浅淡“暗示”法在课堂教学中的运用

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浅淡“暗示”法在课堂教学中的运用

祝秀琴

（华东交通大学理工学院，江西南昌３３１００３）

摘要：暗示作为一种心理现象，是个人和环境间连续不断的信息交流的一种方式。其特点是用含蓄的间接的方法对人的心理和行

为产生影响。就“暗示”教学法在课堂教学中的运用，通过教学的观点及笔者在教学中的实践做了研究总结。

关键词：暗示；教学；运用四要行为暗示。孔子说过：“其身正，不令则行。其身不正，虽令有人说：“组织教学，第一流的教师用眼神，第二流的教师用语

”要撒播阳光到别人心中，总得自言，第三流的教学施以惩罚。”其实，眼神和语言就是一种暗示，所谓不从。法国作家罗曼．罗兰也说过：

“俗话说，亲其师，则信其道；信其道，则循其步。喊破“暗示”，是指人们为了实现某种目的，用含蓄间接方式，对人的心理己心中有阳光。

所以说教师是旗帜，学生如影随形般地追着走；或行为施加影响的过程。教学中的“暗示”法，就教师来说是“此时无嗓子不如做出样子，

学生毫不迟疑地顺着标记前行。”言传不如身教“。教师声胜有声”，对学生来说就是“心有灵犀一点通”。作为一名教师，在教师是路标，

以身作则，能够起到”此时无声胜有声“的效果。一个榜课堂教学时，要善于运用“暗示”的力量。如果运用得好，会产生意想模范带头、

必然是在某一领域或某一行业就有突出成就的人。树立榜样，能不到的教学效果，反之，事倍功半。那么，如果发挥暗示的正面效应样，

够让学生有明确的方向与目标。一个勤奋好学的榜样，可以让学生呢？

拥有勤奋好学的动力，如毛泽东勤奋好学，给一是表情暗示。人的面部表情是丰富多彩的，表情是人的心理学到勤奋好学的方法，

坚持晨读，不动笔墨不看书。一个幽默风趣的榜样，反映的晴雨表，一个人的表情对他人的心理影响是很大的。如果教我们的启发是，

教会师鲜明准确地把内心情感体现在脸上，加上有声语言和势态语言的可以让人学到豁达的处事态度和技巧。如马克吐温风趣幽默，

豁达看待，学会自嘲与排解。可见，榜样的密切配合，就会极大的感染学生，收到满意的教学效果。学生从教师我们面对繁杂的人和事，

能够让学生有方向有目标。因此，教师在平的表情中可得到信息得反馈，知道自己的言行是否正确，从而做出导向作用是很突出的，

一要处处做学生的表率。在工作上要注意表现出高度的责任感选择。如：学生做得好，教师的表情是温和的；做的不好，教师的表情时，

学习上要注意努力进取；在待人接物、思想品德、衣是严厉的，学生自然会意识到问题所在。因而，教师要善于根据教学和极大的热情；

在日常生活中以自己的一言一行来目的，内容以及学生的具体情况，通过亲切、温和、严肃、微笑、神秘着打扮方面注意为学生做表率；

教师要时时注意以榜样的力量来的表情，对学生进行暗示。在一般叙述时，表情要和悦；在启发学生潜移默化地影响教育学生。总之，

起到示范引导作用。二要用典型的人物和事件正思考时，表情要严肃；留下悬念时，表情要有神秘感，从而提高训练影响和带动学生，

面加以引导教育。教师要善于用身边典型事迹对学生进行正面教效果。

向学生传递正能量。在教学中更要多利用他人的行为，集体的行二是目光暗示。俗话说，“眼睛是心灵的窗户”，眼神能够表达出育，

正反面的行为来向教学对象进行暗示，让学生能明辨是非美丑，丰富的思想感情，传递某些语言，动作难以表达的信息。在课堂教学为，

要学会运用积极的中，教师利用眼神传递信息往往能起到良好的效果。例如，当学生注以利于学生健康成长。教师在组织课堂教学时，

不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于意力分散时，教师一个眼神，往往会起到语言所达不到的效果。这样心理暗示，

才能更好得调动学习的积极性。的暗示，既消除了教师高声提醒学生“请注意听课”所带来的教学思进取动力。只有这样，

参考文献路中断，学生注意力分散的消极作用，又能有效地保护了学生的自

王德清.提高教师课堂教学控制能力的“五性”[J].桂林师尊心。要运用好目光暗示：一要让自己的眼睛环视学生。让每个学生[1]金绍荣，

（综合版），2006（1）：14.都感到“正在给他上课”引起注意，而且教师能观察到每个学生的心范高等专科学校学报

2003（5）：理变化；二是眼神应该亲切自然。让学生们从这丰富多彩的眼神变[2]王敏.我国当代教学观的反思与重建[J].课程.教材.教法，

化中，受到启迪，学到知识；三要克服爱眨眼或瞬间闭目等不良习106.

[3]刘家访.课堂管理理论研究述评[J].课程.教材.教法，2002（10）：惯。它不仅影响情感的传递，而且有损于教师的形象。

三是语言暗示。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫128.

湖南深乎义。”充满感情色彩的交谈语言，其效果不但使学生从形式上，[4]温雪梅.论课堂的积极管理和学生行为的补救措施[D].长沙：

2003.而且有助于他们从本质上去认识问题；不但作用于学生的感观，而师范大学，

广西师范大学出版社，2002.且作用于心灵。１９６０年，美国某大学的罗森塔尔博士，做过一个著[5]陈时见.课堂管理论[M].桂林：

2002名的实验。他让校长把三名教师叫到办公室，对他们说“根据你们过[6]李秀华.创新发生与实现的文化底蕴探论[J].社会科学辑刊，

）：41.去的教学表现，你们是本校最优秀的教师，因此，我们特意挑选１００（3

名全校最聪明的学生组成三个班让你们教，希望你们能让他们取得更好的成绩”。三位老师都高兴地表示一定尽力。校长又叮嘱他们：“对待他们要像其他孩子一样，不要让孩子家长知道他们是特意挑选出来的”。老师都答应了。一年后，这三个班的学生成绩果然排在整个学区的前列。事后，校长告诉老师们真相，学生和老师是随机抽调的。由此可见，暗示对人的作用是很大的。课堂教学中，运用暗示性语言必须做到两点：一要了解学生，否则暗示学生就没有针对性；二要掌握语言暗示技巧。例如，性格内向的学生对批评反应比较差，他们最需要表扬。在这些学生出现问题时，首先指出他们平时一些好的言行并加以表扬，使学生认识到自己的闪光点放松戒备心理。然后在采用打个比方、讲个故事等方式，委婉、含蓄的暗示，更容易触及学生心灵，乐为学生接受。

作者简介：祝秀琴，华东交通大学理工学院讲师。