作者:王军林
来源:《成才之路》 2014年第29期
甘肃 陇西 ●王军林
摘要:文言文教学中的特殊句式、一词多义、古今异意、通假字等文言现象是丰富学生积累,提高学生自主学习文言文的关键所在。在教学中要采取自由灵活的教学方法,激发学生兴趣,培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习习惯和技能,为他们语文素养的提高和成长成才打好基础。
关键词:文言现象;兴趣;方法;成才
学习文言文是传承中华民族历史文化的需要,它对我们提高语文素养是十分必要的。初中《语文课程标准》中规定的文言文基本篇目约占全部篇目的百分之三十。学后不仅能够使学生感受到祖国语言的精美深邃,培养学生健康高尚的审美情趣,而且能更好地继承祖国文化,从而使学生进一步了解祖国的历史,加深对现代汉语的理解和运用,为高中阶段的学习打好基础。可是情文并茂的文言文,对于初中学生来说,深奥难懂、晦涩拗口,使许多学生望而生畏。同时文言文教学也是让教师头疼的问题,不管用串讲法、讨论法,还是用文言文五步教学法,都难以取得良好的效果。可文言文是每次考试必不可少的内容,而且所占分值比较大。尽管学生们背过了几篇文言文,也能很好地翻译学过的文章,但是当自己面对一篇很简单的文言文时,却茫然无知,不知所措。这就要求我们重视文言文中“文言现象”的教学,丰富学生的积累以厚积薄发。
常见的“文言现象”包括文言特殊句式(判断句、省略句、倒装句、被动句),一词多义,古今异意,通假字,词类活用等几个方面。鉴于文言文的特殊和学习时的困难,为了提高学生学习文言文的兴趣,取得良好的教学效果,那么在教学中我们应该怎么做呢?
一、打破常规,采用灵活多样的方式,激发学生兴趣
新课程改革大纲要求,课改要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这就要求我们变固有的教师教为学生学,把课堂还给学生,使学生具有适应终身学习的基础技能和方法。
在学习完一篇文言文后,及时地总结“文言现象”可以增加学生积累,为以后的自主学习打好基础。以前每次上课,我总是在课前精心设计教案,做好准备,尽可能做到课堂过程滴水不漏、全权掌控。在学习每一篇文言文的最后一课时,我都会把文言现象——一词多义,古今异义,特殊句式,词类活用等总结在小黑板上,让学生一边填空,一边往笔记本上写,这样一来,学生也的确如我所愿:在我早已设计好的轨道上运行。可这样做的结果是,当下次学习文言文时,学生又一无所知,学习还得从头再来。因为他们获得的知识就像冰糖葫芦一样,课和课之间联系不紧,没有掌握学习方法。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”根据心理学原理,每位学生都有自我展示的欲望。因此,我改变以往传统方法,让学生自己总结文言现象。结果前后两个黑板被学生写得满满的,还有几个学生几次到黑板上去写,学生积极性之高,真的出乎意料。就连平时从不回答问题的一些后进生也到黑板上写了。没想到一次小小的改变,充分调动了学生的积极性,成就了学生,特别是后进生的展示欲望,激发起学生学习的兴趣。我想,如果我依然采用传统方法,结果就
还是优等生展示的舞台,后进生只能又一次被忽略在观看席上,思维的火花又怎么点燃呢?从此,我不再害怕上文言文,学生也喜欢上了文言文。
二、立足课堂要质量,传授方法促发展
古语云:“授之以鱼不如授之以渔。”学生之所以对文言文望而生畏,根本在于他们没有掌握适当的学习方法。所以,在课堂教学中,在文本教学的同时更要注重传授方法。在判断一个词的词类活用时,我交给他们的方法是:先判断这个词在现代汉语中是什么(甲)词,再判断在文言中是什么(乙)词,就是什么(甲)词用作什么(乙)词。如“公将鼓之”中的
“鼓”,现在的意思是“打击乐器,圆柱形,中空,两头蒙皮”,可组词为军鼓、牛皮鼓,是名词,课文中是“击鼓,打鼓”的意思,是动词,所以“鼓”是名词用作动词。这样的规律简单明了,学生一下就明白了。这种方法的运用激发了他们学习文言文的兴趣,而兴趣是学习最好的老师,由文言文激发出来的兴趣不仅提高了同学们的文言文阅读能力,而且也促进了他们对白话文的学习。
三、前后联系,融会贯通
文言文现象的学习是一个逐渐积累,不断丰富直至触类旁通的过程。学习不能局限在一篇课文或一个单元内,更不能断章取义。要不断寻找联系,直至融会贯通,举一反三。比如《陈涉世家》中“若为佣耕”和“为天下唱”中的“为”,前一句中是判断动词,意思为“是”,后一句中是介词,是“向”“对”的意思。这是同一篇课文中的一词多义,我们还可以联系到《童趣》中“舌一吐而二虫尽为所吞”中的“为”,意思则是“被,表示被动”。像这样的例子还有很多,只有把前后所学课文中的相关知识联系起来,才能建立知识系统,知识才会被激活,才能在以后的学习中熟练应用。
四、放宽标准,不拘一格
教学的关键不是得出唯一的正确答案,而在于激发学生思维,让他们主动参与到教学活动中来,不管答案是否准确或有偏差,只要学生思维了,就一定有收获,这正是发散思维的真谛所在。如在文言现象古今异义的教学中,还有一种情况是一个字或词,在现代汉语中一般有多个义项,只要义项正确,都能算古今异义。例如,《陈涉世家》中 “楚人怜之”中的“怜”古义是“爱戴”,今义可以是“可怜、怜悯”,也可以是“怜爱”。还有文言特殊句式省略句的补充,可以用文言词汇,也可以用现代汉语。如省略句“( )受地于先王,愿终守之,弗敢易。”补全对话,可以在前面加文言词汇“吾”,也可以用现代汉语“我”,它们之间是没有区别的,没必要过于苛求。
总之,文言现象的教学是文言文教学的重中之重,只有让学生掌握了学习方法,丰富了积累,学生才会乐于学习,学习效果才会事半功倍,才会促进学生的长足发展。
(甘肃省陇西县乔门九年制学校)
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