浅谈分组讨论教学法在高中历史课堂教学中的运用

教字探蹊JIAOXUETANXl去在谈分组讨论教学；高中历史课堂教学中的运用张文斌摘出了一要：本文结合自己的研究和实践，，就分组讨论教学法在高中历史课堂教学实施过程中出现的。一些问题进行分析，并提些切实可行的方法：以提高中学历史课堂教学效率关键词分组讨论法：课堂教学；历史课一、何谓分组讨论法教学法，错误后进行同化调适后才获得。，再经认知冲突即自我因此分组讨论时少数学生反应快，往往出现以下现象：建构主义理论认为人类，，讨论非常积极，，也非随着新课程的不断推广理念也不断深入。新的教育的理性是社会集体的产物学习不能以常投人成为“，而多数人心不在焉”他们几乎“分组讨论法是合作学，个体的人为基础性论“，，强调学习伙伴的重要。多余人，只能坐在那里看戏”习的一种重要形式、也是新课程所倡导。提倡小组合作学习的学习模式2“．甚至利用这个机会说闲话；小组汇报真正发言的无非就是一的自主学习的探究学习的学习方式分自主、探究、合作””的学习理两个学生，。这样真组讨论教学法是教师指导学生合作学习一正参与的只是少数几名学生达不到共种教学方法一，是对传统教学组织形。自主、探究、合作。是新课程提同发展的要求2．。式的种突破和有效补充，随着新课程出的创新式学习理论把学生根据差异主动合作意识薄弱的全面推广应用许多教师在自己的学情况进行分组后习的主体。，就是要让学生成为学在小组自由讨论活动中经常会你说科教学中在尝试运用分组讨论教学法来提高课堂教学效率为了贯彻课改精神。，教学中我注意给学生创造不，你的，我说我的，，出现不倾听、不分享。同的问题情景研究问题程中，引导学生积极主动探索、的现象这会影响合作学习的顺利开展原因是有些学生由于还没有预习新课，本人尝试将分组讨论法引人高中历史课堂教学，通过互相帮助，互相合作解。以提高历史课堂教学效率。决学习困难，达成学习目标在学习过要求学生独立思考能力不够要求，或者是老师事先根何谓分组讨论法教学法?本人认为所谓分组讨论教学法下，，我根据不同小组及他们表现出的，本就没有提出让学生准备预习和思考的。是指在教师指导，具体情况及时提出新的问题积极思考，将学生分成若干个学习小组一围绕主动练习，。并且在评价时提3．重形式“．缺乏实效性一教学中的某中心问题，，通过共同探索高小组表现的比重生努力学习。这样就促使每个学，当教学进行到某求学生问题”环节时，教师要和交流分享活动从而为学生提供主动，同时不仅仅要对自己负责，几个人讨论讨论怎么回答这个参与学习和互相学习的机会自主学习和有效学习的方法。一促进学生还要对同组的其他人负责学习时必须这样就能够，有些问题过于简单，并不具有种组织教学的加强合作交流在“、互相帮助、，探究性，也就是把不必要讨论的问题拿，自主。、探究合作”学习中共同提来分组讨论此时学生虽然按照教师的，0分组讨论法教学法的理论依据二、高进步要求在发表自己的看法、形式很热闹，，1．构建主义的学习理论，分组讨论法教学法的现状分析三我们发现一但这种分组讨论只有表面形式有实际效果4．却并没。时间很难把握，建构主义认为构的过程的传递，学习是一种主体建交流补，在运用这种教学手段时、学生进行分组讨论学习由于受课堂教学时间的限制生讨论到点子上兴头上、、教师常常在有的学是学习者与外界的信息发生，方面可以提高有限时间内学生学习、，互动的过程。在互动中必然要进行信息一表达的频度与效率，有利于培养，有的学生正在讨论的”建构主义认为学习是，”种主动“学生的探究意识和合作精神，优势互有的学生还在探索其中的问题“参与的过程前的经验获得学习者只能基于他们一从也有利于学生解决实际问题能力的。时就不得不喊停，给学生讨论的时，建构种新的知识。知识必发展但也存在一些问题，比如：间不足，得不出真正的合作结果。不能须经由学生自己的科学方法检验后才能。1：涉及面狭窄体现合作学习的优势，也有安排学生讨知识必须经由学习者的自我尝试1974一由于学生学习基础和心态差异性，论时间过多的，浪费了宝贵的课堂教学。作者简介：张文斌()，男浙江临海人，临海市桃渚中学一级教师，研究方向：中学历史教学与管理te州en耕9时间，影响了教学效果。因此在设计问题时，问题要由易到难，，2．小组竞争式，以上这些问题在实施分组讨论教学由感性到理性，由现象到本质使学生。对于几个平行并列的教学内容按一法时常常存在，从教师如何教的角度来对某个历史问题能够做到全面把握但班级座位分成几个小组项内容开展汇报习“，，让各组负责看，归结起来主要是：如何恰当地设计如果问题难度过大的兴趣，，就不可能激起学生过程中，然后派代表在课堂上交流。“分组讨论的问题；如何让学生事先准备并激发和引导全体学生参与小组讨论；如何引导学生在讨论中处理与同学的相互关系；如何合理分配分组讨论在整堂因此在设计问题时还要注意问。达到全班学习的目的”如：在学1931～题的层次性要注意：在这一，教师特别伟大的抗日战争”中的1937年抗日活动一这一知识点时，以班级中、(1)要作定的引导。注意发挥教。的四个小组分别代表中国共产党、国民、课中的时间因此堂效率。另外也反映了学生分组讨一师的主导作用加强对合作学习的监控，党爱国将领普通的中国工人农民学生论学习需要有，个逐渐适应的过程。帮助学生掌握相互合作交流探讨的时间过一、交流的方法。爱国民主人士的角色。面临当时的形势，会做本人尝试在自己的教学班里(2)要留给学生足够的独立思考和。出什么样的行动?各小组成员根据自己，运用分组讨论教学法来提高中学历史课，问题提出后，学生经，提出自己的行动计划，然后教，努力通过教学实践不断改进，段时间思考一，或出现思考障碍或师选择各组代表发表自己的意见其他组就行动计划的完整性进行打分。探索以上分组讨论教学中存在的问题教学法，出现答案不最好时机。。此时是开展分组讨论的这样试图找出适合自己教学的有效分组讨论。如果不留给学生足够的思考，既节约了时间，又培养了学生自主合作。时间、，学生还没来得及思考问题情境，竞争意识3．，提高了课堂效率四应用(一分组讨论教学的具体)讨论的问题要精选一更谈不上设计独立方案流于形式，容易造成讨论。自由组合式(辩论式分组)小组可以课前搜。达不到合作学习的目的2这种分组方式主要根据不同的观例如在讲历史必修，专题六第二节美国总统点，对学生自由分组，“，罗斯福新政时就可以这样来设计问题集资料了”课堂上进行辩论如在教学活设计讨论问题的前提是从三维目标人手证明定要紧紧，①在经济大危机来I临的时候膏肓?，动讨论课时，辛亥革命是成功了还是失败教师不提供任何观点一和《历史课程标准》教学指导意见》扣《。胡佛采用了什么政策导致美国经济病人(属于旧知识复习)②如果你作，这时可以采取全班分为两个大，，在此基础上设计围绕。组进行辩论只教学重点和突破难点的问题，相关经验要。为临危受命的美国总统罗斯福你准备印发有关辛亥革命的些史料和参考，设计讨论的问题一，要设计具有，分几个阶段来医治美国经济的顽疾?每一书，给学生提供搜集资料的网站。叫同启发学生思维且有价值性的问题设计步步深入．二阶段你的工作重点是什么?③作为罗，学们去收集资料读这些史料己的观点，、引导学生通过收集阅，，有一定层次性的问题斯福总统的你令?为医治美国经济顽疾，参考书和资料提炼出自，1设计的问题要有启发性。即具启采取了哪些具体措施?颁布过哪些法(②③属于立足书本的新知识自主在课堂上积极讨论，并举具发学生思维和有价值性的问题设计的问题要有利于促进学生动脑，体史实论证自己的观点的观点的能力，批判与己不同通过辩论既培、归纳)④你的措施虽然对美国度过经济甚至唇枪舌剑、。有利于学生主动探究历史知识，，有危机起到很大的作用请你总结在哪里，但是能不能从根，养了学生收集，阅读、分析提炼史料利于集体研究，促进合作学习探究性。不能设。本上消除美国的经济危机一为什么?⑤又培养了学生的创造性思维能，计过于简单不假思索就能解决的问题尽可能把具有开放性的问题，、、下你所采取的政策与其他资力和表达能力不断提高，学生的自主学习能力也态度规律性本主义国家所采取的政策的最大不同点。同时学生就在这种情境中促、、作为讨论学习的载体1”。例如：“⑥你认为你身上有哪些精神值(④⑤⑥属于立足可以采取小组合作，进了他们情感价值观的形成，在历史必修(人教版)专题六，”卓尔“得我们现代人学习?于教材的自主探究，效果很好(三不群的雅典的教学中要求学生将雅)讨论的形式要多样典的民主政治异同在这论，一和专题”一中的“中国的，来完成(，特别是问题⑤教师要引导和。灵活运用分组讨论的不同方式是吸专制主义中央集权制，互相对比寻找。留给学生充足的探讨时间)二引学生参与讨论重要前提。，促进学生主动学习的并回答为什么会出现这种不同过程中教师作适当引导，)分组方式要灵活、通过讨，可以根据不同的情景问题使用不1．相互协商法，学生的智慧得到充分发挥和展示，同的分组方式．。具体有以下几种：讨论时考，小组成员可以先独立思，这不仅提高了学生的创新思维能力且活跃了课堂气氛，而1两人互助式产生自己的见解或把想法写下来，同时更增强了学生有定同桌的两个人就是学习小组。一个自然的互助再分别说出自己的想法然后讨论，形探求的欲望2．。这种方式能迅速覆盖到每个。成集体的意见。这样可保证小组中的每。问题的设计要步步深入一。学生，让每个学生都获得学习的机会，个成员都有思考的机会和时间先提出了问题：请从服饰建筑、如中国，的层次性人们认识问题时往往由浅人深层层在历史教学中由已知到未知如果采取同桌互助，，既中国近现代社会生活的变迁专题中、我能达到事半功倍的效果又能达到共同餐饮、、居室、推进‘，由表象到本质㈧骶R，，参与的目的。习俗风尚、交通工具通信手段《缸晰传播媒介等方面考虑，我国近现代社会在必修2专题二”“近代中国资本主义的，积极的引导3，还要善于引导学生开展小。生活有了怎样的变迁?以及造成这些变迁的原因是什么?而后各小组成员自己思考、发展历程和回答教学中就采用了此种方法，组与小组之间的互相学习．同学们先自己设计问题，然后相互提问，要不断总结、完善一协商，汇总形成小组观点，，再拿。这样不但活跃了课堂气氛。而学生对于分组讨论学习需要应过程，个适出来进行集体讨论最终全体达成共识这样的过程，且锻炼了学生们的思维能力、教师实施分组讨论教学法要遵。，既发挥了每一个同学的主，观能动性又汇集了同学们的共同智慧起到了提升对祖国悠久文化和多元文化的热爱之情2．五分组讨论教学法的几点启示1．循循序渐进的原则同时教师要找到适一合自己学生的分组讨论教学法也有通过实践反思不断完善的过程。个因此需，。’要更新教学观念，提高教学业务要我们在今后的教学过程中不断探索相互补充法，水平努力研究在历史课堂上运用分组讨论教学法合理、，使这种学习形式更完整，、更，在小组中每个成员独立思考后机决定一随最更有效，以实现学习方式的转变。位成员陈述自己的意见，，其他，进行教学人体会到教学情境，需要教师更新教学观念。本优化课堂促进学生发展成员以他的意见为参照终形成集体意见。发表见解，教师的教学只是为学生的学这种方法也可以应用，习创设有利于激发学生投入学习热情的，参考文献：M]杭[1】聂幼犁历史课程与教学论【．．于全班组与组之间的探讨在这种具有同时对学生在学习过程中遇，团体性质的争论中差异。，学生们更容易发现。到的问题进行灵活的引导2教师是教学。州：浙江教育出版社2】朱汉国【．．，2003．产生思维火花的碰撞．情境的设计者和学生学习的引导者．高中新课程必修课教与学，3相互提问法，要注意引导M】北京：北京大学出版社【2006．可小组内提问也可小组间提问，，在引导学生分组讨论的过程中既要关注小组整体在合作中所运用的方法得出的结论和独特见解，、[3】刘立新．中学历史课堂讨论教学质量．可学生之间点名提问也可男女生相互，的思考【J]历史教学，2006(1)．提问等加入一。这样的方法增强了趣味性，如也要关注每(作者单位：些竞争机制，则使学生产生较高。个小组成员在合作中所表现出的参与程度、浙江省临海市桃渚中学)的积极性也培养了集体荣誉感本人合作的态度、合作的过程，并进行lII-：中国青少年研究中心最新发布的《中国少年儿童十年—老师；教师鼓励、关心学生的积极行为有所增多。，而挖苦这表明”、：发展状况研究报告(19992010)一》指出，近十年来，相嘲笑霞说、推搡、打骂学生等消极行为有所减少一“，探m提高但以学习成绩论高低的现象仍然存在溅蹊：有近四成教师仍以学生成绩论高低󰀀，黧0一互尊重、平等相处，教师对学生视同仁的程度虽然有所，以人为本的教育理念在教师中得到了进。步的普及。赵教数据显示，。这份调查报告同时也指出、，相互尊重，、平等相处，：!年和这份研究报告是中国青少年研究中心对1999年20102005。师对学生成绩2％一视同仁的程度虽然有所提高。但以学习成绩论能．年三次调查结果进行对比之后发布的总报告，高低的现象仍然存在、赵霞表示、，大多数教师不会因学习，④󰀀这份报告指出，近十年来、，教学关系从单向传递转向。相貌一、经济条件，爱提意见等因素而歧视学生，I了双向交流师生合作互动平等对话成为课堂教学的主流：一够做到(8l％视同仁807％．但是与其他三项因素相比，只有60是学生拥有了话语权当遇到有：主要体现在三个方面：争议的问题时更多的教师会给学生辩解的机会；二是教，的教师不会因为学习差而歧视学生、、远远低于其他三项以学习成绩论高低一，733％．)。f}1此可见，I师经常组织学生进行小组讨论，使学生更多地参与课堂；。的现象仍然存在成绩仍是教师评价学生的，个重要指标、。l三是教师更多地鼓励学生在课堂上积极提问据了解，，本次调查对象取自广东安徽、、福建lo山东、广西46、：‘参与调查的中国青少年研究中心研究人员赵霞表示，吉林区县、湖南涉及、河南、四川、贵州个省(区)一个：以上结论表明现代课堂教学已经由传统的以教师提问为主导转变为鼓励以学生发问为主，，184。、所中，】学的5000多名小学年级至初中三从“教师问学生答。”的年级的学生I单向传递走向了“互问互答，”的双向沟通：、、…这份报告还指出九成以上的少年儿童表示非常珍惜(信息来源：新华网作者：周润健李菲)，：和老师的关系；…六成多的少年儿童愿意把自己的感受告诉…………一一………一一一……一一一一一………一一……_’T叭【’I{FR己翕彳吁9彳