阅读教学中学生思维能力的培养

蟹　阅读教学中学生思维能力的培养　梅松宝　（洪洋外［刊语文验学校，江苏洪泽２２３１００）　心理学家指出：智力发展．它的核心是思维能力。蒯读能　（３）安排指名渎和齐读，其间适当点拨朗读技巧，从而引　力的核心也是思维能力，崽维是整个智力活动的最岛调节者，　给各种智力活动以深刻的影响．．语文教学的主要目的足培养　学生的语文能力，而　渎教学是小学语文教学的基水环节，学　生多种语文能力都是通过『蒯读训练形成的。在语文教学巾，　听、说、读、写是人们以语言为工具进行思想交流的基本过程．　也是语言能力表达的四个基本方面．但是，这种能力表现　的　是外在的能力．而决定这种能力内存的、卞亥心的东两是思维能　力，它是语言能力的基础，真正意义上的语文圳练应该足听、　说、读、写、思的训练。因此，我认为语文阅读教学应以“思”为　核心，重视学生思维能力的培养。现我结合［１己的教学体会谈　几点拙见。　一、在反复阅读中发展学生的思维能力　叶圣陶先生说：“阅读是吸收．写作足倾吐　”没有吸收．哪　来倾吐？提高思维能力，没有一定量的积累，思维训练终究足　“纸上谈兵”　因此，多读些好文章，多接触经过斟酌、锤炼的书　面语言．对发展思维能力是大订好处的。敦帅　教学中应着重　抓好学生的阅读，学生不懂的问题，让学生通过读书来弄懂，　学生懂了。要有感情地读出米．订：学生存茂中体会，在渎中理　解。例如：在教《桂林山水》一课时，我分三步指导学生阅读，即　初读一细读一熟读。　１．初读。也就是自由阅读，不带任何框　，碰到疑难问题　打圈或打点置疑，以便在反复阅凄中自行斛决，＿『解这篇课文　讲的是什么。有学生提出：课文第一段里的“桂林山水甲天下”　的“甲”是什么意思．为什么说“桂林山水甲天下”？等。我不　于解答．让学生再读课文。　２．细读。即定向『剜读，根据单元导语或“学法指导”提示确　定思维重点。在课文中找出根据或答案。要求划出重点词、句　并领会其意思．并能用融会贯通的语言说出段意等。在学生读　前我提出几个问题让学生思考：（１）桂林的水是怎样的？（２）桂　林的山怎么样？（３）桂林的山和水有什么关系？（４）存山和水之　外你还看到了什么？学生带着这些问题再读课文。　３．熟读。也就是理解品凄．带领学生存课文中走个来回，　通过分析、综合、比较、概括等复杂的思维过程来领悟作者思　维过程的轨迹，领会作者的思想感情，使学牛能闪文悟道、因　道品文。在这里，我抓住ｒ＿・些词，如“观赏”、“欣赏”来进行比　较．抓住描写桂林山、水特点的　子ｉＩ：学生品渎，这时学生就　会在读中体会到桂林山水的天，上领略桂林　光，理解“甲”的　意思．理解课文内容．领会作者的思想感情　在指导学生蒯读时．还应以学，｛：的土体感受——Ｆｊ渎为　主，教师点拨为辅。比如：教学《爱迪　》一　一ｌｌ爱迪生寻找合　适的灯丝．试制电灯一段时，为Ｊ　领会到爱迪　“这样　不懈努力”所体现出的顽强执着的科学精神．我设计Ｊ　如Ｆ几　个步骤。　（１）让学生先小声地读，技Ⅲ关键词“　懈地”斤理解其含义。　（２）再自由读，探究需要在哪蝽词语ｊ：重读以体现其精神。　学生找出“多少次”“一连”“几十个小时”“躺在实验室台　卜睡　一会儿”“终于”这些重点词语。　导学生体会语吉的形式感与形象感。　二、在大胆质疑中训练学生的思维能力　占人云：“学贵置疑”，“疑是思之始、学之端”，“学起于　思，思起于疑”疑是吸取知识的动力，有疑惑才有探求，才有　积檄主动的思维活动　、心理学研究表明．思维通常是由问题　情景产生的．行以解决问题情景为目的　疑最容易引起探究　反射，思维也就应运而生　教学的过程就是教无疑者有疑。教　有疑者无疑的过程　此，教师要以教材和学生的思维现状　为凭据，善ｒ利川学牛已ｌ彳『的知识，积极创设思维训练情境，　巧妙点拔思维活动．存语言文字操作过程中训练学生的思维　能力。例如：　教《浪仡》一课时，一开始．我就放录音，让学生　闭｝　眼睛．听海水、海鹇的声音．把学生带到大海边，接着让　学生想象、置疑。你刚才听到了什么声音？好像看到了什么？　这时，我又出爪幻灯片｝ｆ：学生观察『卑］画，并范读课文，问：听　老帅读完课文，你想知道什么？学生经我一点，都开动脑筋，　纷纷提　＿『问题：浪花没有眼睛，为什么会看见小姑娘？浪花　没有脚，问什么会跑来跑去？浪花为什么给小姑娘捧来雪白　的贝壳和青青的小虾？为什么说浪花像一群淘气的小娃娃？　等等。我计学生带着这些问题学习课文．在学习中逐一解决　问题，从而使学生理解课文内容。这样，在阅读训练中，从无　疑到有疑，经过解疑而致无疑，学生既提高了阅读水平，又训　练了思维能力。　三、在迁移训练中提高学生的思维能力　『剜读教学的归宿是培养学生阅读思维的方法，训练良好　的思维品质，培养思维能力，发展智力。在阅读教学中，教师要　提高学生的思维能力，首先要教会学生思考．善于想象，引导　学生参与思维实践活动。如，在学习《狐狸和乌鸦》一课后，我　提出问题：“乌鸦受骗以后会怎样呢？”要求学生根据这一问题　编一个童话故事　题目可以是《乌鸦变聪明了》、《乌鸦又上当　了》等，学生们兴趣盎然地投入到想象中去，续出了丰富多彩、　充满童趣的故事：“自从乌鸦被狐狸骗走到嘴的一块肉后，乌　鸦一直很后悔。这一天，乌鸦又叼了一块肉肉停在大树上休　息。恰巧又被出来觅食的狐狸碰上了……”类似的想象练习，　不仅有利于学生更深层次地理解课文内容，更有利于学生发　挥创造想象的能力．拓宽思维领域。其次是引导迁移，发挥想　象，提高思维能力。引导迁移是培养学生思维变通性的良好途　径，它可以使学生的思维开阔，发展创造性想象。例如：在学习　《美丽的公鸡》、《坐升观天》等课文时，我引导学生根据教材特　点，将以往的学习经验移植到本课中，想象出内容完整、充实　的情节．．在此基础上．为把知识进行拓展延伸．我让学生运用　存音乐课上学习的歌曲和一些简单的表演技巧，把想象中的　故事排成生动形象的童话剧，充分展示了他们无比丰富的想　象力。　总之，在阅读教学中，教师应积极鼓励学生思考，重视发　展学生的思维．把思维训练和字词句教学结合起来，以“思”为　核心，进一步培养学生的听、说、读、写、思的能力，更好地培养　学生的思维能力