小学语文部编版三年级上册第11课《一块奶酪》优秀教学设计 教材分析
这是一篇情节生动、富有悬念的童话故事。讲述了蚂蚁队长召集小蚂蚁们搬运奶酪时，不小心拽掉了奶酪一角。最终蚂蚁队长战胜了自己想偷嘴的心理，命令最小的蚂蚁吃掉了奶酪！课文对蚂蚁队长的语言、动作、心理进行了细致生动的描写，给人留下了深刻的印象！ 学情分析
这篇课文内容比较浅显，三年级的学生比较容易接受。教学时重点在于体会蚂蚁队长和蚂蚁们面对奶酪渣子时，是怎样克制住诱惑的。通过朗读，让学生体会蚂蚁队长是一位以身作则的领导者。 教学目标
1.认识本课“宣、诱”等11个生字，认识多音字“处”。
2.默读课文，能了解课文大意，结合课文内容对蚂蚁队长作出简单的评价。 教学重点：
默读课文，能了解课文大意，结合课文内容对蚂蚁队长作出简单的评价。
教学过程
一、谈话导入，设疑激趣
1.谈话导入。(1)板书“奶酪”,学生齐读。(2)提问:二年级时，我们学过哪个关于奶酪的故事?学生交流。(3)小结:是啊，在《狐狸分奶酪》这个故事里，为了从小熊兄弟的手里骗走美味的奶酪，狐狸可真是费尽心机哪!
2.引导:这篇文章也涉及奶酪，看来奶酪很诱人呢!奶酪的味道到底怎么样呢?我们一起来品味品味吧。
指导学生朗读，感受奶酪的美味。
3.设疑激趣:看到这么香的奶酪,小蚂蚁们是怎么想、怎么做的呢?让我们一起进入课文《一块奶酪》吧! (板书：将课题补充完整)
设计意图：借助文本中的语言，让学生通过品读感受奶酪的美味，有助于培养学生丰富的想象力，激发学生的阅读期待。 二、初读课文，整体感知 1.明确要求，自学课文。
(1)引导:这是一篇略读课文,正文前面有一段学习提示，请大家自由读读,看看学习
提示中给我们提出了怎样的学习要求。 (2)关注学习提示,明确自学要求:
第一遍，自由朗读课文。借助拼音,读准字音,读通课文。
第二遍,完成学习提示中的要求:默读课文，想想课文围绕一块奶酪讲了一件什么事。 (3)学生按要求自学。 2.学习本课的生字词。
(1)指导学生认读含有生字的词语和句子。
小蚂蚁们嘴叼着它，要做到不趁机舔(tiǎn)一下，那要有多大的毅(yì)力，多强的纪律性啊!
盯着那一点儿掉在地上的奶酪渣，蚂蚁队长想:丢掉，实在太可惜;趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢?
当它们重新聚到奶酪旁边时，蚂蚁队长命令年龄最小的一只蚂蚁:“这点儿奶酪渣是刚才弄掉的，丢了可惜，你吃掉它吧!”
(2)小组交流，自主识记“宣、诱”等10个生字。如使用熟字加一加的方法识记:
诱=言字旁+秀;跺=足字旁+朵。
(3)通过据词定音的方法认识多音字“处”。
出示“处”字两种读音的字典义项，引导学生发现:“处在“处罚、处理”等词语中读chǔ,在“别处、到处”等词语中读chù。
设计意图：略读课文重在引导学生自学，让学生在自读自悟中领悟知识，习得能力。因此，教学中要放手让学生充分自学，构建以学为主的课堂。以下的自主识字、小组合作表演等环节的设计均体现这一特点。 3.梳理故事内容,学生自主练说。 (1)问题引导，简述大意。
提问:故事主要写谁?讲了一件什么事? 结果怎样?
学生回答问题，并把答案串成故事大意:蚂蚁队长带领小蚂蚁们把一块奶酪搬进洞里。
(2)事件梳理，细化内容。
①引导默读思考:在搬运奶酪的过程中,蚂蚁队长做了哪些事情?②全班交流，教师相机板书，并让学生按照事情发展顺序理一理。
起因：宣布禁令。
经过：发现奶酪;拽掉奶酪一角: 支开同伴:命令最小的蚂蚁吃掉奶酪渣。 结果：大家干活劲头更足，奶酪很快被搬进洞里。 (3)自主练说，全班交流。
引导学生按照事情发展顺序,把每部分的内容串连起来，说清楚课文讲了一件什么事。
设计意图：三年级的学生，仍以具体形象思维为主，概括课文内容对于他们来说是一个难点。通过问题引导、事件梳理等方法，引导学生建立学习支架，有助于降低表述难度，帮助学生厘清课文主要内容。 三、分角色表演，体会蚂蚁们的心理 1.师生合作表演课文第一至三自然段。 (1)指导朗读。
指导理解词语“宣布”“嘀咕”。
引导学生联系生活，说一说: 蚂蚁队长在什么情况下“宣布”禁令？小野蚁在什么
情况下“嘀咕”?这两个词语在音量上有什么区别? 指导读好不同的蚂蚁在“宣布”和“嘀咕”时的语气。
(2)师生合作表演。请一名学生扮演蚂蚁队长，一名学生扮演小蚂蚁，其余学生份演其他蚂蚁，教师读旁白。
(3)师生共同评议。引导学生从文中找出相应的评价依据，从语气、动作、神态等方面进行评价。如:蚂蚁队长“宣布”禁令，是大声的、威严的;小蚂蚁“嘀咕”，是轻声的、怀疑的;蚂蚁们“来劲了’，是争先恐后抢着干活的。 2. 学生自主表演课文第四至十三自然段。
(1)小组合作表演。①从文中画出提示语气、动作、神态的词句。②分角色表演。(2)上台展示表演。
请1-2组学生上台展示表演,其他小组学生欣赏评议。3.教师采访，各抒心声。 教师采访表演的学生，相机出示相应语段，请学生根据扮演的角色说说内心的想法。
预设: (1)采访“小蚂蚁们”。
问题1:奶酪那么香,那么诱人，叼在嘴里时，为什么不趁机舔一下呢?
问题2:队长两次下令休息,你们都不肯走开，那时，你在想什么?(2)采访“蚂蚁队长’。
问题1:为什么拽掉奶酪一角时，你要下令让大家休息一会儿?
问题2:为什么支开大家后，你不趁机吃掉奶酪渣，却一跺脚，又命令大家集中? (3)采访“最小的蚂蚁”。
问题:当队长命令你吃掉奶酪渣的时候，你的心里是怎么想的?
设计意图：教师由扶到放，引导学生根据文中人物的语气、动作神态，小组合作进行角色表演，极大地激发了学生学习童话的兴趣，也为学生体会角色内心，把握角色品质打下良好的基础。 四、聚焦人物，交流品评
1.出示学习提示中的第二项要求:说你喜不喜欢文中的蚂蚁队长，理由是什么。 2.请学生简要交流对蚂蚁队长的评价。
预设1：我喜欢蚂蚁队长，因为尽管它很吃奶酪渣，还是以身作则，遵守不许偷嘴的禁令。
预设2:我喜欢蚂蚁队长，因为它爱护弱小，让最小的蚂蚁吃掉美味的奶酪渣。 预设3:我不喜欢蚂蚁队长，因为它发布指令时过于威严，不够亲切。
3.请学生回顾课文，画出相关词句，找出自己评价的依据。教师提示学生可重点关注蚂蚁队长的言行和内心活动。 4.学生交流，阐述理由。
设计意图：交流对蚂蚁队长的评价时，学生可能会有不同的想法。此时，教师应该尊重学生的个性化阅读感悟鼓励学生大胆表达自己的见解。 五、小结学法，推荐阅读
1.小结学法:学习童话故事，可以通过角色表演来体会人物内心，加深对人物形象的理解。 板书设计 11.一块奶酪
蚂蚁队长 丰富的想象 严于律己 以身作则 语言
平等待人 关爱幼小 心理 动作
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