小学数学教学案例

为了使孩子们对数学学习更感兴趣，我经常给数学加点糖—为孩子

们提供丰富的数学趣味题。数学趣味题浓厚的趣味性为师生间建立快乐的互动关系，但是趣味题要比教材提供的习题更灵活，难度也更高。如何使孩子们既兴致高昂又不畏困难，同时能在此建立师生良好的互动关系？通过实践，获得了以下几点启发。

启发一：以良好的方法激发孩子的兴趣

说起数学，总给人一种枯燥乏味的感觉。复杂烦琐的计算，没有生气的习题，每道题都需要严密的逻辑去思考。对于一些怕苦的孩子，数学使一门艰苦的学科。因此，以有趣的习题让孩子们去探讨、思考，以良好的解题策略去引导孩子，经常以趣味题去让孩子学习数学的兴趣，从而对数学学习留下美好的感觉。

案例1: 鲸每秒游11米，羚羊每秒跑22米，豹每秒跑31米，问题是：一只豹子正在快速追赶奔跑中的羚羊，当距离羚羊150米时，再过20秒能追上吗？

这样的趣味题，孩子很难想象，也很难理解。一般都想到了“22×20=440（米），31×20=620（米），然后440跟620比较”，可能孩子们也想到150米是有用信息，但又找不到思考的方法，怎么办呢？嘴巴上说说孩子还是很难想象，于是我让两个学生上来模仿豹子追赶羚羊的情景，学生自然而然地发现了其中的道理，“他们不在同一起跑线，难怪不能比较”、“得把羚羊拉回同一起跑线才能比较，也就是440+150=690（米）”，孩子们谈论得头头是道，令我惊喜的是还有学

生“发现豹子迟早会追上羚羊，可以先算每秒距离缩短多少米，31—22=9（米），追了20秒，也就是追上了20×9=180（米），它们之间才离了150米，所以能够追上”。学生在讨论中获得了知识的收获，这道题不再是一道难理解的题目。

数学的趣味题用得好完全可以改变孩子对数学学习的态度，也在无形中使孩子与趣味题紧紧握手，促成孩子敢于思考、敢于挑战的良好心态。

启发二：以具体的实物明朗孩子的空间。

“口水无凭，以事实为依据”，这本身是学习数学所需要的科学态度。对于三年级的学生，空间观念还很朦胧，需要以具体的实物进行操作，方能逐步建立空间观念，明朗思维的空间。 案例2:计算下面图形的周长。

2分米 2分米 3分米 5分米 6分米 4分米 2 分米

7 分米 8分米

通过直观上的观察和我们黑板的平移，学生似乎很难发现，于是，我利用摆小棒的办法，让他们都动手摆一摆，结果事实有力地说服了一切，他们的疑惑也就不攻自破了。

经常和学生一起动动手，那么此类问题无疑使他们的空间想象更加丰富。孩子是不怕麻烦的，只要我们肯蹲下来和他们一起探究验证，那么孩子也将会老师一起兴奋，共同收获，何愁学不好数学？

启发三：以期待的心情培养学生的习惯。

很多时候，不是学生不会，也不是不愿意思考，纯属习惯在作怪，我们经常说的“小马虎”可不是“笨小孩”，只不过遇事不够认真，看题总看个大概。只有在具体的解题过程中，老师积极引导，以期待的心情树立学生的自信心，才能逐步转化并培养学生良好的解题习惯。

案例三：有一盒火柴，小明第一次拿出12根，第二次拿出10根，以后每次比以前少拿2根，六次拿完。这盒火柴原来有（ ）根。

学生甲粗略看了就说“不会做”，我让她把题目再看一遍，“还是不会”。

我也不急，问：“第一次拿出几根？“ “12根”。 “第二次呢？” “10根”。 “第三次呢？” “不知道，没写”。

“你把题目仔细看看，其实岂止告诉我们第三次，第四、五、六次都写清楚了。”

结果它非常认真地阅读题目中的文字，然后对我笑一笑，顺利地解答了这道题。看似挺难的问题就这么“认真”几下便豁然开朗。

其实，只要趣味题用得好，完全可以让学生对数学产生浓烈的兴趣，并拉近师生间的距离。