浅谈初中语文课堂小组学习的优化策略

【内容摘要】 本文对初中语文课堂讨论教学现状进行了分析，并接合自己的教学实践提出了一些优化策略，以引导学生积极，有效地参与课堂小组讨论。学生在合作中互动信息、交流情感、促进学习，在合作中加强团坚固践，降低焦虑感，增强自尊心和自信心。 【关键词】 小组讨论 有效参与 优化策略

长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制就成为语文课堂教学的主要组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生的全面发展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，轻易出现“教师讲、学生听”的灌输式教学，而忽视对学生读、写的练习，这样很轻易使学生成为语文知识的被动接受者，也很难主动参与课堂活动，课堂气氛沉闷；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动，使学生很少有交流的机会；同步的教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。新颁布的《语文新课程标准》倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。在这种理念的指导下，要改变在英语课堂教学中以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，促进学生主动学习和自主发展，就需要我们语文教师引进能面向全体学生的、有利于学生语文实践活动全面开展的教学模式---小组合作学习。

一.小组合作学习应用于语文课堂的必要性 1.打破传统教学的局限

由于班级人数多，时间有限，提问面窄，教学任务重，传统教学无法做到真正面向全体学生。而小组合作学习模拟了小班化上课的形式，学生由原来的听讲者转变为学习的参与者，在有限的课堂时间内，有机会发表个人意见，展现自我，满足了不同层次学生的需要，由原来教师“满堂灌”的教学模式转变为“让学生在教师的引导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”的教学模式，让学生真正成为课堂的主人。 2.有利于激发学生参与的热情和激情

小组合作学习由于人数比较少，避免了学生在课堂上当场答错时的尴尬，提供了一个相对轻松和愉快的学习空间，缓和了学生的紧

张情绪，在没有包袱和压力的环境下，组员敢问敢说，畅所欲言。他们都把精神集中在如何更好地完成老师布置的任务上面，而不再是关心自己句子说得正确与否这样的问题上。这样的学习方式使学生获利更多，语言能力得到提高，从而使他们更主动更积极地学习，大大激发了他们参与课堂的热情和激情，因此在分配到任务后，他们能够自发地积极地去完成。

3.有利于培养学生的创新思维

每位学生对每个问题都有自己的想法，通过小组合作学习让学生既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言中获得其它意见或看法，从而不断受到启发，拓展了想象的空间。此外，有的时候很多问题单凭一个人不是那么轻易解决的，或者每个人都是带有片面的看法，而通过小组的集体聪明，往往会有创新的解决办法。所以说，小组合作学习一方面培养了学生全面考虑问题的习惯，另一方面提高了学生的创新思维能力。

二.语文课堂小组合作学习的实施策略

1.合理分组是小组合作学习取得成功的前提

以班为单位,可以依据教学目标定位以及学生的特点,从不同的角度安排合作学习小组:1.根据固定座位来分。根据学生的常规固定座位,就近组成学习小组。这种学习小组是教师们普遍使用的,在此不再阐述。2.根据学生的小群体来分。在学生中,有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式,有较强的凝聚力,再加上在这个小组中,学生的精神是自由的,所创造的氛围是宽松的,从而使孩子的天性能得到充分发挥,成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中,教师把分组的主动权交给了学生,学生根据自己所在的小群体,改变平时固定的座位,自己来选择自己的学习伙伴,这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。如教学语文七年级上册《小巷深处》,教师在突破重点句,学生掌握知识点后,让学生自发组成学习小组,共同交流自己对段中最感人的句子的学习体会。3.根据学生的知识与能力来分。我们根据课堂学习任务,从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型:①交叉合作。我们在学习目标较难达成,且对全体学生都有学习要求的时候,如果交差合作操作适当,往往能起到良好的带动作用。如在教学七年级上册《勇气》时,在阅读

课文、熟悉课文的基础上,我让学生理解“哪些人有勇气?你认为最有勇气的人是谁?”。这是一个统领全文内容的问题,对于部分学生来说理解有一定的难度。如果在班上交流,通过几个学生也能很快地得出结论,但是,对于另外一些学生,他们就得不到真正理解了。因此,我们就采用交差合作的方法来组织学生学习。通过优等生的带动,学生们都能得出“美国伞兵和法国夫妇都很有勇气,美国士兵求生的勇气和智慧令人钦佩,法国夫妇为正义而敢于牺牲的勇气是对正义力量无私的支持,同美国伞兵相比,更可贵,更值得崇敬”的结论。②同等生合作。A:“优-优”合作。由于优等生的基础扎实,思维敏捷,学习能力强,因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习小组成员之间的合作,能够使得他们得到跨越式的发展。B:“差-差”合作。如果教师不加辨别地单一地使用“交叉合作”的话,容易使学习困难的学生产生自卑心理,进一步扼杀他们的学习积极性,从而降低合作学习的效果。因此,在完成某种学习任务的时候,让学习困难生互相合作,由于基础相同,他们反而能无所顾忌地发表自己的意见,从而使他们得到进一步的提高。采取这种合作小组学习的时候,教师一定要对教学目标进行分层,使学生所要完成的学习任务有所不同。

2.建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障

合作学习强调通过学生的积极参与和互助合作来完成学习任务，达到共同进步的目的。因此，合作学习的评价内容不仅仅包括任务达成情况，更应包括学生的参与态度、合作意识等。应采取个体评价和小组评价相结合的办法，这样才能有效地保证学生个体与学习小组成员的共同发展。合作学习的评价可采用多种形式，从评价的主体来看，主要有自我评价、学生互评、小组互评、教师评价等；从评价的方式来看，有过程评价和终结评价；从评价的方法来看，有等级评价、分数评价、评语评价等，这几种评价方式可以单独使用，也可以结合起来使用，教师在教学中可创造性地灵活运用。然而，小组合作学习所追求的是在达成整体目标的同时实现个人目标，因此要达到这一目标，必须建立一种合理的、激发每个小组合作学习的评价机制。因此，进行小组合作学习评价时要把学习过程评价和结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在此基础上侧重于过程评价和小组集体的评价。把过程评价与学习结果评

价结合起来，可以促使学生更关注合作学习的过程，并熟悉到合作学习过程中体验合作学习方式发展合作学习精神的重要性。同时，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来，并侧重于集体评价，可使学习小组成员熟悉到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义，小组歧视等不良现象的出现。当然，在小组评价时，也要对个人合作学习的参与度、积极性，独创性等给予恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消依靠别人的思想。

3．搞好合理的引导,提高小组合作学习的有效性 （1）教学组织中的引导。

采取合作学习时,需要教师精心组织,避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导,努力提高合作学习的有效性。①在合作学习时,让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议,避免个别学生独占时间,让每个学生都有表达的机会,同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。②由于班中分成了若干个学习小组,教师无法一一顾及,这就需要学习小组中有一个核心人物来组织学习小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候,可以是教师指定,也可以在教师组织下的学生群体认定,或者是学生自发认定。③在小组合作学习的时候,不可避免学习伙伴之间会存有意见冲突,如果没有正确的引导,小组成员间往往会争得你死我活,从而造成了学习的偏向。所以我们在组织时要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析,学会判断,学会归纳整理。④在合作学习时,老师要善于引导学生听取其他同学的发言,并从中鉴别哪些看法与自己的相同,哪些与自己的不同,避免交流时过多的内容雷同,从而提高学习的实效。

（2）学习程序上的引导。

应该说,小组合作学习的学习过程是一个循环反复的过程。学生在教师提出问题,或自我发现问题后,通过自读自悟的方法先尝试自我解决,再进行小组合作学习,让学生交流学习情况,展示学习思路,并进行群体的判断、综合,得出解决问题的方法与途径,最后反思与深化,发现深一层次的或者是新的问题,从而推动小组学习的进一步深入。比如在教学语文七年级上册《风筝》的时候,教师留给学生一定的时

间自学,提出自己不懂的问题,再由教师在课堂上对问题进行集中。如学生们提出:①“我为什么要虐杀弟弟的风筝梦?”②“二十年后,我的思想为什么会产生变化?”等。教师再留出充分的时间让学生通过自读自悟，尝试自我解决这些问题，接着再进行小组合作学习，其中的一部分问题能通过合作得到解决，如第①个问题答案是：“我认为这是没出息孩子的玩意，会玩物丧志。”对于第②个问题，合作小组讨论的普遍结果是：“二十年后，不幸看了一本外国论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”对此，教师再引导学生深入分析，联系背景说明“1925年北京还在北洋军阀统治下，封建伦理道德、封建的礼教依然束缚和毒害着人们，作者深知自己的悲哀缘于时代的悲哀。”到此，学生对课文有了进一步的了解。 （3）学习方法上的引导。

教师要在合作学习的过程中善用方法加强对学生学习的指导，激发其学习积极性。①合作学习前创设良好的合作学习基础。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。②在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。A：肯定式的点拨。教师在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并启动学生的下一步学习。如在教学《父母的心》，讨论“文中不送子女是爱，电影《妈妈再爱我一次》中妈妈送走了儿子，是不是代表她不爱儿子了？”的问题，很多小组得出了“仍然爱儿子”的结论对此予以肯定后，我又问：“既然爱儿子，为什么又送人呢？”一个极其简单的问题，使得学生明白了自己还有待进一步的学习。B：提示式的点拨。当学生对完成学习内容有一定的困难时，教师要及时发现，并给予一定的提示，让学生找到继续学习的途径。C：突破式的点拨。在学生合作学习到了关键时刻，“一点即通”的时候，教师往往可以用“点睛”式的点拨，使得学习目标一步达成。

三、实施小组合作学习应该留意的问题 1.处理好独立学习与合作学习的关系

在教学过程中，小组合作学习时，往往出现这样的情况：教师刚布置完合作学习的任务后，学生马上聚在一起探讨、交流，这样一

来，学生首先缺乏独立思考的过程，对问题了解不深，浮于表面；有的学生根本没有想法，沉默不语；有的则脱离主要内容探讨，天马行空。合作学习有利于拓宽学生的思路、从多角度去探讨问题，从而促使学生之间互相取长补短，但这一切都必须建立在独立思考的基础上才能顺利完成，达到预期效果。所以，在合作学习之前一定要让学生进行充分地思考、探究，经独立思考有了自己的想法后，再与组员交流、讨论、解决问题。只有处理好独立思考与合作学习的关系，才能避免合作学习时出现的“浮”于问题表面而不深入问题实质的现象。 2.教师要对学生进行合作技能的指导

合作技能的培养，是合作学习的基本要素之一，是培养学生合作意识、提高学生社会人际交往能力的一个重要手段和途径。因此在合作学习中我们要重视对学生进行学习策略的指导，特殊是合作技能的指导，这样才能达到合作学习的教学效果。在进行小组合作学习之前，教师教给学生一些合作学习的技巧是非常必要的，比如，“交流时，组长指定轮流发言”，“认真听取小组同学的发言”，“有不同意见的可以提出来讨论”等，让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个“旁观者”，提倡“小组合作探究”学习，旨在转变学习方式，让学生真正学会学习，真正做学习的主人。

总之，在新课程标准提高了对学生语文运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语文知识”向“培养语文能力”转变这一课改背景下，每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语文能力发展的课堂教学方法，以极大地提高课堂教学效果”这一要害问题。合作学习为解决这一问题提供了一条行之有效的途径。在初中语文课堂中采用合作学习，将促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，在真正的学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与到课堂中来。因此，小组合作学习有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，有助于改变传统课堂中“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”这种单—、单向的教学方式，实现师生之间、生生之间多向互动的、多元的信息交流，从而真正推动每个学生的进步。 【参考文献】

1、浅谈初中语文教学的小组合作学习策略∕徐可佳.《安徽文学（下半月）》，2010.（4）

2、浅谈初中语文如何落实学生主体地位∕沈翠兰.《金色年华（下）》，2010.（10）

3.《语文课程标准》(实验稿) 北京师范大学出版社，2001， 4. 《论合作学习的基本理念》∕王坦，《教育研究》2002．2 5.《解读新课程标准》

6.《合作学习简论》∕王坦，《中国教育学刊》，浙江大学民办教育

2002年第1期