《牧场之国》评课稿

今天，沈瑜老师执教了四年级下册的一篇略读 课文《牧场之国》，这篇文章语言优美，描绘的草原意境开阔，充满诗情画意，处处给人

以美的享受。对写景文章的 教学是本身有点难度的， 一方面要通过 教师的引导让 学生体会感受到优美的语言； 另一方面，优美意境的建构，对学生来说需要静下心来好好想象体会，这些都是有难度的。不过，沈瑜老师的这种追求是值得我们赞赏的。对于，沈瑜老师的这节课，本人分别从以下几个方面谈谈初浅的一些想法。

一、初步感知，水到渠成

沈老师一启课便让学生通过了解资料袋的内容， 感受荷兰美丽的风光，引起学生的赞美和向往，揭题读题后，又以什么是牧场？（放养牲畜的草地） 世界上绝大部分的国家都有牧场， 为什么荷兰被称为牧场之国呢？为主要抓手，引领学生初步感知课文，作整体感受。学生经过朗读，踊跃举手发言，争相交流。可见这个问题设计得恰到好处，既符合本课的整体感知要求，又贴近学生的最近发展区，学生汇报后对课文的大致感知就到位了。 那么在这个环节中， 教师根据学生回答相机板书，对学生视觉的感知有一个比较规范的印象。

二．师生互动，亲和自然

沈老师与学生在课堂上的互动交流显得亲切自然，一般而言，学生在高兴、愉快的情绪下比一般情绪下的学习效果肯定能够提高很

多。沈老师为学生营造的一种宽松和谐的环境， 即构建了和谐的课堂生态，学生乐于参与、乐于表现。这里我们不去评论学生对 句子朗读

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的把握是否是正确的， 但学生能有自己的朗读体验， 并参与到感受句子该怎么朗读这个教学情境中来， 就说明老师前面的引导是受学生欢迎的。沈老师与学生的互动是亲切自然的， 那么能否在这个单向的互动基础上，在垂直交往的基础上引导生生互动， 使互动更广泛呢？比如在这个环节的教学过程当中， 是否让学生针对自己觉得应该怎么朗读——除了介绍经验， 分享给班里的其他同学知道以外， 能否让学生当场试着读一读呢？这时候生生互动起来， 以学生的朗读经验、 朗读效果影响着周围的学生的朗读体验，这样有时候学生就不教自会了。

这样的话，就突破了垂直交往这种课堂教学传统的模式 , 成了多向的生生互动的交往了 , 这种形式的互动是以交谈作为基本形式，由“如何朗读”这个话题的提出， 使学生联想到已有的知识经验，调动起自己感受的冲动和表达的欲望，从而产生出“怎么评价朗读”的话题。话题又引出多种信息，通过话语来传递、接收和反馈。互动对话能够

引导学生充分利用有效资源与信息，与文本对话，与同学对话 , 进而探究地、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，既挖掘理解语言又训练感悟创造语言，既“走进教材”又“走出教材”，这样达到了教学合一的状态， 使学生在语言文字的精神家园中自主畅游， 实现语言与精神的同构互生，实现知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观的和谐共振。

三．朗读指导，需进一步

这篇略读课文，描绘的风景美，语言也以生动形象为胜，非常适合学生朗读，也适宜培养学生的语感。这一点，沈老师明显地意识到

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了，在教学各环节中也安排了相当浓墨重彩的朗读指导。 从学生的朗读感觉来看，似乎有些句子、段落在朗读表现还差强人意，文本内在意味没有很好地通过朗读表现出来。 从教学现场来看， 沈老师主要是关注了让学生朗读时要表达出牲畜在牧场上的自由、 安闲的的这种感觉。这自由安闲的感受 , 本文正是通过拟人的修辞方式表现出来，引导学生读这些句子，可以较好地增加拟人、比喻修辞格的感性体认，这是《牧场之国》这一文本所传达出来的言语特点。其实“花牛、骏马、猪群”这些牲畜之所以在牧场上能够自由自在，安闲舒适，成为这个王国的主人，主要原因是它们生活在一片一眼望去是无边无际的原野的牧场上，正如文中的这句话“辽阔无垠的原野似乎归它们所

有 ,, ” 这是这几个自然段所带给我们的第二个内在意蕴——那么在指导朗读时，是否可以引导学生读出牧场之国那种辽阔

无边的意境、一眼望不到边的壮美之感呢？能不能在这一层意思上进行朗读指导

呢？还有，是否可以对“成千上万、成群结队”这些 词语进行具象化的形象感知？比如教师在引导学生朗读时，可引导如“一眼望去，这里一群小鸡，那里一队山羊，来 , 读这句话；在运河这边有一群小鸡，运河那头也有一队山羊 , 来, 读这句话；在远处的风车下，有一群小鸡，有一群山羊 , 来, 再读这句话；无论走得多远， 都可以看见一群群的小鸡，一队队的山羊，真是成千上万、成群结队啊！一起读”通过教师

语言的描绘让学生把所感受到的、 看到的视象通过朗读表达出来， 那么这些段落的朗读味道可能会更浓了， 学生对文本的感受可能也会更

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丰厚了 . 这一方面只是笔者在听课时想到的，只是设想，可能在教学实践过程中未必可行，提出来与沈老师一起探讨。

在朗读过程当中，教师还可以以情激情，紧紧抓住情感这一绵绵红线，发挥作品蕴含的情感因素，唤醒学生记忆仓库里的情感，启发学生和教师一起对教学内容产生“共鸣”的心理效应。对于这样的意蕴优美的文本，指导朗读可多采用各种形式的朗读方式，比如，自由读、个别读、齐读、小组读、男女生读、角色转置换读、在情境中读等等。变化丰富的朗读形式，使课堂节奏富于变化、灵动，学生学习的情绪也作调节，更能够指引他们把这个文本读美。

四 . 反复手法，值得思考

这篇文章在写法特点上除了较多地使用比喻拟人的修辞格外，还

有就是采用了反复的手法， 前前后后共写了四次 “这就是真正的荷兰”这句话。关于这句话的教学教材的编者在本课的学习提示里也提到了——“有感情地朗读课文，体会一下作者为什么四次讲到‘这就是真正的荷兰’。”那么对于这句话的教学，尤其是这种反复的手法如何让学生感受到甚至是掌握明白呢 ?以期使他们在今后的习作过程当中有机地使用，达到略读课文为提高学习 语文应用能力而服务的目的。

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