我想对您说
［教学目标］
1.能打开思路,选择最想跟父母说的话,以书信的形式写下来。
2.能用恰当的语言表达自己真实的看法和感受,与父母进行心贴心的“交谈”。【语文要素】 3.能让父母感受到自己的爱,理解和接受自己的看法,接纳自己的建议。
［教学重难点］
给父母写一封信，能用恰当的语言表达自己的看法和感受。
［教学课时］
1～2课时
一、激发情感，揭示“说”
1.出示父母的信，激发情感。
同学们，本单元的主题是“舐犊之情”，这是流淌在血液里的爱和温暖。可是通过课前调查，老师了解到，你们当中有的人因为多种原因，平时与父母交流的机会很少。今天，你们的父母给你们写了一封信，想和你们进行心与心的交流，你们想看吗？
2.揭示习作题目。
书信是沟通的一种方式，你们想看父母写给你们的信，同样父母也想看到你们回给他们的信，你们想对他们说些什么呢？（随机齐读习作题目“我想对您说”）当你写好给父母的信，父母给你的信就会悄悄来到你的桌上。
二、发散思维，梳理“说”
1.静心思考:请你想一想，有什么想对父母说的吗？
2.自由交流:你想跟父母说点什么？请你用一两句话说一说。（指名说）
过渡：听了同学们的发言，你们一定有想对父母说的话。结合“习作素材单”，把你想对父母说的话一一列出来，用简洁的词句写在表格中。
3.结合“习作素材单”，梳理“说”的内容。 (1）独立思考，填写“习作素材单”。 (2）集体交流“习作素材单”，互相启发。
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出示学生的“习作素材单”，预设学生可能只对妈妈“说”或者对爸爸“说”，还可能对父母“说”。
预设：学生容易说到的是向父母表达感谢、表达对父母的爱；还可能会对父母说一些建议或者劝慰的话。教师顺势归类学生想说的内容，并板书“感谢、建议、劝慰”。学生也可能会表达自己对一些事的看法，如果学生没有提到，则进入“引导”；如果学生说到了，就顺势进入环节四。
●引导：联系文本中的习作提示和口语交际的内容，启发“说”。
读读文本中的习作提示，想一想口语交际课上的内容，你还能跟父母说点什么？ 预设：可以向父母说对一些事情的看法；可能会说，我考试没有考好，你们不要总是打和骂，这样会让我更不喜欢学习；可能会说，您平时只让我学习，什么都不让我干，这是不对的，我已经长大了，可以帮您做事了，这也有利于培养我的生活能力。顺势完善板书“看法”。
4.修改“习作素材单”，鼓励多角度对父母“说”。
三、明确要求，落笔“说”
我们和父母生活了十几年，想说的话有很多。请你想一想，你想对谁说？然后按照习作要求写下来。（自由读要求）你们的父母很希望读到你们的回信呀！
1.读懂“说”的要求。 出示习作要求：
(1)用上恰当的语言把自己最想对父母说的话写成一封信。
(2)能够表达自己真实的看法和感受，让父母感受到你的爱，理解和接受你的看法，接纳你的建议。
(3)书信格式要规范。
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2.落笔写一写。教师巡视，提示学生，想象父母就在你的眼前，与他们用心交流。提示坐姿要正确，习作要有一定速度，写错了用修改符号修改等。
四、引导深入，丰富“说”
1.写好后，和一位同学交流，互相修改。 2.集体交流，相机指导。
教师巡视，发现学生的共性问题：一是写信时不聚焦具体的事，只是空洞地写感受；二是不能运用恰当的语言表达自己的看法或感受。
针对问题一，指导写出“真事真情”。出示学生空洞的表达感谢之情的习作，追问：要表达对父母的感激之情，你有什么建议吗？
预设：既然是表达感谢，就要写清楚为什么感谢，具体地写出来感谢什么……待学生提出一些建议后，引导学生迁移精读课文《慈母情深》《父爱之舟》的学习收获给出建议，学生自然会想到要写出具体感动的场景或者感动人的细节，让父母感受到孩子对他们的爱……
当你在向父母表达你的爱时，就要把令你感动的场景写清楚，表达出你内心的感受，这样父母才能体会到你对他们的这份感谢与感激。
针对问题二，指导“恰当表达”。出示学生习作“想说服父母不要再给自己报补习班”。指名读，追问：当我们的想法与父母的想法不同时，该怎么说？想想口语交际课上的讨论，你们有什么好的建议？
预设：学生在教师的提示下会自然迁移口语交际训练中的收获：建议用不同的材料说明自己的理由，从不同的角度说服父母；提出要先尊重父母的做法，再说出自己的感受；注意用词、用语的恰当……
在向父母说“对一些事情的看法”时，首先要有平和的心态，尊重父母；其次一定要用上恰当的语言，从不同的角度说。这样父母才能体谅你的感受，理解和接受你的建议。
五、以评促改，深化“说”
听了同学们的分享，你一定受到很多启发，现在请你专心修改自己的习作，谁修改得认真，老师将把父母写给你们的信悄悄送给你。
1.读读父母的信，再独立修改自己写给父母的信。 2.推荐交流学生的书信，以评促改。
(1）创设情境：下面进入“朗读者”栏目。谁愿意把自己修改好的信与全班交流，老师为你录下来，发给你的父母，让他们在这一刻感受到你的内心。
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(2）欣赏优点：三分作文七分读！听的同学要认真想一想他（她）的书信你最欣赏哪一部分。（学生结合习作要求进行评价）
3.书信欣赏，丰富表达形式。（课件出示：替吴冠中写信给父亲。）六\\,完善习作，寄出“说” 师：今天，我们一起聊了一个很温暖的话题：为父母写下一封充满温情的信。期待父母看到你们的信后，能够感受到你们对他们的爱，更加理解你们，使你们成为彼此的好朋友。
请你把今天这封信重新誊写在信纸上，写好后可以装在信封中送给父母，老师也可以帮助你通过电子邮件、微信的形式发给父母。
［教学反思］
当下，五年级的学生有的已经出现不愿意与父母沟通的现象，根据学生的心理特点，设计父母给孩子写信，从而激发学生想说的欲望，感受到习作是因需而作的。学生每天和父母生活在一起，很多事情被学生视为生活的常态，因此，我需要帮助学生唤醒内心感受、自我想法，引导学生联系生活，拓宽选材的思路，选取丰富的习作素材。再给学生创设独立习作的时间，明确表达对象，知晓习作要求，鼓励学生自主表达。
最后，联系本单元的语文要素，引导学生自然迁移已有认知，深刻体会“场景、细节”在表达情感方面的作用，尝试在自己的习作中写好“场景、细节”，并指导学生修改、完善习作，寄出自己的信。
习作《我想对您说》教学反思
“我想对您说”是统编版五年级上第六组教材的作文题。本组教材选编了三篇父母之爱的
课文。通过学习这几篇课文，学生对父母之爱了解得更加深入了一层，为了让学生从自己的身边小事入手再一次体会父母对自己的爱，安排了本次习作。
执教本课后，我进行了反思：
一、导入部分。在最初的作文教学设计中，我设计了一个小品作为情景，激发学生的说话愿望，效果非常好。这让我再次体会到了从学生喜闻乐见的形式入手导入新课的奇妙之处。
二、对于作文来说事前列提纲是防止跑题的法宝。最初的教学设计中提纲是学生自行完成的，这就出现了提纲变成了“造小句子”的现象，许多学生的提纲没有重点，在最后的作文时照样是分段不清楚，内容详略不明的现象出现。第二次教学设计中我把这个环节改为由老师引
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导学生列提纲。提纲只画出一个大的框架，不填内容。这样学生在写作文的时候就有章可循，只需要把框架补充完整，就会完成一篇血肉丰满的习作。这样，在学生具体操作的时候，错误率大大地降低了。
三、完善要求，自主习作。教材中明确提示我们要对父母、朋友、为社会作出贡献的人说，那么说些什么呢？教材中给出了两个示例做引导。鉴于此我在课上引导学生从自己的实际生活入手补充了两个更具体的，如：假如爸爸阻止你参加足球训练，这时你想对爸爸说些什么？假如你家里的亲人得了新冠肺炎，病得很重，但经过医生护士的奋力救治，转危为安，顺利出院。你有什么想对这些医生护士说的？以此为例，启发学生结合自己的实际生活情况，打开思维，找准说的话题。
指导学生在说的时候注意用词的准确，表情达意的准确。对于第一项，要让自己的习作既能够说明白自己的观点又能够说服爸爸妈妈，让他们欣然接受。对于第二项，要能够真实自然地表达自己的感谢、敬佩之情。这是本次习作的难点。
但是在教学过程中，这一难点处理得过于草率了。在下一次执教本节课的时候一定要注意弥补。
另外，我引导学生把平时积累的素材巧妙运用、加工，体现了习作的生活性和灵活性。 四、习作完成后的修改。本节课中我忽视了习作完成后的修改这一环节，总觉得批改作文是教师的工作。当教师批改完之后，学生根据老师的评语修改自己的习作。但是实践证明这个办法存在着不合理的地方，比如学生在老师批改完之后只看老师的评语并不能够明白自己习作的败笔在什么地方。在今后的作文教学中我要引导学生自己修改或者互评后再自己修改，这样做学生能够既见识了别人的习作，又更深刻地认识到自己的不足。
习作：我想对您说 教学反思
教学反思
1.在这节课的教学中，我充分发挥学生的合作意识和自主学习的精神，引导他们从选材入手，以具体事例为载体，融入作者的情感。同时，还引导学生注重细节描写，这样更能打动人。
2.在教学中，我还引导学生互相展示自己的作品，让学生们在听了别人作品后，对自己的作品做出修改，不断完善。
美中不足的是对书信的格式没有做出细致地讲述。今后一定要有所改进。
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习作：我想对您说 说课稿
一、说教材
本单元的习作话题是“我想对您说”，和生活紧密联系，贴近生活,让学生以写信的方式向家人、朋友或为社会做出贡献的人倾诉自己的内心想法，表达对他们的感情，促进学生更好的与他人沟通、相处。
二、说学情
五年级的学生已经进行了两年的习作练习，大多数学生能够做到文从字顺地把一件事写清楚、 写完整。在叙事中能够对人物的表现，如语言、神态、动作等进行描写，在纪实作文中能够表达出自己的真实感情，但不能把自己的感受看法写具体。
三、说教学日标.
写一封信，用恰当的语言表达自己的看法和感受。 四、说教学重难点 教学重点
抓住细节，把事情写清楚写具体，表达自己的真情实感。 教学难点
用恰当的语言表达自己的看法和想法，达到有效沟通的目的。 五、说教法学法
为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法:
1.谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创造激情。
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2.分组讨论法。把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开热烈的讨论，各抒已见、畅说欲言。
3.巡视指导点拨法。学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。给学生指点迷津，让学生茅塞顿开。
4.当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进行评定，选出几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光之处当众给予表扬，尤其是有创意的地方给以热情的鼓励，增强他们的成功欲。对于一般的文章，指出需要改进的地方，以帮助其提高写作水平。
说学法
为了让学生更好的的完成这次写作任务,我将采用以下儿种学习方法: 1.讨论法。仔细阅读完新闻材料后，让学生参与到小组中去，发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。
2.快速成文法。通过共同商讨，把自已想的结合在小组中讨论的内容进行构思，倾注于笔端，变口头语言为书面语言。进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。
六、说教学过程:
环节一、激发情感，揭示“说” 1.出示父母的信，激发情感。
同学们，本单元的主题是“舐犊之情”，这是流淌在血液里的爱和温暖。可是通过课前调查，老师了解到，你们当中有的人因为多种原因，平时与父母交流的机会很少。今天，你们的父母给你们写了一封信，想和你们进行心与心的交流，你们想看吗?
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2.揭示习作题目。
书信是沟通的一种方式，你们想看父母写给你们的信，同样父母也想看到你们回给他们的信，你们想对他们说些什么呢? ( 随机齐读习作题目“我想对您说”)当你写好给父母的信，父母给你的信就会悄悄来到你的桌上。
环节二、发散思维，梳理“说”
1.静心思考:请你想一想，有什么想对父母说的吗?
2.自由交流:你想跟父母说点什么?请你用一-两句话说一说。 (指名说) 过渡:听了同学们的发言,你们一定有想对父母说的话。结合“习作素材单”，把你想对父母说的话一一列出来，用简洁的词句写在表格中。
3.结合“习作素材单”，梳理“说”的内容。 (1)独立思考，填写“习作素材单” (2)集体交流“习作素材单”，互相启发。
出示学生的“习作素材单”，预设学生可能只对妈妈“说”或者对爸爸“说”，还可能对父母“说”。
预设:学生容易说到的是向父母表达感谢、表达对父母的爱；还可能会对父母说一-些建议或者劝慰的话。教师顺势归类学生想说的内容，并板书“感谢、建议、劝慰”。学生也可能会表达白己对一些事的看法，如果学生没有提到，则进入“引导”；如果学生说到了，就顺势进入环节四。
(引导:联系文本中的习作提示和口语交际的内容，启发“说”。读读文本中的习作提示，想一想口语交际课上的内容，你还能跟父母说点什么?)
预设:可以向父母说对一些事情的看法；可能会说，我考试没有考好，你们不要总是打和骂，这样会让我更不喜欢学习；可能会说,您平时只让我学习，什
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么都不让我干，这是不对的，我已经长大了，可以帮您做事了，这也有利于培养我的生活能力。顺势完善板书“看法”。
4.修改“习作素材单”，鼓励多角度对父母“说”。 环节三、明确要求，落笔“说”
我们和父母生活了十几年，想说的话有很多。请你想一想，你想对谁说?然后按照习作要求写下来。(自由读要求)你们的父母很希望读到你们的回信呀!
1.读懂“说”的要求。 出示习作要求:
(1)用上恰当的语言把自己最想对父母说的话写成一封信。
(2)能够表达自己真实的看法和感受，让父母感受到你的爱，理解和接受你的看法，按纳你的建议。
(3)书信格式要规范。
2.落笔写一写。教师巡视，提示学生，想象父母就在你的眼前，与他们用心交流。提示坐姿要正确，习作要有一定速度，写错了用修改符号修改等。
环节四、引导深入，丰富“说” 1.写好后，和一位同学交流，互相修改。 2.集体交流，相机指导。
教师巡视，发现学生的共性问题:一 是写信时不聚焦具体的事，只是空洞地写感受；二是不能运用恰当的语言表达自己的看法或感受。
针对问题一，指导写出“真事真情”。出示学生空洞的表达感谢之情的习作，追问:要表达对父母的感激之情，你有什么建议吗?
预设:既然是表达感谢，就要写清楚为什么感谢，具体地写出来感谢什么。
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待学生提出一些建议后，引导学生迁移精读课文《慈母情深》《父爱之舟》 的学习收获给出建议，学生自然会想到要写出具体感动的场景或者感动人的细节,让父母感受到孩子对他们的爱。
当你在向父母表达你的爱时，就要把令你感动的场景写清楚,表达出你内心的感受，这样父母才能体会到你对他们的这份感谢与感激。
针对问题二，指导“恰当表达”。出示学生习作“想说服父母不要再给自己报补习班”。指名读，追问:当我们的想法与父母的想法不同时，该怎么说?想想口语交际课上的讨论，你们有什么好的建议?
预设:学生在教师的提示下会自然迁移口语交际训练中的收获:
建议用不同的材料说明自己的理由，从不同的角度说服父母；提出要先尊重父母的做法，再说出自己的感受:注意用词、用语的恰当……在向父母说“对一些事情的看法”时，首先要有平和的心态，尊重父母；其次一定要用上恰当的语言，从不同的角度说。这样父母才能体谅你的感受，理解和接受你的建议。
环节五、以评促改，深化“说”听了同学们的分享，你一定受到很多启发， 现在请你专心修改自己的习作，谁修改得认真，老师将把父母写给你们的信悄悄送给你。
1.读读父母的信，再独立修改自己写给父母的信。 2.推荐交流学生的信，以评促改。
(1)创设情境:下面进入“朗读者”栏目。谁愿意把自己修改好的信与全班交流，老师为你录下来，发给你的父母，让他们在这一刻感受到你的内心。
(2)欣赏优点:三分作文七分读!听的同学要认真想-想他(她)的书信你最欣赏哪一部分。 ( 学生结合习作要求进行评价)
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3.书信欣赏,丰富表达形式。(课件出示:替吴冠中写信给父亲。) 六、完善习作，寄出“说”
师:今天，我们一起聊了一个很温暖的话题——为父母写下一封充满温情的信。期待父母看到你们的信后,能够感受到你们对他们的爱，更加理解你们，使你们]成为彼此的好朋友。请你把今天这封信重新誊写在信纸上,写好后可以装在信封中送给父母，老师也可以帮助你通过电子邮件、微信的形式发给父母。
七、板书设计 习作:我想对您说 表达真情实感 描写方法 书信格式
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