前言
教育在经济发展过程中扮演着重要的角色，作为我国教育体系重要组成部分的幼儿教育，更在其中发挥着重要的作用。幼儿教育是一切教育的基础，是启蒙教育，也是促进经济发展的最源头基石。在我国，要实现经济跨越式发展，必须重视发展教育。教育的发展也必须要统筹全局，创新机制，整合资源，建立多元化办学体制。当然，教育在经济发展过程中也起着关键的作用。它是劳动力生产、再生产的重要内容与主要手段；是缩短社会必要劳动时间，提高劳动生产率的重要途径；是科学生产、再生产，使科学转化为生产技术的重要途径；是提高经济管理水平的重要条件。幼儿教育是我国教育体系的重要组成部分，是国民经济和社会发展的基础。幼儿教育可以开发孩子早期的观念，重视文化科学知识，形成“读书有用，知识无价”的思想。因此，加快教育发展步伐，是促进经济发展的重要途径；是改善环境，加快产业的必然要求；是促进就业和再就业的重要举措。所以，我们必须重视教育的发展。
目录
一、经济发展的因素 04
二、我国幼儿教育的特点 05
三、教育在经济发展中具有的意义 07
四、教育和经济发展的内在联系 10
五、加强教育对经济发展有促进作用 11
六、幼儿教育的前景及发展趋势 15
我国自改革开放以来，经济迅猛发展。然而，中国的改革开放对教育业来说也是一场划时代的改革。从幼儿教育一直改到大学，但效果如果从经济学来看，就应该看教育所发挥的外部效应。在经济发展的问题上，我国显然已经意识到教育对人力资源和经济增长的意义。中国的高级人才极其缺乏，而且还在外流，所以导致中国尖端技术始终处在落后状态，而且没有向高水平进步的趋势。所以，重视、加强和发展教育是社会发展的必然，是社会成长的需求，同时也是教育自身建设、发展的要求。教育也是经济发展、高科技水平提高必不可少的前提。我国是个具有13亿多人口的大国，是世界上无可置疑的人口大国。我们具有足够的人力，我们如何将第一人口大国转变成为第一人力资源大国，这是个巨大工程，是场深刻的革命，没有捷径可走，必须优化教育，提高人口素质，动员全社会各方力量致力于这项工程。然而，教育对经济的促进作用，我将分以下几个方面具体来阐述：
一、经济发展的因素
1、自然资源
我国幅员辽阔，人口众多，自然资源如物产、矿产、能源、水文、土地、气候等都十分丰富，这为经济发展提供了巨大的市场和资源基础。其中，物产、矿产、能源是属可交换资源，水文、土地、气候为不可交换资源。作为可交换资源，如果某些地区十分贫乏，还是可以利用其他方面的资源优势从别的国家或地区获得。如日本、新加坡、香港等国家和地区，上述资源几乎等于空白，但由于这些国家和地区利用他们的资本、区位和人才等方面的资源优势，通过交换从国外源源不断获得。在经济全球化、一体化日益深化、高速公路迅猛发展的今天，这种可交换资源，并不会成为发展的限制性要素。而后三者作为不可交换资源，对经济发展有极大的制约性。
2、人力资源
美国经济学家西奥多·舒尔兹提出人力资本理论成为改造社会的关键。现代生产要素不仅包括土地、一切再生产性的物质生产资料等物质形式的资本及其所包含的有用知识，还包括所有的人力及人所具有的知识，即作为劳动能力的一部分的技能和有用知识。概括地说也就是物质资本和人力资本是现代生产过程中不可缺少的要素。目前我国人力资本投资主要体现在两个领域：一是对现代要素的供给者的科研投资，二是生产者本身投资，即对现代要素的需求者的教育投资，这比前者更为重要，这种投资下所带的人才资本是农业经济增长的主要源泉。
3、教育作用
教育的作用主要体现在学习科学技术上。如今，科技在经济发展中的作用日益突出。如果说资源性要素在工业化发展时期有举足轻重的作用，那么，科技要素在知识经济时期有决定性的作用。只有抓好教育，培养后备人才，科学技术才能得以发展，从而带动整个社会经济的发展。
二、我国幼儿教育的特点
随着时间的推移，我国幼儿教育也出现的一些新特点，比如：
1、注意吸收国际先进的幼教思想和理论
随着我国幼儿教育与世界的接轨，国际先进的幼教思想和理论也被介绍到我国，使广大幼教工作大开眼界，纷纷结合我国的幼教实际加以消化吸收。要有三种思想和理论倍受
重视：蒙特梭利的幼儿教育思想重新成为人们关注的热点。儿童心理学家皮亚杰的教育思想。现代“开放教育”思想。以上三种思想和理论都十分强调儿童主体主体在其自身发展中的重要地位和作用，而这一点正是我国幼儿教育长期忽视的。
2、重视幼儿全面发展教育
我国幼儿教育的两个重要的纲领性文件《幼儿园教育纲要》和《幼儿园工作规程》均明确提出了幼儿教育的根本目标和任务是把儿培养成体、智、德、美全面发展的人。通过学习，广大幼教工作者普遍树立起幼儿发展的全面整体观，并尽力落实在教育实际中。
3、积极构建多种课程模式
课程改革一直是我国幼儿教育改革的核心和突破口。从８０年代中期开始，我国幼儿教育开始向传统的“分科教学”的单一模式提出挑战。通过近十几年探索，目前，我国幼儿园课程模式巳呈现出多元化的特点和趋势。这些课程模式主要有：分科教学课程、综合主题课程、活动教育课程、发展能力课程、游戏课程、以社会性发展为中心的和平教育课程等。
4、灵活选择教学方法
传统的幼儿教育方法较单一，主要是教师以灌输知识为主的教和幼儿被动的接受式的学。目前，我国幼儿园教学方法巳较丰富，教师可根据需要灵活选用下列方法：讲解法、示范法、观察法、实验法、演示法、幼儿实际操作法、发现学习法、游戏法、竞赛法、练习法等。
5、大力普及现代电化教学手段
现代电化教学手段正在以其特有的优势为我国幼儿教育服务。与传统手段相比。现代电化教学手段具有的独特性是：声图并茂，直观形象，感染力强，表现手段多样，可打破时空和地域上的限制，还可根据教学要求灵活调节画面。
6、强调教育教育过程的个性化
传统教育十分强调幼儿发展的共同性。现代幼儿教育十分强调儿童主体在教育中的重要地位和作用，强调教育应使每个儿童获得充分的发展。这是科学的儿童观和民主教育的重要部分。通过教育过程的个性化，使每个幼儿都能在原有的基础上尽可能获得最大限度的发展。
三、教育在经济发展中具有的意义
目前社会竞争日益激烈，贫富差距越来越大，21世纪人们想在社会上立足、获得成功将越来越困难。文凭、家势、金钱将不再能保证你立于不败之地，个人的素质将决定一生的命运。随着电脑和网络的普及，人类社会将进入信息时代，知识经济将取代工业经济和商品经济而处于主导地位。
但是目前的教育体制和教育思想存在许多弊端，不能培养合适的人才以适应社会的需要。虽然目前国家在大力提倡素质教育，积极推进教育体制改革，但是广大的家长和教师的教育思想还存在不少的误区，很多的错误观念还很根深蒂固。比如：学习好的孩子就是好孩子；只重视分数而忽视其他；认为素质教育就是除了学好书本知识以外再学些钢琴、电脑什么的；重知识轻能力，重视智力因素忽视非智力因素等等。
在现实生活中，有些学生在学校读书时，曾被认为是智力出众的学生，毕业后却没有什么作为。这说明智力高的未必一定能成才，人的成才除了一定的智力因素和社会条件外，还取决于一些非智力因素。一个人是否能够获得成功除了需要一定的智力基础以外，更重要的是这个人的情商如何，也就是这个人的品德、情感、社会适应能力等非智力因素如何，这恰恰是目前教育所忽视的。
而人们对于智力的认识也有很多错误的地方，比如：认为懂得多就是聪明；学习的目的就是记住各种各样的知识；知识等于智力等等。
一般认为智力包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。智力就是获得知识和创造新知识的能力。而按照世界经济合作与发展组织在《以知识为基础的经济》中的定义，知识可分为四类：一是“是什么的知识”，二是“为什么的知识”，三是“怎样做的知识”，四是“谁知道的知识”。人们又把它们分成两大类，前二类是事实或科学原理和法则，是可以方案化，可以用编码技术做成软件，因而也是信息；而后二类是难以文字化的知识，属诀窍类知识，只存在于个人的大脑中。随着知识经济的到来，真正的知识拥有者不再是背诵知识和掌握符号，而是能够不断地阐明未被前人所识别的问题的人，是能够不断地提出创造性解决问题办法的人。
所以重视非智力因素的培养以及能力的培养才是教育的根本任务。而非智力因素以及智力的培养的关键时期在6岁以前，一般来说，孩子出生后经过三年的发育，进入幼儿时期，从3岁……6岁是学龄前期，也就是人们常说的早期教育阶段，这是人的身心发展的重要时期。我国古谚有：“染于苍则苍，染于黄则黄。”幼儿期是人生熏陶渐化的开始，人的许多基本能力是这个年龄阶段形成的，如语言表达、基本动作以及某些生活习惯等等，性格也在逐步形成。美国心理学家布鲁姆认为，一个人的智力发展如果把他本人17岁达到的水平算作100%，那么4岁时就达到了50%。4-8岁又增加了30%，8-17岁又获得了
20%。可见幼儿在5岁以前是智力发展最迅速的时期，也是进行早期智力开发的最佳时期，如果在这个时期所实施的早期教育良好，将是孩子早期智力发展的关键。
目前有种观点认为：真正教育儿童是上小学以后的事，小学以前只是让孩子吃好、睡好、玩好、身体好就可以了，他现在还不懂事，不必费那么多心思去教他，树大自然直。还有一种观点就是幼儿教育小学化，让小孩子学小学课程、学钢琴、学书法、学美术、学电脑等等，而不顾幼儿的生理和心理特点，强行施教。这些都是不可取的，错误的。其实，幼儿在这5-6年里在不断的学习，他学会了说话、走路；认识了各种事物；懂得了各种道理；还学会了不少技能。幼儿在这段时期，求知欲特别强，学习能力也特别好，而且印象特别深。在这段时期里，品德、性格、习惯、爱好在逐渐形成，是最容易接受各种思想观念的时候，你说什么就是什么。所以对幼儿实施科学的教育非常重要，也非常必要。如果放弃对幼儿的教育，那就白白浪费了大好时机，以后化加倍的精力和时间也不一定能赶的上来，而且一旦形成一些不好的品德和习惯，以后要想纠正就比较困难了。而不恰当的教育方法则更有害，对孩子的心理和生理造成的伤害，将影响他的一生。
在教育方法上还有一些是十分有害的：
1、溺爱型教育，生活上什么都不让孩子做，生怕孩子累着、伤着或者影响学习，什么好的都给孩子，样样都顺着孩子。孩子缺乏独立性，没有动手能力，社会适应能力差。
2、挑错型教育，对孩子的缺点看的很重，总是挑毛病，而对孩子的优点总是看不见，很少表扬，相信优点不说不会少，缺点不说不得了。甚至经常打骂孩子。这样的孩子自卑感很强，做事缺乏信心，逆反心理很强，性格孤僻，不宜与人相处。
3、随意型教育，随家长心情的好坏而采用不同的标准，前后不一致，教育思想混乱，
随便撒谎，不讲信用，说的一套做的又是另一套。
所以，社会各界特别是那些家长和老师都来重视幼儿的早期教育，支持幼儿早期教育的研究和普及。本人将致力于早期教育的理论研究和教育实践，欢迎志同道合的朋友来信交流和探讨，给予支持和帮助。
四、教育和经济发展的内在联系
一个地区的经济发展水平对教育起着决定性作用。一定的经济发展水平为教育发展提供一定的物质基础和条件。可以说，一个地区的经济发展到什么水平，它的教育才能发展到什么水平。同时，经济发展水平也对教育提出了客观需求。这种需求既有社会方面的也有个人方面的。社会要求教育伴随经济实力的增强而增强，伴随生产力的发展而发展，以保证经济实力和生产力发展而需要的各种专门人才与熟练劳动力；而社会上的每一个人在文化、科学、教育方面的需求，也是伴随着经济实力的加强而不断提高与增长。教育发展虽然由经济发展决定，但教育发展同时又是经济发展的重要基础和必要条件。没有教育的发展，就没有经济的发展。教育对经济的影响是长期性的，它们之间是相互依存、相互促进和相互制约的。经济发展了，教育发展跟不上，必然会严重阻碍经济的发展。
五、加强教育对经济发展有促进作用
伴随社会经济的发展和知识经济时代的到来，教育的社会地位和作用愈来愈重要高校不仅是培养高素质人才的重要基地，肩负着造就社会主义建设者和接班人的历史使命，而且应该成为研究开发先进生产力的重要基地，承担着为经济社会发展提供科研成果的智力支持的重要责任，是传承传播先进文化的重要基地，在推进社会主义政治文明、精神文明建和维护社会稳定中发展着重要的作用。随着高等教育的发展，必将对经济的发展和社会
的进步发挥巨大的推动作用。同时，国民经济的高速发展必将为高等教育的发展提供强大的物质支持和更加广阔的发展空间。历史唯物主义告诉我们，人类社会的发展由两对社会基本矛盾，即生产力和生产关系.经济基础和上层建筑的矛盾所在决定；而生产力和生产关系的矛盾是更为根本的矛盾。在这对矛盾中，起决定作用的方面是生产力。生产力决定生产关系，并最终决定和制约全部社会关系的领域和进程。但是，教育对社会生产力并不是消极的，无能为力的。而是反过来又直接或间接地对生产力发生作用。主要表现在以下几个方面:
1、 教育是劳动力的再生产过
生产力是人类凭借的应用劳动资料作用于劳动对象所发生的生产物质资料的能力，即人征服自然、改造自然的能力。它包括劳动力，生产资料(以生产工具为主)和劳动对象三个方面。其中，劳动力是最重要，最活跃的决定性因素，因为只有通过劳动力才能制造生产知识和劳动技能。当一个人尚未掌握生产知识和劳动技能时，有只是未来的可能劳动力。劳动力或劳动能力包括体力和智力两个方面。
由此可见,教育可以提高劳动力，是劳动力的再生产过程。是劳动力实现生产必须不可少的重要手段，是生产活动得以继续和发展，只有通过教育使人获得智力和体力的发展，成为掌握生产知识和技能，得以从事生产的劳动力，从而推动生产的发展，随着生产力水平的不断发展和提高，教育生产力所起的作用越来越大。
在现代社会中，教育的上述作用伴随生产力的高度发展而愈益明显和重要。这是因为，现代生产的发展，主要依靠提高劳动生产率，而劳动生产率的提高在很大程度上依靠劳动者文化科学知识和生产技术水平的提高。许多发达国家的统计材料证明，劳动者受教育程度的提高，极大地促进了生产的发展。因此,通过教育培养熟练工人，技术人员和管理人员。
使之适应现代化生产的要求，从而促进生产的发展，就显得更为重要了。
2、教育是科学知识的再生产过程
教育的基本职能，是向受教育传授科学知识.在学校教育中。教育者有目的。有选择地以系统，概括的形式，用科学的方法向受教育者传授知识，培养能力，发展智力和体力。从而可以在短时间把人类社会几千年积累起来的知识传授给学生，可以用同意时间向很多人传授科学知识，使知识的传授具有最高的效率，这是教育巨大作用的集中表现。通过学校教育所进行的科学知识的在生产，是一种最高效率的扩大在生产，学校是缩短在生产科学知识的\"工厂\"，教育是实现科学知识在生产必不可少的重要手段。
学校教育所进行的科学知识的再生产，一方面把可能的劳动力转化为现实的劳动力，一方面对已经投入生产的劳动力进行在教育，这就有利于提高全社会的科学文化水平，从而为先进的科学知识的普及与提高，为新技术。新工艺的推广，为生产力的发展，提供了广泛的基础。
3、教育的主要职能是传授人类社会已经积累起来的知识，即前人已经取得的科学技术成果，但同时也生产新的科学技术。现代学校，特别是高等学校，既是已有的科学知识再生产的\"工厂\"，也是新的科学技术的生产基地，负担着通过科学研究生产新的科学知识和生产技术的任务。
4、教育是科学技术转化为生产力的手
在社会生产这个复杂的系统中，劳动力，劳动资料和劳动对象这三个因数。只是构成它的主题或实体部分，并没有把生产力系统包罗无遗。
科学知识是人类智慧的结晶。当它还没有被应用到生产中去的时候，是作为意识形态而存在的社会精神财富，只是潜在的生产力。当它被劳动者所掌握，转化为新的更高效率的生产工具和劳动技术，扩大生产的广度和深度时，就成为一种强大的物质力量一直接的生产力。
科学知识作为潜在的生产力，使之转化为直接的生产力，需要经过\"物化\"的过程：需要通过技术发明。技术改新和技术推广，转化为新技术，新工具，新工艺；需要劳动者掌握科学知识，劳动技能，把新技术，新工艺用于生产实践，从而形成强大的物质力量。现代社会生产力的发展，依赖于智力的物化，即科学知识转化为新技术，新工具。新工艺，并为劳动者所掌握和运用。科学知识转化为新的技术，工具和工艺，劳动者掌握科学技术，教育是不可缺少的中间环节。把科学技术转化为直接的生产力，一点也离不开驾驭客观存在的人，而人的科学知识的获得和技术人才培养，是依赖教育来实现的。因此，教育是使科学技术转化为生产力的重要手段，在促进现在生产力发展上具有重大作用。
学校教育进行科学知识的在生产，使受教育者掌握科学知识.生产技术，把可能的劳动力转化为现实的劳动力；同时学校还生产新的科学技术，并把意识形态的科学技术，既潜在生产力为直接的生产力。通过这两种转化，产生出巨大的物质力量，形成新的生产力，提高劳动生产率，促进经济的发展。
六、幼儿教育的前景及发展趋势
新的时代要求教育培养的人不仅应该具备21世纪社会所需的知识和技能，而且必须具备创新精神、主动学习与发展的能力，具备良好的交往能力和合作、自主、自信等社会性人格素质。
1、幼儿教师应具有反思的自觉性和责任感
幼儿教师应该具备探究的热情和质疑的精神，形成反思的主观意识，自觉地对自己的教学实践不断反思，并把它作为教学工作中不可或缺的组成部分。教师不仅要反思自己教学中所依据的理论、遵从的观念和实施的策略，还要反思教学活动中每一个环节的组织、每一个问题的提出和每一次与幼儿的互动等。在反思中，教师可以及时地调整、修订和改进自己的教学。
2、幼儿教师应反思自身的智能结构对教学活动的影响，以及自己的教学行为是否有利于幼儿的发展
作为在幼儿教育中起重要作用的幼儿教师，要结合自己所实施的教育教学行为不断思考和反思，只有在对自身的心理特点尤其是智能结构进行分析，以及不断反思自身的智能结构与教学活动之间关系的基础上，幼儿教师的教学才会充满个性和更富创意。只有这样，教师才会根据幼儿的智能特点不断调整教学方法并及时修订“个体化”的教学策略，幼儿的潜能才能得到有效激发和培养，幼儿心理全面、协调发展的目标也才能真正实现。
3、幼儿教师应反思在自己的教育实践中，是否将多元智力理论与我国特定文化背景下幼儿的智能特点结合起来
在基础教育改革进一步推进和素质教育广泛实施的过程中，幼教工作者不断借鉴国外成熟的心理学或教育学理论来指导或支持自己的幼教实践。结合本园的实际情况，以及本班幼儿的智能特点，创造性地开发园本课程，积极有效地探索幼教改革的新模式。只有这样，幼儿教师才能吸取多元智力理论的精华，真正做到“他为我用”，也才能使我国幼教改革进一步深化和卓有成效。
相信，在我们的共同努力下，幼儿教育一定会逐渐走向成熟。
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