利用数字资源优化小学语文识字教学

利用数字资源优化小学语文识字教学

作者：荆培丽

来源：《发明与创新.教育信息化》2015年第10期

【摘要】语文教育是从识字开始的，识字是阅读和写作的基础，学生识字量的多少和接收的快慢，直接影响阅读教学和写作教学的效果。识字教学在语文教学尤其是在低年级语文教学中具有十分重要的意义。本文从课堂内和课堂外两个方面介绍了如何利用数字资源优化小学语文识字教学，提高学生的语文综合素养。

【关键词】数字资源；优化；小学语文；识字教学

识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础，也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点。

识字教学是学生思维开发的起点，老师应借助这一载体积极开拓学生思维，以帮助他们建立最佳的智能结构。而传统的小学识字教学枯燥、乏味，且花时多、效率低，学生本应体现的自主学习被教师剥夺，严重地挫伤了学生的积极性，妨碍了学生思维的发展。因此，在小学识字教学中利用数字资源辅助教学，运用现代教育理论基础和认知学习理论势在必行，而且对激发学习兴趣、发展学生的思维能力、突破教学重难点、提高语文综合素养会起到积极的作用。本人结合教学中的一些体会和感悟，谈一谈如何利用数字资源优化识字教学。 一、导入时利用数字资源创设情境

俗话说，好的开始是成功的一半。在课堂教学前，为吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，利用数字资源创设情境是最有效的办法。比如在教学《从现在开始》一课时，我把森林里各种动物都来竞选“万兽之王”的一个热闹场面作为情境导入。森林里的各种动物都来了，他们要来竞选万兽之王，究竟谁会当选呢？他是怎样成为万兽之王的呢？通过鲜明的画面再现情境，我指导学生观察，加上我声情并茂的讲述和提问，吸引了学生的注意力，激发了学生对课文浓厚的兴趣，学生充分地进入情境，为他们的识字学习打下了基础。 二、课堂中利用数字资源营造轻松愉快的氛围

1. 利用数字资源设计游戏在“玩中学”。小学低年级教学中，会有许多游戏环节。如果是传统的教学，虽说利用游戏也有一定的效果，但不及利用数字资源效果明显。比如欢乐对对碰游戏，由于汉字的结构特点，同一偏旁可与不同的部件组成不同的字。传统教学会这么做：在黑板上出示一个偏旁加多个部件，让学生把偏旁和部件组成不同的汉字。大家边拍手边说“欢乐对对碰，我来碰一碰”，然后让学生把偏旁和部件组成新字。有了数字资源后，我们就可以加上一些动画：若是学生碰对了，部件和偏旁就会合二为一，把这个过程生动地展示出来，并且

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还会有一些掌声或者是激励性的话语（你真聪明、你真棒等），这样学生既过了“游戏瘾”，又学到了知识，且记忆会更深刻。

2. 利用数字资源和汉字造字规律进行教学。首先，对于象形字，我们可以利用数字资源和汉字造字规律进行有效的教学。如教学“日、月、水、火、山、石、田、土”这类象形字时，我们可以利用数字资源出示一些图画，让学生发挥想象猜一猜这些图画是什么字，然后再利用动画将这些字演变成现在的汉字，让学生体会到汉字的神奇，激发出热爱中华传统文化的情感。其次，对于会意字，可利用图画进行教学。如在教“歪”这个生字时，可以这样做：用多媒体出示一幅贴得很正的图画，提问：这幅画贴正了吗？再利用动画将图片倾斜，提问：这时候呢，图画正了吗？学生会回答：不正。这个时候把一个大大的“歪 ”字用动画显示出来，再进行教学，学生既能很快地记住字形，又能迅速地记住字意。最后，对于形近字，也可以利用数字资源进行教学，如在学生识记了“青”的基础上教学“清、请、情、晴、睛”时，先复习“青”，然后再出示五幅图画，分别呈现：一条清澈见底的河、一个做“请”的动作的人嘴里正说着“请”、一位有爱心的人在帮助他人、晴朗的天空中挂着一轮太阳、一双漂亮的大眼睛。然后问学生：这些不同的画面加上“青”字会是什么新的字呢？再留给学生一定的时间去思考，这样一来，学生不但掌握了这几个生字的音、形，而且知道了生字的意义。

3. 利用数字资源进行写字教学，规范学生的汉字书写。传统的写字教学一般是老师范写，让学生指出易错的地方，然后让学生临写，进行展示。有了数字资源后，我们可以播放视频（视频内容为用毛笔一笔一画在田字格中写汉字的过程，并标示出笔顺），在学生观看视频的过程中，他们能够看清字形以及书写的顺序，感受到中国传统汉字文化的魅力。学生看完视频后，让他们说一说易写错的地方，当学生说出来之后，再用红色标示出来，让学生在不知不觉中就记住了正确的书写格式。当学生临写完之后，再利用实物展示台将学生书写漂亮的和书写欠漂亮的两种作业进行展示，让学生自己比较，学会怎样把字书写漂亮。 三、课堂结束时利用数字资源激发学生的学习欲望

一节课上完了，并不代表的教学任务就完成了，老师还要为下一节课做好铺垫，在课堂结束时，需要设置一些让学生感兴趣的问题激发学生求知的欲望。如要学习“眨”时，我们可以在课堂结束时出示一个女孩不停地眨眼睛的动画，然后提问：“这个小女孩在干什么啊？那你们知道‘眨’字怎么写的吗？请同学们先去预习课文，我们下节课再来学习。”在教学“班”这类生活中易出现的字时，我们也可以在课堂结束时出示这类生字（要同时出示好几个，给学生一定的难度，这个难度是让学生“跳一跳”就能摘到“苹果”），然后告诉学生：这个生字在我们的校园里可以找到，只要你认真观察、肯动脑筋就会知道它读什么，我们每周评一评谁是生活中的“识字大王”，看谁能够从生活中学到更多的生字，这样就可以将识字学习延伸到课外。 四、复习时利用数字资源指导学生进行有效学习

当学生学了一定的汉字之后，其实已经掌握了一些识记汉字的方法，只是还不怎么会运用到识字活动当中去，这时就需要教师进行必要的指导。这方面的教学最好是运用到语文园地的

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学习。在低年级的每个语文园地中都会有一些识字方法的归纳，比方说用加一加的方法来记住字形。传统的教学只是利用粉笔进行学习，比较枯燥。有了数字资源后，我们可以设计一些动画，将生字的两个部分慢慢地合拢，让学生体会到这个生字是怎么来的，学生肯定会说是加起来的，这时，教师就可以总结出这种识字方法叫“加一加”。同样，“减一减”“换一换”也可以利用相同的方法来学习。

五、生活中利用数字资源学习无处不在的汉字

现在的小朋友回到家都比较喜欢看动画片，在动画片里也有不少的汉字。比如当我们要学习“熊”字时，可以提问：小朋友，这个字你们在哪部动画片里见过呢？大部分学生都会说《熊出没》。学生除了喜欢看动画片，还喜欢逛超市，所以在学习“超”字时，我们也可以利用同样的方法进行教学，从而让学生知道：语文是无处不在的，在平时的生活中，我们要细心观察，多学习，做生活的有心人。

数字资源在小学语文识字教学中的有效运用，可以将抽象的内容具体化，将枯燥无味的课堂变得生动、活泼，提高了学生的识字兴趣，提高了识字教学的效率，促进学生识字量的增多，为以后的阅读教学和习作教学打下基础。