巧用标题提升阅读教学质量

阅读教学　巧用标题提升阅读教学质量　沈　芸　在中学语文课堂，普遍存在两种“认知视　线”，一是教师没有真正熟读领会文本精髓，煮　时间：２００３年１０月１０月１５日５Ｈ，－ｔ　地点：太空　熟煨烂塞给学生；一是误读《语文课程标准》，认　为教师讲得越少越好，课堂迁移次数越多、形　式越丰富，越有水准。因此，许多语文课堂出现　文本解读低效化、形式化，缺乏有效的阅读指　导。　意义：这是一次英雄出征。这是中华民族　历史上一次伟大的出征。　关于“出征”的含义，有同学说指的是出去　打仗，在这里指的是问鼎苍穹，我对此进行了　点拨，这里采用的是比喻的修辞手法，指这次　“出征太空”和外出征战一样，很有可能生死未　进行有效的阅读指导，最重要的是找到文　本阅读的教学切人口，既可以让学生耳目一新，　心旷神怡，又可以使阅读大开大合，自由驰骋。　犹如庖丁解牛，“恢恢乎其于游刃必有余地矣”。　“眼睛是心灵的窗户”，标题就是文章的“眼　卜，一去不复返。颇有“风风萧萧兮易水寒，壮　士一去兮不复还”的悲壮。　质疑，是学生阅读的开始。通过对像“‘神　州五号’航天员出征记”这样的标题质疑，一方　睛”。有的文章标题直指文本的主题，开门见山；　有的文章标题暗送秋波，委婉含蓄；有的文章　标题绵里藏针，意蕴深刻。通过这一阶段的上　课与听课，我发现如果我们以题目为教学切人　点，往往能纲举目张，收到言简意赅、事半功倍　的教学效果。　一面使学生快速地了解了课文内容，抓住了课文　的主干；另一方面，让学生带着疑问走进文章，　大大提高了学生初读课文的效率，有效提高学　生与文本对话的兴趣。　二、补充标题，理解文本内涵　我校一位教师在执教《一面》时，就设计了　这样的问题情境：这是　理由）。　、质疑标题，理清文本内容　的一面。（请阐述　在执教新闻《“神州五号”航天员出征记》　课文时，我让学生在未走入文本前思考：你作为　一生１：这是难忘的一面，因为对看惯了西装　名读者，看到这样一则新闻标题，你有哪些疑　同胞嘴脸的阿累来说，能得到鲁迅先生的优待　和送书，让我难以忘怀。　问？一石激起千层浪，同学们纷纷提出了自己　的疑问。我一一罗列，写在了黑板上。　神州五号”航天员是谁　出征的时间是在什么时候　航天员到哪里出征　这次出征有何意义　什么叫“出征”　生２：这是幸运的一面。这一面让我有幸见　到了鲁迅先生，让我感受到了鲁迅先生伟大的　人格，使我受益终身。　在这一案例中，该老师紧紧围绕“一面”，　以题人文、以题挈领，开放自主地引导学生思　考，使学生整体把握文本，阅读思考，筛选信　息。之后，经过师生共同研习，学生对《一面》的　文本主题和内容了然于胸，让学生重温了阿累　那难忘一面的同时，也使学生模糊地感知到鲁　５Ｏ　珏土天　档２０１４・１　然后同学们带着这些疑问走进文本，寻找　答案。一分钟、两分钟、三分钟……，同学们纷　纷举起了手。　航天员：杨利伟　迅这一伟大形象和这一面的意义重大。　三、重拟标题，走进文本意境　想情感倾向。　五、比较标题，碰撞行文思路　《孟子》一书中每一章都是没有标题的，教　材的编写者为了方便教学，特意拟制了标题。在　本课的教学中，我设置了这样的情境：《得道多　以《（呼兰河传）（节选）》为例。　《（呼兰河传）（节选）》选自萧红的小说《呼　兰河传》。节选的内容生动有趣，写的是“我”童　年时代一段自由的、富有诗意的生活。可惜教　材的选编者简单地将课文的标题定为“《（呼兰　河传）（节选）》”，毫无内容指向，毫无感情色彩，　显得粗糙、随意。　助，失道寡助》是根据文本内容概括的标题，但　我认为把它改成《天时不如地利，地利不如人　和》更好。　有学生从这篇课文体现了孟子的“仁政”　于是，有位老师设计这样一个环节的教学　活动。　思想上，赞同编者的观点。但也有学生认为《得　道多助，失道寡助》把大家误导了，误认为它就　是本文的中心论点。此时，我顺势将学生带入　了中心论点的辨析。　请同学们诗意地给课文换一个标题。可以　用自己的话，也可以用课文中的话。　生１：我加的题目是“祖父和我”，因为文中　主要讲述我俩之间的趣事。　生２：我的题目是“祖父、园子和我”，后花　园是我们的快乐天地，所以这个主要的快乐源　泉不能少。　在学生看来，教材的编者与执教的教师观　点的碰撞，是权威之间的ＰＫ，使学生对看似深　奥的文本梳理得头绪清楚，有条不紊，在观点　的碰撞中锤炼了辨析议论文中心论点的能力。　六、加副标题，挖掘主题思想　如在执教《安恩与奶牛》这篇课文时，我让　该老师创设了重拟标题这一情境，迅速使　学生走进了文本的意境中，从学生呈现的答案　来看，可谓精彩纷呈。不仅有理有据，而且学生　的思维开始与文本进行碰撞，火花异常美丽。　四、围绕标题，逐步深入文本　以《斜塔上的实验》一课的教学为例，引导　学生从标题中“实验”一词入手，设置三个与　“实验”有关的主问题，牵引学生把文本向纵深　读去。　学生给文章加副标题。　生１：无数次的拒绝。因为安恩拒绝了一个　又一个买奶牛的人。　生２：生命的尊重。在安恩看来，奶牛不仅　仅是牲口，更是她的伙伴。　生３：人畜情深。你看，她的衣着陈旧，年纪　老迈，处在这样情况下她仍不舍卖他的奶牛，　可见彼此之间有着深厚的感情。　每一个文本都是一个自足而又饱满的体　系，选择从哪个角度整体解读，都要以减轻学　生的思想负担为前提，让学生给文章加副标　题，一下子就将学生阅读引向了对课文内容或　者主题的概括。　１．朗读课文，概述伽利略做了哪些实验　２．精读课文，探寻伽利略实验获得成功的　原因是什么　３．以“实验”为切点，回读课文，找到与“实　验”有关的关键词，说说伽利略是一个怎样的　人。　综上所述，一个准确的教学切入点是打开　学生阅读的金钥匙，它可以让我们多快好省地　这样，以“实验”作为解读文本的主要抓　手，紧紧围绕三个主问题作三次整体细读。不　仅让学生初步感知了课文内容，更是让学生多　角度地、准确地感受到了课文所表现出来的思　进行阅读教学，真正减少学生课堂阅读的无效　时间，从而提升阅读教学生命的质量。　江苏常州武进区东青实验学校（２１３１００）　５１　＇９０１　４・１珏丈天　犯