改进小学英语课堂教学的几点意见(精)

改进小学英语课堂教学的几点意见

实施市二期课改以来，上海从小学一年级就开始设置英语课程，为本市的小学英语教学创造了有利条件。新教材的逐步推广和课堂教学模式研究的不断深入，全市小学英语课堂教学的质量与水平都有较明显提高。但在教与学的过程中，由于教师教学能力依然存在着较大的差异，学生语言知识与语言技能发展还很不平衡。为促进小学英语教学方法的更新和课堂教学效益的提高，并贯彻《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海中小学生生命教育指导纲要》，依据《上海市中小学英语课程标准》特提出如下改进意见。

一、制定均衡发展的教学目标

注意教学目标的全面性与均衡性。作为学生学习英语的起始阶段，小学英语教学应以激发学生的学习兴趣和培养良好学习习惯为核心，严格遵循英语教学的规律，充分挖掘和利用教材本身显性和隐性的教育因素。在关注学生语言知识输入的实践过程和语言能力形成的体验过程中，将知识、技能与过程、方法的目标同情感、态度价值观的目标进行有机整合，全面提高全体学生英语学习均衡的综合素养。

注意学习目标的针对性与层次性。设计课堂教学的学习目标，必须根据教材的具体内容和学生的实际水平。所设定的学习内容的摄入量和学习技能的达成度不仅要以年段目标为依据，而且要视学生实际提出分层要求。如：一、二年级以听、说技能培养为为主；三～五年级逐步培养学生的读写技能。在确保最基本学习内容的落实和相适应拓展内容的渗透的前提下，以每个学生各有不同程度的提高来体现以学生为本的教学理念。

注意各类课型的整体性和差异性。不同的课型对英语的学习要求有一定差异，目标的设计要符合课型教学功能的不同特点，并有所侧重。如：以新授词汇为主的教学，在以词

的音、形、义的学习为主的同时，要注意词与句的结合，为提高学生词汇的运用能力创造条件；以新授句子为主的教学，除了要注意学生对句子结构规则的掌握以外，更需要关注学生对句子所依托的语境的理解；以阅读理解为主的教学，在要求学生能够用准确语音语调朗读的同时，要重视学生对文章内容整体领会能力的培养，对中高年级学生阅读技能的提升应提出分年段、分层次的要求。

二、选择科学合理的教学内容

教学内容的选择应该依托于某一系列的教材，而该教材又必须以课程标准为依据，确保基本内容与共同基础的落实。要保证全体学生在有限的课堂教学时间内学习最需要的知识，掌握最必要的能力；学校可以根据办学目标、办学特色，在课程方案精神指导下选择教材。在符合课程标准要求情况下对教学内容作一定的调整，并有所选择地组织学习内容。

教学内容的把握应该根据各年级对听说读写各项技能的要求。低年级应选择以听说语言技能培养为主的内容；中、高年级应在继续培养学生听说语言技能的基础上，为发展学生读和写的语言能力选择相应内容。教师可以根据不同年级的实际和要求，选择教材提供的学习内容和调整学习内容和要求。如：对低年级出现的词汇、语法等语言现象，要求学生理解、会听、能说；中高年级段则要求学生在学习中落实读和写的要求，有些内容也可适当留到学生升人中学后学习。

教学内容的处理要基于英语是外来语言的特征，注意英语中语言知识与社会文化的内在联系。在具体教学设计中，教师应根据教学知识内容有选择地补充相关的文化习俗、风土人情，帮助学生了解外国文化；教师既要注意教材中有关的文化因素，还要注意思维因素，让学生在语言练习和语言使用中摆脱“全机械性”的模仿，在学习语言表达的同时习得思维方式。此外，英语教学要也需注意对学生进行爱国主义教育，在教学过程中注意渗

透对学生民族精神的培养。.

三、提供优化学习的体验过程.

教师应该根据学生年龄特征、心理特点及认知水平，组织以学生为主体，话题为主题、活动为主线的课堂教学。采用“任务型(Task-based)”的教学途径，通过“任务”前准备一“任务”实施过程一“任务”后拓展组织课堂教学，开展语言知识认知、语言技能练习、言语能力培养的体验性活动。对此，教师要处理好课堂教学中支撑学生语言能力形成的语言活动的三个要点。

机械性练习活动.

教师要使学生通过机械性练习活动，能准确地模仿，重复说出新学的语言。让学生经过模仿——识记的过程，将新知识由感知、理解、模仿到储存。在尽可能短的时间内，安排尽可能大的活动量，对单一的项目进行练习。为使这语言练习的学习活动避免让学生感到枯燥乏味，需要通过多种课堂活动形式(模仿、替换)或课堂组织形式(全班、小组、对子、个别)的变化，来调动和保持学生的积极学习性。

意义性练习活动

教师要通过组织意义性语言练习活动，诱导学生把语言形式的操练转向语言内容的操练，使学生的认知从知识外部特征转向知识内在联系。为此，教师需要创设一些比较简单的语言环境或模拟一些生活情景，使学生直接体验所学语言的实际意义，同时也为学生运用语言完成“任务”作一些铺垫。

交际性练习活动

教师应该通过组织交际性练习活动，引导学生运用他们所获得的知识和技能来完成“任务”。针对交际练习活动中学生可能受到认知能力限制以及英语的语言积累的限制，教师应为学生创设贴近生活(Life—like)的情景，通过自由交谈、问题解决、问卷调查、项目完成等活动形式，以达到学生能使用所学语言的目的，从而培养和提高全体学生运用语言的能力。

教师要善于利用课内外、校内外的多种渠道，让学生感受文化差异，接受丰富的语言信息，把教学融入到贴近学生真实生活的语言环境中去。教师还要善于综合使用各种信息，合理使用图片、实物、玩具和电脑等多种媒体，努力使课堂教学更加生动形象，为学生理解语言、练习技能、运用语言提供有话可说、有话要说、有话会说的语言学习环境，在培养学生语言能力的同时，培养他们应用所学语言来分析问题、解决问题的能力。

教师应该发挥引导、传授、帮助、指导等作用，激励学生热爱学习、学会学习。课堂上应做到教师与学生的互动、传授与点拨的结合，启迪学生领悟语言特点和语法规则，逐步养成自主学习习惯和学会正确的学习方法。对于因人与人的个体差异、各种因素的影响使学生在学习中呈现出“优”与“差”的区别，教师应该力求缩短学有余力学生和学有困难学生的差异。课内加强对学有困难学生的关注以及课后加强对学有困难学生的辅导，促进全体学生全面和谐的发展。

四、建立激励性的学习评价.

提倡形成性评价与终结性评价有机结合。教师应该特别注重日常课堂的教学评价，重视学生课堂学习过程的发展与进步，发挥评价的激励功能。学生学业情况的记录不但要关

注学生英语学习的成效，更要关心学生学习态度、情感、方法的变化，并要恰当地给予积极、肯定的评价。教师可以以“等第”的方式记录学生平时课内的学习表现和课后完成作业的情况，也可以以定性的文字描述或形象的图案方式记录。面对学生在英语学习中的差异，应该通过鼓励、表扬、帮助、个别辅导等方法，让学生在英语学习起始阶段就品尝到外语学习的成功的喜悦，提高学习兴趣，逐步掌握有效的学习方法。

提倡学习评价主体的多元化。评价可以有教师、家长、学生(同学和自己)分别给予。在操作过程中，应该参考《上海市学生成长记录册》，从学生在不同的学习阶段的学习态度、方法、效果等，从不同的视角对学生的学习作出评价。

提倡考核形式的多样化，根据不同年段的语言要求，调节听试、口试、笔试的比重，全面考查学生英语学习诸方面的能力。为有利于各类学生的自我发展，试题要有一定的开放性；口试可采用模仿教材、看图描述、课本剧、小品等方式进行，鼓励学生大胆展示英语学习的成果。.

五、参与课改的实践研究.

教师应该主动投入对课堂教学改革的实践研究。要根据课程理念、课程目标、教学内容，结合自己的教学实际，以反思——学习——设计——实践不断循环的方式，调整教学方法，提高教学能力。

教师需要正确对待教学任务重、时间紧、学生相对多的现实。可以依据一个单元、一个章节、一个学期乃至一个学年的教学目标与内容，充分挖掘潜力，调整教学空间、合理安排教学时间。正确、合理、有效地处理新旧知识之间、语言知识和语言能力之间的关系，提高每节课的质量与效益。要以不同的教学组织形式提高整体练习密度和个体练习机率，

以分层的教学要求衡量每个学生发展的情况，最终卓有成效地完成教学任务。