除行动教学法还有哪些

除行动教学法还有哪些

在新的语文改革背景下，行动教学法作为20世纪80年代以来的一种世界职业教育新思潮更能适应当下教育的教学环境，以下笔者将结合自己在教学中的具体经验和教学实际谈一谈行动导向教学法在中职语文教学古典诗歌教学中的具体运用，探索具有职业教育特色的语文古典诗歌教学模式，实现课堂的最优化。

一、项目教学法：模块化教学

我们把项目教学法理解为通过师生共同参与完成一个完整的项目工作来提高职业认知水平的方法，这种方法整合了中职学生文化基础薄弱的缺点，降低了教学难度。为了解决诗歌教学中学生们很难理解文意的难题，笔者采用了项目教学法来完成教学目标。在讲解《雨霖铃》这篇课文中，并未采用传统的先介绍作者、整体感知、分析文意的过程，没有让学生在不知情的情况下简单地读几遍课文即开始正式进入课文。而是首先让学生们借助多媒体设备完成配乐朗诵，让学生们找出喜欢的诗句并说明喜欢的原因，再由教师与同学们之间形成互评，教师进行归纳和总结，加深学生们对诗句的理解和把握。如，有同学提出最喜爱“寒蝉凄切，对长亭晚”这句诗，因为这句诗读起来非常的凄凉。学生们分析得出“蝉”声“凄切”，“晚”时“长亭”都是比较凄凉的，教师结合“蝉”“长亭”解读出悲凉的氛围和环境。学生在学习的过程中并不能主动地说出准确的词语去描述，教师要结合学生已学知识循循善诱。在整个过程中，学生积极参与其中，不但能够理解整首诗的凄美意境，还能通过朗诵体会感情基调，并且能够加强他们对已学知识的整合，学会通过意象来品味情感。

二、分组讨论法：合作探究

分组讨论法是行动导向教学法中的一种常用教学方法。为了让学生们能够更好地参与到课堂中，学生通过阅读学习，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法,受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。笔者在《念奴娇•赤壁怀古》中提出了几个问题，“词人是怎样描写周瑜这个英雄人物形象的？”阕中周瑜的形象有何特点？”，让同学们一起在课堂上分组，同学们通过诗里“雄姿英发、羽扇纶巾”、“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”两句描写，得出了长相上和作战能力的描写，教师结合上下文，引出“小乔初嫁了”，对此产生疑问，再次讨论。最后得出周瑜的形象特征。在课堂上老师只作为引导，鼓励学生自我发现，培养了生自主学习能力和团队协作探究能力，讨论过程中，由于学生们对周瑜这位人物充满好奇，能够主动参与，顺利地完成了预期目的。同时教师提出“下面请同学们品一品，你喜欢哪几个字?”的问题，同学们对此进行讨论，不同的同学得出了不同的答案，教师结合学生的发言总结出：“乱”：岩石山崖的奇形险怪；“穿”：陡峭山崖直插云霄的高峻；“惊”：本意 “马骇也”，像惊马一样的波浪拍击着岸边，非常凶猛，写出江水的汹涌澎湃；“卷”：滔滔的江流卷起千万堆澎湃的雪浪，犹如白雪；“拍岸”后的“惊涛”所出现的浪花飞溅的奇丽景象；“卷”——写出波涛的巨大力量；“雪”——写出水色的纯白。同学们很好地感知到了诗歌语言的生动和形象。

三、自由思考法：启发思维

自由思考法，又名头脑风暴法，是一种能够有效地激发学生思维的教学方法。中职语文的古典诗歌教学中，学生即使不能体会到诗人所感、所悟，但也可以在教学过程中得到展示自己、创作实践的机会。这样不仅可以提高学生的学习欲望，也有利于学生提高学习的能力。在《采薇》这篇诗歌中，通过学生们对“我”“国”“家”三者之间的认识，让学生们产生情感的共鸣，，从而引出采薇。在具体的教学过程中，学生通过百度搜索，自己选择出关于《采薇》的抢答题以及答案，并说出自己将这道题作为抢答题的理由。抢答题将

会由老师选出，老师准备选15道抢答题，选中一道题者，将会获得奖励。这15个分别是：

1、读完全诗，我们的脑海中会出现一幅什么样的画卷？

2、发动这次战争的罪魁祸首是谁？从哪里可以看出？

3、士兵在边疆的生活是怎样的？

4、能够体现士兵心情的句子有哪些？

5、能够看出军队武器配备精良的句子有哪些？

6、诗中重章叠韵的句子有哪些？

7、诗中起兴的句子有哪些？

8、诗中情景交融的句子有哪些？

9、这首诗的主题是什么？

10、这首诗中，你最喜欢的是哪一部分？你觉得最美的是那一句诗，为什么？

11、你认为下面那幅图符合主人公的形象？

12、你认为这首诗是他在哪种情况下吟唱出来的？

13、你认为士兵在归途中会想到哪些人？

14、这首诗如果分三个部分，应该如何划分？

15、这首诗中能看出时间流逝的句子有哪些？

学生们通过有效的激励和刺激，尽自己的最大能力在诗中寻找答案，最后形成了自己的答案，引发了整篇文章所需要讲解的内容形成知识串联。这就为学生们学习整篇文章奠定了基础，学生有意识的去积累、去感悟，并在实际运用中提高自己的自学能力。最后，学生们明白了这首诗歌诗歌描述了一个戍边归来的士卒对戍边生活的回忆：艰苦的军旅生活、激烈的战斗场面、无数次的登高望归的情景，一幕幕在眼前重现，使得诗人不时流露出戍边与思归、爱国与念家的苦闷、矛盾的心情。学生们对古典诗歌的解读思维得到了扩展，优化了语文课堂的高效性，使整堂课呈现出很好的课堂氛围，完成了本诗的教学内容。

综上所述，区别于传统的诗歌教学法，行动导向教学法为文诗歌教学提供了大量的有效教学方法，除了项目教学法、分组讨论法、自由思考法之外，还有其他也属于行动导向教学模式的方法，这些方法使教师与学生通过行动导向教学的方式能够有效地产生联系，使课堂实现“在做中学，在学中做”，学生在学习过程中学习氛围浓厚，课堂的气氛变得更加活跃，呈现出来的教学效果也十分显著，有利于在现代化的环境下解读新时期古典诗歌。