验，这个老师就是说必需要把握住这一点。这是我第二个要做的。第三个要做的呢，就是说，假如这个孩子这方面的经验呀，比如说，赶上个体孩子他搭时就是一片不是错位搭，那这时怎么办，我想我可能就供应一个小的图，谁人图就是错位搭。我就想呢，咱们老师不管供应什么支撑，必定要成立在你对这个孩子知道的基础上，他到底原有经验是什么，然后赐与他适当帮助，不同的体式呀。

张立：适才谁人胡老师说了，要调动他原有经验，并且在他贫穷时给他交错搭的一个图，是吧?!咱们可以在看看孩子是怎么玩的，好吗?咱们再换一个孩子啊，这个孩子是一开始就供应图的，供应成品图的。(放录像)大家看到孩子是怎们看的、怎么用的这个图，他玩得怎么样?(T：拐角处看不清楚吧?)就是看图上的谁人拐角处是否能看得清楚。能吧，能看清楚。就是这个于天他读图怎么样读的?(T：不错。)怎么能看出他好?(T：看着搭。)对，他一边看图一边搭，然后不会搭再去看图，然后他适才那四个孔是干吗用的?(T：窗户。)对，他告诉别的孩子这不能搭器材，然后用手比划四个今后才能再搭墙，这是留给窗户的，所以图上是一个正面和略微侧面的一个图，所以他完满是按着读图如许做的，是不是?他碰着什么贫穷?(T：拐角。)拐角什么贫穷?(T：连接。)就是墙体和墙体之间没有谁人。(T：连接。)对，连接上。他为什么碰着这个贫穷?他开始打挺好的，就谁人角没问题，他前面看图时谁人角没问题，为什么这个角会出现问题?(T：因为这个角没在图上，图上没有。)那你给图解决没解决他墙体之间应该若何连接的问题?

栗育红：因为这个图它应该是个立体的。这个孩子只是他看到这面了，他照着去搭，他没看到的面，他就没有想到，他没有想到是一般的，他要迁徙曩昔，他没有迁徙曩昔，并且他在搭的过程中也意识到了，他谁人不是倒了吗，拆了，拆完了今后他没想到要两面一路拆，他只是拆一面，拆完今后他又搭回去了，他又拆另一面，之后又搭回去了，当时有一个女孩，在第三层搭了一块，是迁曩昔了，但似乎于天又给拿过来了。就是如许，等于如今还是没有很好的能照看到他不能看到的那面搭出来。(张立：就是你的意思是，他能看到的他能搭出来，他看不到的就不能。)唉，对。(张立：这如果你，你怎么办?这说明什么?)这说明他看了他就能搭，看不见就不能，他立体的那种空间的器材还没有进展好。

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