如何指导学生进行课外阅读

如何指导学生进行课外阅读　７２２４０３　陕西省岐山县祝家庄镇初级中学　高周利　内容提要：本文就如何用新课程理念来指导学生进行课外阅读，　提高阅读质量，从“变不读为要读；变盲目的读为有益的读；培养不动　笔墨不读书的习惯；组成互补、相容的阅读小组。”四个方面简单地谈　了一下个人粗浅的见解　容的融合。新课程理念下，我们应该更清楚地认识到：学生不只需要　学习语文，还要学习更多更新的东西。根据初中学生的阅读水平和　知识面，我们可以设计“套餐”方案。即为学生增加喜闻乐见的古典　小说、具有时代气息的科幻小说、科普书籍和适合学生阅读的历史、　关键词：课外阅读提高阅读外部环境　开展课外阅读是新课程理念下开放式语文教育不可缺少的组成　部分，也是切实提高学生语文能力的重要途径。通过课外阅读，学生　可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，对他人的经验教训　进行反复体味、咀嚼，从中不断发现、丰富、完善，超越自我。因此，课　外阅读可以说是提高学生语文素养的有效切入口，也是学生成长的　“助推器”。那么作为语文教师，我们应如何用新课程的理念来指导　学生进行课外阅读，提高阅读的质量呢？　一地理、天文书籍等。这样，使学生的阅读内容做到文学与自然科学共　重，用自然与社会科学知识丰富其知识世界，为构建学生完善的知识　体系打下坚实的基础。　三、培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯　这一点是提高学生课外阅读质量的关键。我们知道，课外阅读　本身具有一种自我生成的内在机制。在阅读过程中，学生与学生、作　品与生活之间实现着多种境界的融通，并在一定程度上使各自的认　识偏见得以克服，产生新的境界；随着阅读的深人，往往会产生出更　加深邃的、新颖的、富有启发性和创造性的思维火花。但是这种思维　常常只是混乱、粗疏、零碎而飘忽的，还不能算是阅读者自己的东西，　必须经过自己的重新筛选、组织。否则，一切书籍的阅览、一切思考、　一、引导学生变不读为要读　目前，中学生的课外阅读正在受到现代通俗文化的挑战，主要是　电影、电视和流行音乐。许多中学生整天沉迷于其中，甚至弄得一些　学生天天牵肠挂肚，神魂颠倒。通俗文化越来越多的吞噬着现在中　学生本该在书桌前度过的宝贵年华。我们应该指导学生认识影视文　化不能替代书本，同时，多方面引导学生提高阅读兴趣。例如，在我　们身边，一些语文基础较好的同学，大多是喜欢课外阅读的；还有社　会上很多知名的文学家、记者等文字工作者，并非都是科班出身，他　们成材的经验之一就是对阅读感兴趣。在此基础上，针对各个不同　学生的具体情况做好深入的思想工作，协调好各科的关系，创造有利　于课外阅读的外部环境，让学生从不读变为要读。　二、引导学生变盲目的读为有益的读　“书籍是人类进步的阶梯。”它也是人性的角斗场，开卷有益已经　切感想，都有可能成为过眼云烟。因此，教师不仅要鼓励学生随时　记下“智慧的火花”，写下课外阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩　写、改写、组写等，还要定时让学生把课外阅读的内容、感想等方面与　其他同学进行交流、切磋。只有这样，才能使学生及时体验发现的快　乐、创造的快乐，充分感受到阅读积累对于自身提高的作用，从而长　久地保持阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。　四、组成互补、相容的阅读小组　我们知道，学生的知识有很大一部分来源于同伴。因此，组织好　阅读小组是提高课外阅读质量的又一个重要方面。阅读小组一般由　学生自由组合而成，人数可在４—６人之间。可考虑方便性、相似性、　补偿性等因素。这样，志趣相投、心理相容、智能互补等良好小群体　的心理原则可落实：学生个体内在的“群体感”、“亲和感”、“友谊感”　等能在社会交往中得到较好体现；学生的“归属感”、“认同感”、“群体　支持力量”等方面的心理效应也能够得到很好的体现。但是组成阅　读小组的这些优势不是自然而然地体现的，还需要学生主动地、协同　地进行阅读，学会彼此倾听、共同讨论、相互借鉴、吸收，达到利用集　体的教育力量实现小组成员的智、情、意等方面的共同发展、提高。　总之，课外阅读应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动　阅读的内驱力，逐步养成主动阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学　生的尊严感、成就感；更多地引导学生关注自身以及他人的生存，思　考生命的价值，并通过与作品、同学的相互交流、影响，汲取一切有利　成为人们的普遍共识。但我们要说开卷并非都有益。对学生来说，　他们的课外阅读内容尤其不能放任自流，应该作必要的引导。当然，　我们没有必要一定要让学生读世界名著。但我们在选择、推荐阅读　内容时，应摒弃传统的教育性标准而选择反映学生生活和心理需求，　符合当代少年阅读口味的书籍。实践证明：一个人的兴趣是与心理　需求紧密联系的。只有学生潜在的阅读兴趣被激发起来后，他们在　阅读中才会投入更大的热情和智慧，才会在阅读过程中自觉地、自主　地去尝试、体验、思考与实践，主动地发现问题，解决问题，获取知识，　形成能力。这样，课外阅读的优势才会渐渐凸显出来，知识与思想的　萌芽才会渐渐茁壮起来。因此，我们要注意以下三个方面的内容：一　是注意课外阅读内容与课内内容的沟通，将课内教育教学的内容当　作是点，把课外的相关阅读当作是面，由点到面的拓展阅读，以扩大　学生的阅读量，形成以课堂教学为中心，外溢于课外的“涟漪效应”。　二是注意课外阅读与自己的生活实际相结合。课外阅读是学生与人　类最富于智慧，最充满个性的思想者的对话，要善于让学生联系自身　实际，从他们的思想和经验中吸取有益的营养，积累更多的社会生活　经验，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。三是注意各学科内　（上接第１４６页）　于自身发展的知识、信息，经过自我组织，不断实现心灵的转变和行　为方式的变化，促进自我发展　参考文献：　《方法杂志》　《人民教育》　《教师报》　钟左右，不能太长。　同的导入法，不能生搬硬套，要灵活机动，不刻板，不单一。如《纪念　自求恩》一课，既可用“语感传送”法，又可用图示的直观法，还可用自　求恩事迹导入。这就要根据实际需要，采用最佳的方式方法，真正做　到既扣“文笔”，又扣“心弦”。　其次，要明确“导入”与“整个课堂”的关系，不能让“导人”淹没整　个课堂的教学。“导入”只能是“导火线”。时间方面亦应控制在５分　再者，对于可供操作的导人，为保证课堂质量，要精心设计，有时　还需预演摹拟，做到“万无一失”。　总之，一名好的语文教师，要认真钻研大纲，深刻体会当前教学　的指导思想，精心设计导入，充分发挥导入“导火线”“催化剂　‘润滑　剂”的作用。同时，还要明确，应将教学过程各个环节处理好，使之成　为一个紧凑的、有机的统一体，课堂教学才能取得成功