抓住时机随文练笔

艺术教学　钱　“随文练笔”现已成为语文教学的一道亮丽风景　２０１４年第１期（总第２０７期）　三、在审美描述的时候练笔　教材中有许多文质兼美的文章，在描写美丽的景色时，恰　当地表现出当时的意境　如《孔子游春》一文中有这样一段话：“大自然多像一位伟　大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸　佳阅读内容进行的一种写作训练，是融读写为一体，以　读促写．以写促读的学习方式。在进行阅读教学时，　如果能把握住恰当的时机，让学生进行随堂练笔，就　在知能转换的地方练笔　在阅读教学中，当出现与某种能力有关的知识　时，可启发学生进行练习。　一抓住时机随文练笔　、线．是伴随着阅读教学进程、引导学生巧妙利用有关　并可以使学生在获得知识的同时，提高人文体验。　爪　学、　例如．教师在教学《爱因斯坦和小姑娘》时，让学　生体会作者塑造人物的写作方法，通过刻画爱因斯　坦的外貌、神态、语言、动作来塑造人物的伟大。教学　时引导学生分析理解文中的句子：“老人蓄着一撮短　、而硬的小胡子．一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长　着一头蓬乱的灰白头发。”这－－＃１＂貌描写，抓住特点，　突出局部，不面面俱到。再比较衣着的描写：“只见他　穿的衣服又肥又长．整个人就像裹在一张大被单里。　脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。”直接描写，突出　人物不同寻常　嘿！这个人简直就是从我的童话故　事书里走出来的。’小女孩这么想。”间接描写，通过　别人的感受和印象来突出人物特点　在指导学生明白了人物外貌描写的注意点以及直接描写　和间接描写相结合的方法后．让学生进行练笔训练，采用这种　方法描写自己熟悉的一个人物的外貌．再集体修改、评议。这　样．知能转换训练就落在实处了。　二、在情感交融的地方练笔　小学语文教学重点在于学生的情感体验　小学语文教材中　有许多感情丰富的课文．如果教师能进行恰当的引导　学生与　课文就会产生很大的共鸣．由情动到辞发，觉得有很多话要说，　这时就是练笔的最好时机　在教学《蒲公英》这一课时，学完课文后，教师引导学生展　开联想：“让我们使时间倒流，回到那两颗小种子想要落到沙　漠和湖泊里的那一刻。这时候．只有太阳公公才是它们的救　星．需要它去挽救小种子的生命。假如你是太阳公公，你会怎　么劝说他们放弃这个念头？”出示练习：两颗不听话的小种子　马上要飞向表面美丽的沙漠和湖泊了．这时．太阳公公出现在　它们面前．听了太阳公公的话．两颗小种子高高兴兴地落到了　黑黝黝的泥土里　学生眼前仿佛出现了小种子停在空中的画面　接着赋予学　生“救星”的角色．这个角色就像学生喜欢的英雄“超人”，激起　了学生心底里的英雄感。这样抓住时机，及时训练，自然恰当，　学生有话可说。且对课文的理解有更深一层的认识．一举两得。　的长发．温暖的太阳是她明亮的眸子。和煦的轻风是她甜蜜的　絮语……”这段话连用四个暗喻构成了排比式句段．具体描绘　了大自然的伟大与奇妙．读起来琅琅上１：３．意境悠远。教学这段　时，我让学生仿照句式“（　）的（　）是她（　）的（　）”进行练　笔。学生思考后纷纷踊跃发言．妙语佳句不断涌现．如“茫茫的　大雾是她神秘的面纱．缤纷的野花是她精致的绣花鞋．起伏的　丘陵是她健美的臂膀．奔腾的江河是她流动的血液……”这样　的练笔就抓住了时机．培养了学生的审美能力．更是一次绝妙　的想象训练　四、在思维发散的点上练笔　对于一些课文．部分情节高度浓缩．有些情节甚至出现跳　跃。存在着思维的空白点．可启发学生展开想象，根据当时的情　况补充空白、丰富情节。　《爱之链》一课叙述了一个生动感人的故事：乔依无偿帮助　老妇人修车．老妇人又给贫困的女店主留钱，故事结尾揭示乔　依和女店主竟是一对夫妻。文章以女店主的喃喃自语结束．耐　人寻味　我引导学生以“乔依醒来……”为开头展开想象写话。　有学生这样写道：“乔依醒来后．妻子握着他的手，激动地说：　‘你知道吗？亲爱的，今天我遇到好人啦！一位老妇人用餐后给　我留了一些钱，还有一张纸条呢。’说着，她把纸条递给乔依看。　纸条上写着：‘在我困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮　帮你。’乔依忽然想起白天在路上遇到的老妇人．不禁热泪盈　眶。他望着妻子憔悴的脸说：‘亲爱的，这些钱足够我们为孩子　的出生做好准备啦。世界上有这么多的好心人给我们帮助呢　以后．我们也要尽力帮助更多的人啊……’妻子露出了久违的　温柔甜美的笑容。”　在文本的空白处引导学生想象练笔．能帮助学生更深入地　理解文本．着眼发挥学生的想象力和创造力。即使同一个“空　白”，学生笔下也会有各种各样的结局，至于哪个更为合理。教　师可以让学生以原文为依据，进行比较、揣摩体会一番，这样无　疑会对学生的阅读理解能力、分析辨别能力、语言表达能力大　有帮助。　总之．在学生读有所悟处引导他们练笔．方能把课文的学　习与学生的生活实际、课外积累有机地结合在一起．起到锤炼　思想、锻炼表达的作用。随文练笔要准确把握练的时机．练在　当练时。　【责编金东】　法．引导学生在业余时间多阅读．而且对所读之书在读的基础上　再精思，让它真正地成为自己写作的“源头活水”，这样。学生就　学会了迁移．为写作打下了一定的基础。　三、寓教于乐。激发学生写作的欲望　带领学生多做一些游戏．寓教于乐．可以给学生带来无穷　的欢乐，可以让学生体验到生活的乐趣，激发学生的写作欲望。　我常组织学生做一些小游戏．比如每人写一张小纸条拼句．弄　几支鸟毛吹鸟毛。集体跳绳等游戏。在游戏中，学生相互之间增　加了交流，更是增添了作文素材。每次游戏之后，我都让他们写　写小游戏，如《写纸条》《吹鸟毛》《跳大绳》等。事后，学生写出　的作文不仅内容丰富．而且语言也很优美。　四、表扬激励。增强学生写作的自信心　自信是成功的源泉．只有增强了学生的自信心，学生才会　有写作的兴趣，才有可能写出动人的习作。作为教师，首先，我　一们在学生写作时．要及时地捕捉学生的成功之处．小到一个词　语．大到优美的语句。更不用说他们的谋篇布局了．只要发现写　得好的地方．都应该及时给学生以肯定，表扬激励了学生，他们　写作的兴趣也就有了提高　其次。我还利用批改作文的时机。在　学生的作文本上每一细小之处都留下表扬激励的评语．激发他　们的兴趣。不管是学生的开头新颖，还是中间的内容充实，或是　语言优美．抑或是结构新颖．我处处都不吝啬自己的激励，这样　学生看到了自己的一丁点儿进步．对以后的写作也会增强信　心。再次，在作文讲评时，只要是学生作文中有写得好的地方。　哪怕是一两个词语，都要给予肯定．都要在课堂上表扬学生。虽　然分析出每一位学生习作的优点及不足之处．但大多数学生在　品评课上得到了表扬．有的还读了自己的习作．这些学生得到　教师、学生的赏识．他们的内心就会十分地喜悦，也就增强了他　们写作的自信心，提高了他们写作的兴趣。　五、鼓励投稿。激励学生踊跃创作　我鼓励学生把他们反复修改好的作文积极投稿．投向学校　的板报栏或是《小学生必读》。当学生看到他们的作品被更多的　人欣赏时，当学生的作品变成了铅字，还收到稿费的时候，那种　勤奋成功的喜悦便油然而生．他们的写作兴趣就更浓厚了　这　时，我再及时地抓住时机，鼓励全班学生都要热爱写作。这样．　全体学生的写作兴趣上来了，不仅是在作文课上．而且在课下．　他们都形成了一种“比、学、赶、帮、超”的写作氛围。这种情况　下．“言为心声”就不会只成为我们作文教学的一种美好的愿望　了！当学生抒发了他们内心的真情实感．谁还会上作文课愁眉　苦脸呢？学生的写作兴趣上来了．谁还敢说学生的作品是“假、　大、空”的呢？　总之．只要我们调动了学生写作的兴趣．学生就一定会把　作文当成一种乐趣，“吾手写吾心”，写出有真情实感、打动人心　的美文来！　【责编——金东】　０　２３７