基于易班平台提高形势与政策课程师生互动性的探索

教学实践研究　基于易班平台提高形势与政策课程师生互动性的探索　张　季　贺伟华　（桂林电子科技大学马克思主义学院，广西桂林　５４１００４）　摘　要：师生之间相对缺乏有效沟通，一直是形势与政策课程教学过程中的短板。通过易班平台。充分发挥易班相关模　板的作用，．－ｑ－￣有效地弥补这一传统教学过程中的不足，提高形势与政策课教学的实效性。与此同时，需解决大学生利用易班　进行互动习惯养成、教师网络素养进一步提升等问题。　关键词：易班　形势与政策课　师生互动　形势与政策课程是高校思想政治理论课的重要组成部　分．是每个大学生的必修课程，在高校思想政治教育中肩负　着不容忽视的重要使命　作为一门旨在使大学生了解国家　大政方针、认清国内外局势、了解时事热点为主的课程，形　和辅导员组成，而且多为兼职。与思政课老师群体相比．辅　导员队伍变动相对频繁。形势与政策课程教师队伍的相对　不确定性，使其在与学生的沟通中面ｌ临着很多难题。在开展　形势与政策课程教学时．有些高校的做法是由不同教师各　自负责一个专题，开展专题式教学。由教师根据自己的研究　专长。选择不同的知识点组织教学．在很大程度上针对大学　生的思想实际．与时政热点问题和社会现实问题结合较为　势与政策课程在高校思想政治教育体系中的地位比较特　殊．不仅教学内容时效性强，涉及面广，内容较为宽泛，而且　教学对象涵盖大学所有年级全部专业　尽管不同高校在形　势与政策课教学具体做法上有一定的差别，遇到的问题不　紧密。有利于增强形势与政策课程的针对性、实效性和感染　力。但与此同时，由于教师各负责一个专题，也使得不同教　师面对学生的时间有限．导致教师与学生的有效沟通时间　更为短暂。　最后．现有形势与政策课程的教学方式大多为单向灌　尽相同。但依然有一些具有共性的问题。其中。师生之间的　互动性较差是很多高校在形势与政策课程教学过程中普遍　遇到的一个问题　易班自２００７年诞生以来．发展非常迅速．目前已经成为　高校思想政治教育的有效载体。本文通过易班平台，探索形　势与政策课程师生互动的新模式。以期为提高高校思想政　输式教学。由于形势与政策课课时量较短．教师的教学任　务较为繁重．任课教师在组织形势与政策课程教学时通常　治教育的实效性提供借鉴。　一采用过于单一的课堂讲授．将主要知识点在较短的时间内　传授给学生。虽然单向的灌输式教学方式有它自身的优　点．但从另一个层面而言．并没有很好地体现以学生为本　位的教育理念．往往难以满足学生多元化的现实需求　在　这种教学方式之下．学生不能有效参与课堂教学。由此导　、传统形势与政策课程教学互动性差的原因　师生互动并不是教学的目的．而是教学的手段与方式。　一般而言．良好的师生互动是通过恰当的方式。创造出合适　的教学氛围．让学生在与老师相对平等的交流中进行积极　主动的学习．以增强教学的吸引力和感染力．最终达到提高　教学质量的目的　良好的师生互动一方面有助于学生学习　致部分学生学习积极性较差．课堂上只是被动地听讲．而不　是主动地学习　积极性和主动性提高。另一方面有助于教师的教学相长，提　高教师的教学能力和科研水平。师生之间及学生与学生之　二、易班平台构建师生互动的设计与实施　随着信息技术的日新月异．网络早已渗透到青年大学　生生活的方方面面　当代大学生的学习和生活方式在很大　程度上与网络密切相连．以至于被称为“网络原住民”。作为　一间的互动性不强．一直以来是形势与政策课程教学过程中　的短板。究其原因。主要有以下三点：　首先．很多高校里形势与政策课程传统教学是大班教　学．一个班级的人数通常在百人以上，并且常常不分专业。　个网络平台，易班为高校师生提供了一个集教育教学、生　活服务、文化娱乐于一体的综合性社区。易班平台在很大程　度上与当今大学生的这一特性相适应，为高校通过网络开　面对人数如此之众的庞大班级．教师组织课堂教学的任务　之重可想而知。同时，由于形势与政策课程的课时量较少，　展思想政治教育提供了有效载体。　在信息技术推动教育理念、教学模式和学习方式发生　深刻变革的背景之下．形势与政策课程应积极利用易班平　台开展教学活动。除了在易班平台建设大容量的课程教学　师生之间往往尚未真正熟悉，课程即很快宣告结束。在如此　短暂的时间内．教师与学生之间常常难以进行有效的沟通　与交流。　其次，师资队伍来源复杂。学科背景多元化。不少高校　形势与政策课程的师资力量主要是由思想政治理论课教师　一资源库之外。还应充分利用易班交互性的特点，延伸形势与　政策课课堂教学的广度和深度．加强师生之间有效的沟通　１４２—　－　－２ｏ１６年第２搠（总第７２９期）夫教贯料　晒匮凹咬＆郅　与交流。通过易班平台，将教师与学生更加紧密地联系在一　起　具体做法如下：　首先．以课号为单位组建形势与政策课程班级群组，要　求学生在开课之前必须加入。根据班级人数，指定３到５名学　整．形势与政策课程的教学设计更加贴近学生的实际需　要．教学内容的时效性和针对性较强．很大程度上能够紧　密结合当前国内外重大事件．把握大学生的思想特点和兴　奋点　形势与政策课程能够有效地解答学生关注的时事热　点问题．提高学生对于国家大政方针的理解。由此学生对　于形势与政策课程的兴趣更为浓厚。由被动地听变为主动　地学。　生为班级群组的管理员．充分发挥班干部及易班平台中积　极分子的作用．将班级所有学生凝聚在一起。在形势与政策　课程开课之前．我们在易班平台上发布调查问卷，要求学生　认真作答。通过分析调查问卷的大数据。发现大学生对于国　内外热点问题的关注情况。继而依据教育部发布的最新形　其二．教学过程更加优化。教学过程中的有效沟通，使　教师可以及时掌握学生的真实想法和思想动态．并且可以　予以及时引导．同时充分了解大学生的思想困惑及关注热　点．改进随后的教学进度。增强教学内容的针对性，灵活调　势与政策教育教学要点．结合学生的兴趣点和关注点，以及　具体的区情、市情、校情等，构建科学合理的教学模块，设计　具有启发性的教学专题。课堂讲授时，教师可以在很大程度　整和适时补充形势与政策课程的教学内容。　上做到有的放矢．有针对性地解答学生关注的热点问题。注　其三．学生的学习主动性大大提升。易班平台上的师生　重形势与政策课程教学的政策引导性．把握正确的政治方　互动．特别是学生与学生之间的互动．在很大程度上营造了　向．确保形势与政策课程教学的主旋律。　开放、活跃、平等的交流氛围，充分发挥了学生的主体作用　其次。在开课过程中，对于每一讲的教学内容。教师可　和教师的主导作用．增强了师生之间的信任感和亲密感。不　设置具有启发性的讨论话题．发布在易班平台上，要求学生　仅激发了学生学习和探索的兴趣．同时引导他们更好地将　在限定的时间里围绕话题发布评论。在此过程中，允许学生　所学理论运用于实际．提高自主分析问题与解决问题的能　与学生之间在平台上开展讨论与辩论．充分表达自己的看　力．养成关心国家时事的良好习惯．增强社会责任感和历史　法。老师不定时浏览学生的评论内容，针对学生提出的有代　使命感。　表性的问题进行解答。尽量以平等的身份、民主的方式与学　新的尝试总会遇到新的问题。在取得成效的同时。面临　生交流讨论．并对学生提出的比较集中的问题以发布话题　着一些窘境，主要表现为：　或公告的形式予以解答，并适当予以引导。　第一．大学生利用易班进行互动的习惯需要逐步培养。　我们还围绕教学内容，将最新、最热的社会热点问题及　师生互动及生生互动是以易班平台作为载体．因而学　国家大政方针．结合学生自身的特点和关注的热点．精选能　生对易班平台的参与态度是非常关键的。而影响学生使用　够体现时代性和针对性的阅读材料．以话题的形式发布在　易班的因素除了易班平台本身之外．更为重要的是学校的　易班平台上．吸引学生参与．鼓励学生对此发表自己的评　宣传力度及老师及学生自身的重视程度。根据调研显示，大　论。在此过程中，注意掌握话语引导。积极引导学生的思想　学生对于易班的使用频率并不尽如人意。具体到形势与政　和言论。努力营造一个和谐、民主、平等的互动教学氛围。　策课程而言，主要原因在于形势与政策课程属于考查课，考　最后，我们还通过易班平台班级群的聊天功能．及时与　试相对容易．学生基本上没有考试的压力。由此导致了一些　学生互动交流。对于学生的每一个提问及留言．老师虽然不　学生在思想上对于这门课不够重视．学习缺乏主动性．对于　能实时予以一一回应．但一般对于有代表性的问题给予延　师生交流的兴趣不大　时回应。留下足够的时间与空间。让学生与学生之间进行充　要改变这一现象．教师可以加重平时成绩的比重．将学　分的沟通。鼓励他们交流学习心得．并就感兴趣的热点事　生在易班中的活跃度作为平时成绩的重要考量部分．重视　件、政策等进行辩论。　对学生参与度及表现度的考核．建立有效的互动评价机制。　概而言之．借助于易班平台．在形势与政策课程教学过　第二．教师的网络素养需要进一步提升。　程的课前、课中、课后三个环节，都通过适当的方式开展有　部分教师对于信息技术影响教学的认识不足．教育理　效的师生互动。并鼓励学生与学生之间的互动．充分调动学　念亟待转变。信息时代下．教师不仅要重视线下的课堂教学　生学习的积极性和主动性．充分发挥学生在学习过程中的　活动。不断提高政治素质、夯实马克思主义理论基础、提升　主体作用。同时在师生互动过程中。强调教师的主导作用．　教学能力．同时还要积极主动地迎接信息技术的挑战．提升　把控学生评论的正确方向。对于极个别学生的不恰当言论。　自身的网络素养。了解以易班为代表的网络教学平台，积极　根据情节的轻重提出批评、警告，并有相应的惩戒措施．同　发挥易班等网络教学平台的优势。克服畏难、怕麻烦等消极　时予以适当的引导　情绪．将形势与政策课程的教学由传统课堂进一步延伸到　三、实践效果及问题　网上．重视线上的教育引导与线下的面授讲解相结合。进一　在利用易班进行形势与政策课程师生互动的实践过程　步拓宽教学空间　中，因为有效地改变了师生互动不足的现象．充分发挥了学　综上所述．依托易班平台．开展形势与政策课程师生互　生的主体性及教师的主导性作用，取得了较为明显的成效。　动．在很大程度上实现了师生的同步及异步双向互动．使师　主要体现在以下三方面：　生的交互不再受传统形势与政策课程教学过程中的种种约　其一，教学内容更具针对性。由于在开课之前通过易　束，增进了师生感情，转变了学生的学习方式。提高了形势　班对学生发布了调研问卷．根据分析的结果进行适当调　与政策课程的有效性和针对性。但与此同（下转第１７５页）　一１４３—　ｉ　ｉ　曩　…　曩　誓一　叠董　ｊ　“＿　－　２０１６年第２　期（总第７２９期）又教贯料　凹圆叫嘧哑豇如　思维方式是直线型的，表达时比较直接。中国人的思维方式是　践中学习．在实践中提高。进一步增强实践能力。　曲线型的。表达时比较委婉，体现在句子上，英语句子重心在　前．汉语句子重心在后。因此，在这两种语言之间进行转换时，　把握两种语言思维方式的差异．才能准确做好翻译。　２．翻译策略　组织学生积极参加各种翻译竞赛，以考促学。以赛促　练．通过比赛提高学习兴趣，增强自信心，提升翻译技能。鼓　励学生做博览会、国际活动及赛事的志愿者，由此把课堂所　学知识融会贯通，增强自身翻译能力。　４．改进评价体系　没有翻译理论指导的翻译实践是盲目的翻译．如同盲　人摸象。非英语专业学生由于没有掌握一定的翻译策略，翻　译实践时，不知从何着手。完全凭感觉做题。只有掌握了大　量的翻译知识和策略。翻译时才能心中有数。选择正确的翻　形成性评价与终结性评价相结合．建立多层次、多样化的　评价体系　自我评估与互相评估相结合，形成性评价除由教师　根据学生平时表现进行相关评估外．还可由学生进行自我评　译策略完成实践　３．工具书的使用　估和互相评估。教师可把实践活动作为平时考核的一部分，提　高平时成绩在总考核中的比重．进一步提高学生的积极性。　５．提高教师综合素质　部分非英语专业学生还未能正确合理使用工具书．往　往局限于用工具书来查阅单词意思　但英语单词具有多义　培养学生的翻译能力．需要教师具备良好的双语知识、充　足的翻译理论和实践技巧及相关领域的专业知识。根据《大学　英语课程教学要求》对非英语专业本科学生的翻译能力要求，　大学英语教师应以认真负责的态度投身于教学中．完善自身　知识结构．掌握系统的翻译理论和技巧，参加各种翻译实践和　培训，选取合适的教学内容和材料，调动学生的积极性，营造　良好的课堂气氛．引导学生参与到课堂实践中。　性，在不同的语境中含义不同，翻译时不仅要知道单词的意　思。还要了解词的不同含义、搭配和正确用法。　三、如何培养非英语专业学生的翻译能力　１．将相关翻译技巧知识讲授融入课堂教学　教师讲解基本的翻译技巧．结合教材，进行译文对比．　让学生找出应用的翻译技巧．提高学生的翻译鉴赏水平．理　解英汉两种语言的差异，并辅以适当练习，为提高学生翻译　能力打下良好基础。以学生为中心。发挥学生主体作用，调　动学生积极性。根据学生的实际水平，选取相关专业的实用　翻译材料进行练习［５］。　２．课后加强翻译技巧的训练　当前Ｅｔ益频繁的对外交流不断引发旺盛的翻译人才需　求．具备较强翻译能力的非英语专业人才能够推动我国翻　译事业的发展。因此．大学英语翻译教学任重道远，需要各　方面的不断努力　参考文献：　针对教学课时不足。教师可利用慕课、翻转课堂。结合　教材内容。把相关翻译技巧放到网上．如词类转译、增词法、　省词法、引申、拆分法、合译、结构调整等，作为课前任务让学　生提前预习．课堂上再针对相关翻译技巧讲解课本及课后　练习。也可把课后练习提前布置学生完成，利用各种资源进　行查询。课堂上让学生分组讨论其中的翻译技巧．作简要陈　述汇报。通过学生之间积极主动地讨论，获得翻译知识和技　巧，提高翻译实践能力。　『１１教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［Ｚ］．上　海：上海外语教育出版社，２００７．　『２］李瑞林．从翻译能力到译者素养：翻译教学的目标转　向［Ｊ］．中国翻译，２Ｏｌ１（１）：４６－５１．　［３］文军．论翻译能力及其培养［Ｊ］．上海科技翻译，２００４（３）．　『４］姚志奋．应用型本科非英语专业学生翻译能力培养　［Ｊ］．长春理工大学学报，２０１１（９）：１５９—１６１．　３．积极参与各种翻译竞赛及社会实践　ｆ５］赵宇阳．论非英语专业外语教学中的翻译能力培养　（ｊ］．广西民族大学学报，２００９（６）．　本文￣２０１６年度武汉市“十三五”规划项目研究成果．　项目编号：２０１６ｅ２８１。　通过各种内容丰富、形式多样的课外活动，促进学生综　合能力的提高。利用校内设施，举办如专题讲座、英语角、实　践技能竞赛等课外活动，推动学生全方位参与。创造良好的　学习氛围，提高学生的积极性。让学生运用专业知识．在实　（上接第１４３页）时仍然存在一些不足，需要在后续的教学　改革过程中不断完善和优化．进一步提高教学质量。　参考文献：　［１］以“易班”为载体建设形势与政策课教学资源库的　探索．职业教育．２０１５（７）．　以广西部分高校为例．广西师范大学学报（哲学社会科学版），　２ＯＬＯ（１）．　本文系２ｏ１６年度广西高等教育本科教学改革工程项　目一般项目Ｂ类“基于易班平台高校思想政治理论课教学模　式改革研究与实践”（２０１６．１ＧＢ２１２）阶段性成果；２０１５年度广　西高校思想政治教育理论与实践项目重点课题“基于易班　［２］范小强．新媒体视域下高校“形势与政策”课教育的　策略．教育探索．２０１４（７）．　平台高校思想政治理论课教育互动研究”（２Ｏ１５ＭＳＺｏｏ５）阶　［３］葛彦东．高校形势与政策课教学中的问题与对策．思　想教育研究。２０１０（１２）．　［４］周伟光．大学生形势与政策课教学模式的创新研究——　段性成果：２０１６年广西高等教育创优计划大学生思想政治　教育质量提升示范项目：慕课与思想政治教育教学创新实　践阶段性成果。　一１７５—