信息技术与课程整合的现状分析与反思

《新课程》　２０１０年４月２８日　信息技　与课程整含的现状分新与反思　．　⑩辽宁省建平县第二高级中学武江宁　摘要：实现信息化教育关键在于信息被：象，导致了学生主体极端化的出现。这样，在网：单，它涉及到很多条件的限制，教师和学生的　术与教育整合，即教育信息化的过程。而课堂　络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且・信息素养就是个拦路虎。而这些问题的解决　教学是学校教育的核心，所以信息技术与课程：连传统教学的任务也没有完成。　：既需要时间又需要得力的措施，很多学校处　的整合就成为教育信息化的重要内容。本文主：　２．多媒体课件，网络课程与其他软件资源：于观望状态，信息技术与课程整合踌躇不前，　要说明了信息技术与课程整合的涵义，分析了・方面　一对信息技术与课程整合的研究和关注似乎在　整合的现状，并在此基础上进行了反思，提出：　（１）多媒体课件的制作和利用　：降温。　了几点措施。　关键词：信息技术软件资源评估系统　一课程整合－　超量、超限、超时的“信息轰炸”：有的教师－　作为学生的监护人，父母在课程整合中应　教师素养　在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大：当可以起到积极作用，但有的学校和教师没给　：量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材：予足够的重视。　一料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限－　４．评估系统方面　对课程整合的作用缺乏系统的考核与评　、信息技术与课程整合的涵义　整合是使若干相关部分或因素成为一个：制，只能加快单位时间传输的信息量。音像视：　新的统一整体的建构，程序化过程。其结果是：频、Ｐｏｗｅｄ）０ｉｎｔ、投影齐上阵，结果是五彩缤纷：估，首先许多学校还仅仅以计算机的数量、上　使系统各要素实现整体协调，相互渗透使系统一的多媒体信鼠包围着学生，其琳琅满目的程度一网速度、学生的计算机技能、教师使用课件的　发挥最大效益。信息技术与课程整合（目前提：令人头昏目眩，无法进行知识由“同化”到“顺：质量和数量等技术指标作为考核绩效的标准，　法不一）：何克抗老师是这样定义的，通过将信一化”的编码，这直接影响到学生对所需内容、意　而忽视课程整合应以提高素质教育与创新教　息技术有效地融合于各学科的教学过程来营：义的检索处理和理解接受。　：育水平为根本出发点和落脚点；其次，考核与　造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师：　人机关系处置失当：有些教师自觉或不自：评估机制没有制度化、科学化，过于随意化和　主导作用又能充分体现学生的主体地位的“自－觉地认为，编写和制作好了多媒体课件就等于，主观化。　主，探究，合作”为特征的教与学的方式，从而　把一堂课备好了，而没有进行细节设计。于是，　缺乏系统的反馈与不断改进：没有对课程　把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发：上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式　整合问题认真地研究，缺乏及时反馈，处理问题　挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结：所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。学生－的态度缺乏客观性，要么对问题大事化小，小事　构发生根本性变革，使学生的创新精神和实践：学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标　：化了。要么就是“一叶障目，不见泰山”，夸大事　能力的培养真正落到实处。本文认为，无论怎一准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线：实，乃至彻底否定课程整合的作用。总之没从根　样给信息技术与课程整合下定义，它的最终目：索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地：本上认识到课程整合是一个螺旋上升过程。　标都是给学生创造有效的学习条件，把学生培：思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单：　养成创新人才。　二、研究现状与问题　一的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能，　５．其他方面　课程整合中过分依赖网络资源，忽视书本　：力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，：资源：网络教育为学生的学习带来便利条件，　随着信息技术与课程整合的全面推广实：也与素质教育的原则背道而驰。　行，出现的问题也越来越多，纵观一下这些问一　题，可以将它们分为以下几个方面：　１．教师素养方面　：　（２）网络课程的制作　：但不能完全依赖于网络，代替现实情景中的学　－习。在教学中从来就没有唯一的教学媒体，网　从整体上讲，这些网络课程共同存在着重：络亦然０有很多方法可以提供学习资源（如：教　・教学内容的呈现与讲解，轻学习环境与学习活一科书、实验、教学挂图、图书馆等），不能认为只　教师对课程整合的内涵认识较浅：停留在：动的设计；相当一部分网络教学内容的讲解与：有网络资源才是唯一的资源和最好的资源。　“在课程中使用计算机就是整合”这种肤浅的：呈现仍以大量的文字阅读为主，个别的仍存在：　层次上，认为课程整合只要把计算机应用到教・着文字教材搬家的现象：缺乏研究性学习的环一　其整合目标是为了整合而整合，为了用信息技：导和建议。　术而用信息技术等。一些教师过分地追求多ｒ　媒体效果，把一些不该“动”的文字和图片放　三、反思与措施　通过分析发现，上述问题关键在教师素养　学中就可以了。主要表现在目标定位不准确，：节；缺乏协作学习的设计。及组织与实施的指　水平低。包括对整合的认识，信息技术应用水　：平，利用资源方面。　　－１．更新观念，为信息技术与课程整合提供　现阶段我们的信息技术与课程整合还是　．（３）其他资源利用　很多教师在网络环境下进行教学时，只是：条件　到课件中，结果适得其反，分散了学生学习的－把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给一　注意力。　学生，把大量素材性资源罗列在一起。这样，学：开始阶段，在实际教学过程中，我们许多教师　教师对学生信息素养的指导不够：在课程：生在互联网上学习获得的都是无层次、无系：还没有真正理解信息技术与课程整合的内涵，　整合中～个重要的目标是培养学生的信息的一统、针对性差的素材性资源。同时，一些信息垃一只是在教学过程中使用了信息技术，是“穿新　获取、分析、加工能力。为了培养这种素养，他：圾也会给学生带来负面影响。所以，教师在提：鞋走老路”，现代教育技术没有发挥应有的作　们也使用了一些网站或平台，提供了一些网　供相关网页资源前，要做好引导学生对那些无　用，原因是教育思想、教育观念陈旧。我们要用　址　但教师对信息素养的能力仅理解为学会网－关信息的筛选、过滤：［作，有条件的学校可建：新的教育理念武装教师的头脑，从具体的教育　浏览、提高打字速度、会发送Ｅ—ｍａｉｌ等，忽：立“防火墙”或把教育资源下载到学校的服务：实践入手，经常观摩教师的教学，共同探讨教　视了学生对信息的分析、加：【、批判、处理或综一器上，利用局域网教会学生上网学习的方法，　学中存在的问题，提高认识，升华理念。将学科　合运用等能力的培养。使学生不能正确获取、’以便防止学生受到不良影响。　利用信息。　．　：　３。学校认识方面　：知识有效地融入信息技术与教学课程中。改变　：旧的教学观，树立以学生为中心、让学生自己　教师对学生学习的调控不够：有些教师在一　随着教育投入的加大，现在彳醍多学校都・构建知识意义的教育思想和教学观念，使教师　２．加强培训，提高教师信息技术应用水平　教学中把主体同归的课堂变成了主体放任自：具备　“整合”的条件，部分学校的硬件设施　转变为学生学习的指导者和促进者。　流的课堂，放手让学生在网络中自学而不进行：甚至是非常先进的。但具备了这些条件，并做：　监控、在讨论区中自由发言而不围绕主题的现：了一些实践后，方知“整合”真的不是那么简一　—．大部分教师信息技术素养不高，在教学过　４８．．　２０１０年４月２８日　《新课程》　摘要：本文试从图书馆的数字化作为切　　３．效能上，传统的图书馆无法为用户提供　高经济效益。也无法让用户方便地获取所　入点，在充分肯定我国图书馆数字产业化成绩　统一的访问手段，的基础上，提出自己关于构建其的观点和看　需信息，资源检索的智能化、交互化、准确化更　２．市场化、体制化相结合　图书馆的企业化探索，正是文化产业适应　市场经济发展的必然产物，通过代理机构来管　法，把公益性、经营性相结合，市场化、体制化　是绝无可能。　相结合和创新化、协作性相结合。　关键词：图书馆数字产业　４．服务上，“传统的”局限于某一时间或空　理文化，由国家～元化管理向社会多元化转　间来提供服务，“数字的”打破时间、空间的壁　变，由微观控制向宏观调控政策引导转变，由　面对计算机网络技术的迅猛发展，知识信　垒，让用户在“ａｎｙｗｈｅｒｅ，ａｎｙｔｉｍｅ”获取所需的信　多头管理向统一管理过渡，由严格行政执行向　息的爆炸性传播，过去旧有的图书馆发展模式　’息，提供导航式和个性化的服务方式，在服务　社会共同“办文化”转变：形成全社会“齐抓共　早已无法适应，图书馆的数字产业化势在必　内容、模式方面更广泛、更深入、更人性化。　行，我们必然也必须采取积极有效的措施加速　图书馆数字产业化的良性健康发展。　一创”的强大合力。　３．创新化、协作性结合　二、我国图书馆数字产业化的现状　我国中文数字图书馆的建设自上世纪　第一，明确产业化发展思路，将服务的信　、图书馆数字化的理解和认识　１９９７年的“中国试验型数字式图书馆项目”为　息化列入产业化发展的范围。第二，引进企业　图书馆的数字化顾名思义就是用数字技　开端，到目前为止已经初步形成了以出版社供　化管理与经营的模式。第三，增加图书馆工作　术存储和管理各种图书馆内的图像、文本、语　应商为源头，技术ＩＴ企业提供商为支撑，第一　和服务的技术创新内容。　音、音响、影像、影视、软件和科学数据库等多　级用户——高校为对象的庞大的产业链，也取　总之，图书馆数字产业化作为文化产业中　的重要一部分，既要保证规模又要兼顾收益，　媒体信息，使其转化为便于查找、处理的数字　得了一些骄人的成就。　化信息，它主要通过计算机进行管理，运用网　络通讯技术高效、经济、节能的传播、接受，所　型数字图书馆项目”和“中国数字图书馆工程”。　有用户可以在任何时间、任何地点，都能得到　２．图书馆数字产业化的实践准备。　各种有用的服务的一种完美、有效的实现知识　的增值图书馆模式。　图书馆传统方式与图书馆数字化的区别　主要有以下几个方面：　３．整合资源，形成“中国数字图书馆联盟”。　三、图书馆数字产业化构建浅述　既要完　１．国家级大型项目的实施，尤其是“国家实验　既要有行业代表性又要满足公益需要，美运用现代技术又不能偏废旧有方式，既要注　重创新又要强调服务的人性化。只有在历经市　场洗礼、资源配置、能力培育和经验积累过程　之后，才会最终形成多渠道、多层次的图书馆　中国图书馆数字产业化ｊ冒然取得了一定　数字文化产业新结构。　的成绩，不仅商业化运作早而且还发展迅猛，　参考文献：　［１］王兰成．数字图书馆技术——信息集成　［２］李华．数字图书馆技术研究与应用．电　１．数量上，“传统的”存储量与“数字的”资　但是如何形成一个完整的产业链，使图书馆的　ＭＢ、ＧＢ，甚至是ｒｒＢ、ＰＢ，而且数字资源具有多　步地发展，仍然是摆在众人面前亟待解决的重　成为一个“天文数字”。　．　解决的认识：　源相比犹如沧海一粟，其信息单位可能是ＫＢ、　数字化真正能够落到实处，使其健康、有序、稳　与信息检索．国防工业出版社发行部．　种存储和压缩格式，这使它的存储信息的容量　要问题。笔者就此问题，谈谈自己对这一问题　子科技大学出版社窗体顶端．　［３］吴建华，王伟军．数字图书馆评价方法．　科学出版社．　一２．关系上，“传统的”资源是孤立、静止的，　而”数字的”关联、动态的，数字图书馆是数字　１．公益性、经营性相结合　图书馆的数字产业化，必须处理好公益　［４］田国良．中国数字图书馆宏观管理研　［５］董焱，邢素丽．数字时代的图书馆与图　化资源的统一，通过一定的互联关系，采用特　性、无偿性、经营性的关系。明确现代化的图书　究．湘潭大学出版社．　定的协议和存储方式来查找和访问这些数字’　馆虽然是公益性但并不是无偿的，也需要经　化资源。　营，必须面向市场、针对用户提供完备服务、提　书馆员．北京图书馆出版社．　障或死机等见问题无法处理，更谈不上课件开：基础　发，对网络的使用也是如此，好些教师甚至不：　：源也可共享，有了充足的资源为信息技术与课　新的教学观念要实现教师的“教”与学生：程整合坚实基础。　会上互联网查寻资料。因此，对教师的信息技：的“学”的变革，树立以学生为中心，自主学习：　外，要加强校领导的信息技术与课程整合　术培训和指导是至关重要的。　：曲教学环境，实现信息技术与课程整合，建构：的认识，从学校的长远发展考虑支持协助整合。　［．。．从当前信息技术与课程整合的角度出发，　新的教草模式，这就需要更丰富的教学资源和ｊ　参考文献：　我们应重点加强基本软件（如Ｐ０Ｗ。　Ｐｏｉ　ｔ：完善的教学系统，没有充裕的　高质量的教学：，　壹登程整合的脉络梳理及各家观　德臣．信息技术与课程整合‘　，信网络息基本操淼　作技能的培训，提高教师网上获取：学生的自主学习，也不会给学生以自主学习、麓　：　：　‘　。　，、　一。一’　…　、加工信息、运用信息和网络交流的能力；：自主探索的机会，也不会改变我们的教学方：　［３　３　玉晶，　重点加强网络环境下教学平台或多媒体系统：法。因此，我们要大力加强学科教学资源建设，：的新探索中小学电教的操作技能培训，提高教师的多媒体操作水　立足网络资源的科学性、先进性、实用性建设　，２００６．１．１．　［４］梁林梅焦建利．我国网络课程的现状　平，掌握各种操作技能，学会处理常见的信息：教学资源。一是我们可以“拿来主义”搜集　整　的调查分析和反思中国教育和科研计算机网．　技术故障。培训中对教师进行分层培训，要培：理，充分利用因特网上的已有资源；二是购买：　动，使教师在相互交流、相互学习中不断提高　改造即可使用；三是教师自己制作，在找不到　［５］杨为民，杨改学．从信息化教育的定义解　［６］丁俊华．基于信息技术与课程整合的反　养出学科带头人，开展校内、校外间的交流活：资源库，很多素材可以为教师直接利用或稍加：读信，　支术与课程整合现／ｐｃ徽育技术，２００６．３．　水平，充分发挥网络的优势　：要使用的资源的情况下，有经验的教师自己制：思性规避中小学电教，２００６．４．　、　，