词块理论在高中英语写作教学中的运用

词块理论在高中英语写作教学中的运用

作者：张芳芳

来源：《世纪之星·交流版》2018年第06期

[摘 要]高中的英语学习逐渐迈入了深化探究的阶段，此时的英语写作即是重点又是难点内容，高中英语仍旧沿用传统照本宣科的教学模式，甚至让学生在写作中自由发挥而不做点评，只会制约学生的写作思维能力，不利于学生的英语写作能力提高，同时随着新课改的顺利推行，教育教学中更加关注学生的个体素质水平，英语写作能够反馈学生的英语组织能力，词汇的运用能力，场景的想象能力、以及英语的语句创新能力等，教师应与时俱进，应用词块理论，构建与学生的互通桥梁，在写作中因材施教进行干扰，促使学生具备个性化的写作能力。 [关键词]词块理论；高中英语；写作教学；运用

英语的写作与文学的创作思路雷同，需要在不断的词块累积上，进行英语的词汇整合，从而循序的提高自身的英语表达能力，应用词块理论实现英语写作的完整化与结构化，避免英语写作中，学生难以衔接上下句，整体英语作文读不通顺等问题，现代化教学要求教师扭转课堂的角色定位，教师应逐渐引导学生树立自主的写作锻炼意识，收集有关的英语写作素材，以词块理论降低英语的写作难度，通俗易懂的阐述写作的技巧，学生逐渐消除了对英语写作的陌生感，在英语的写作中摸索到适用于自己的写作方式，以点带面提高英语的各项素养。 一、累积词块记忆

学生的英语写作找不到思路，多是由于在英语写作中，搜肠刮肚找不到有关的词汇内容，教师可质疑学生，在日常的英语学习与课外的英语阅读中，累积有关的词块内容，从而在英语写作中找到灵感，短时间找到英语的语言组织内容，通过词块的整合形成规律性的英语表达，学生掌握了英语作文的语言组织技巧，开始摸索到英语的写作方式，在逐渐的词块沉淀下优化作文内容，首先，给出几个重点词，让学生回忆学过的相关词块；其次，以这些词块开展英译汉、汉译英、限制作文等各种形式的练习。例如，针对议论文的写作，笔者指导学生采用下列词块去组织语篇结构。提出观点：I think that/In my eyes/In my opinion等；列举论据：first/then /finally/what’s more等；转移话题：however/ on the other hand等。此外，还要求学生背诵好词好句，如It’s important to…Every coin has two sides.利用词块理论进行英语写作教学，不仅能调动学生的学习积极性，也能使学生在模仿中不断的提高英语写作水平，同时也能让学生在听说读中获得成功的体验，融入词块理论并且有针对性地进行英语写作的训练，不但能培养学生的英语写作能力，也能最大限度地提高高中英语写作教学的有效性。 二、降低英语写作的难度

英语本身就较为抽象，在写作中学生更是感到困难重重，一些学生甚至直接放弃了写作，教师可在写作中，利用词块理论以简化繁的阐述写作的规律，使得学生逐渐提高写作的语言感

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悟能力与组织能力。例如，在教授with/for/struggle against时，可以给学生提供这三组例句进行对比：We must struggle against all sorts of difficulties. During the anti？鄄Japanese War， Chinese united to struggle against the Japanese./Our classmates struggle with each other to go to university ……并归纳出与……并肩拼搏/为争取……而拼搏/为反对……而拼搏，然后再让学生运用所学的词块进行仿写。学生将自己发现的词块用到句子中时，也就是方法技巧迁移的过程，进而掌握语言的运用规律，提高写作的能力。 三、培养学生识别、提取词块的能力

想要灵活地运用词块，首先要让学生了解词块的形式和意义，在文章或句子中，能够识别出词块及词块结构中的固定成分和可变部分。在有限的课堂教学时间内，教授词块知识是不现实的，因此，作为英语教师要强化学生的词块意识，引导学生学习、识别、积累和运用语块，提高学生的英语听说读写综合应用能力。然而，在传统英语教学中，英语教师过分重视对单个词汇的教学，只是一味地强调学生对“音、形、义”的掌握，抑制了学生对词汇的灵活应用。因此，教师要弱化词汇表的作用，强化词块意识，将词块当做最小的语言主体进行教学，指导学生学习、归纳和分析词块。例如，在讲授《English around the world》时，笔者略过词汇表的讲解，直接从文章入手，组织学生阅读课文提取词块，然后集中小组提交的词块，指导学生进行筛选。学生提取的词块有have a good flight，make oneself at home，stay up，end up with，等等。这种让学生通过自己的努力分析、归纳并运用词块的方法，弱化了学生对词汇表过分依赖的心理，培养了学生识别和运用词块的能力。 四、培养学生创新能力

新课程改革当中要求我们对学生实施教育应当重视起他们的创新能力培养，这不仅是新课程标准所提出的要求，同时也是社会发展对于未来人才所提出的新的要求。例如在进行Great Scientist的课文教学中，教师可以要求学生进行单词和词块的梳理，然后引导他们对当中的重点和难点进行进一步的记忆。这样的方式下教师再来要求学生根据学习的内容制定一个新的标题，并利用这些文中的单词和词块进行重新写作。在整个练习的过程中学生能更好的将这些词块进行记忆，并了解到其应用的正确方式，对于他们的创造能力和创新能力培养来说都能产生重要的价值。 五、结语

综上所述，词块理论视角下指导初中英语写作教学，具有切实可行的优势。学生如果掌握了丰富的词块，不仅扩大了其词汇量，增加了其写作的信心，而且可以促进学生写出行文连贯、语句通顺、语言地道的文章。 参考文献：

[1]雷晶. 词块理论在高中英语写作教学中的运用[D]. 华中师范大学， 2015.

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[2]袁志霞. 浅谈词块理论在高中英语写作教学中的运用[J]. 中国校外教育， 2015（31）：74-74.

[3]唐琳菲. 基于词块理论下的高中英语写作教学探究与实践[J]. 科教文汇中旬刊， 2014（5）：112-114.

[4]王晨. 词块理论在高中英语写作教学中的应用研究[J]. 考试周刊， 2014（49）：100-100.