优化阅读教学策略,强化语文能力培养

优化阅读教学策略，强化语文能力培养

作者：王侠

来源：《课外语文·下》2015年第12期

【摘要】贯彻“学讲”理念，首先要组织学生沉潜于文本的字里行间，通过不同形式的朗读，揣摩重点句子的含义，感悟文本蕴含的情感，并在空白处写下富有个性的感悟、心得，将思维成果文字化，为下一步研讨、交流做好准备。 【关键词】阅读教学；朗读；交流；讲述 【中图分类号】G622 【文献标识码】A

阅读教学是语文教学的主要内容，承载着发展学生理解与运用语言文字的重任。教师要在吃透课程标准理念的基础上，努力优化教学策略，强化学生能力培养，提升阅读教学质量。 一、借助有滋有味的朗读，培养学生想象能力

阅读教学是发展学生理解能力的“主战场”，想象能力的培养能够促进学生走进文本，走近主人公，融入故事情节，跟着故事中的角色一起欢乐、一起忧伤、一同紧张，一同轻松……想象是一种联想和体验，有助于促进理解能力的提升。

小语教材的课文都是编者精心遴选、打磨过的典范之作，体现着较强的经典性与时代性。课文的体裁也不单调，每一单元都由一个主题来统领，题材涉及自然风光、名人事迹、传说故事等等。对于故事性较强的课文或诗歌，都要引导学生去朗读、想象。这是因为在对待语言文字的感觉上，读是表达情感的一种最佳的方式，能够帮助学生触发联想，望文生“象”。比如学习《九色鹿》这篇美妙的民间传说，要想收到良好的效果，就离不开“读”这个有效的策略。笔者教学此文，在导入新课之后，就告诉学生：“朗读这篇课文就好像在看一部精彩的动画片，大家要有滋有味地读，一边读一边想，故事中的人物就会慢慢地在自己的头脑中„活‟了起来，你们不仅会看到人物的神态，还会听到他们的声音。”在笔者的指导下，学生开始了自己的感情朗读，开始在头脑中“放”一部小小的动画片。

在精读环节，笔者引导学生抓住文本中的“留白”展开了合情合理的想象。如，指导观察第一幅插图，根据调达下跪的动作和表情，想象调达信誓旦旦的话语；围绕“重金悬赏”一词，引导学生想象国王张贴的皇榜上会写些什么内容；再如，调达看了皇榜之后是怎样自言自语的，又是如何进宫告密的？当九色鹿被抓之后，看到调达正站在国王的身边时，它明白了是谁泄露了它的住处，此时的九色鹿心情如何？心里会想些什么？“国王非常惭愧”，他此时又会想些什么？……这些都可以让学生展开想象的翅膀，来进行“补白”。通过这样的训练可以激活学生思维，给课堂教学带来生趣与活力。

二、借助无拘无束的交流，培养学生合作能力

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“学讲计划”要求学生自主先学，“学进去，讲出来”，旨在培养学生自主学习与合作交流能力。对于阅读教学来说，贯彻“学讲”理念，首先要组织学生沉潜于文本的字里行间，通过默读、朗读等不同形式的读书实践，揣摩重点句子的含义，感悟文本中蕴含的情感，并在空白处写下富有个性的感悟、心得，留下自己思考的痕迹，将思维成果文字化，为下一步研讨、交流作好心理上和语言上的准备。

比如教学《九色鹿》一文中的“九色鹿救调达”这一部分（第1—6自然段），笔者在学生自由练读的基础上，请某一小组的四位同学分角色朗读，然后出示问题：在调达快要淹死时，九色鹿是怎样救他的？调达又是怎样感谢和发誓的呢？让学生围绕这两个问题写下自己的感受，然后在小组内说一说，与大家共同分享；最后，由各组推荐一名同学代表本组面向全班汇报。为了让学生说得有条理，笔者给学生提供了这样一根“拐杖”——运用课件呈现：“当我看到 这个镜头时，我的心情是 ”这样的句式，要求学生根据提供的这个句式练习说话，说说哪些“镜头”给自己留下了深刻的印象，当看到这个镜头时，自己的心情如何。由于学生有了切身的阅读体验，产生了自己的感悟，所以发言踊跃。如，有的学生说自己从中读出了九色鹿的勇敢、果断、奋不顾身；有的同学说自己从插图中读出了调达感激涕零的心情；有的同学说九色鹿不图回报的品质让自己敬佩不已……笔者认真倾听着学生的发言，给予适时的赞许，并抓住重点适时板书“美丽善良、不图回报”等词语。再如在教学第8自然段时，笔者要求学生联系上下文理解“见利忘义”这个成语的意思，然后在小组内交流，说说“利”在文中是指什么，“义”是指什么。这一问题能够辐射全篇，激活学生思维，活跃学习气氛，使学生认识调达这个人物的本质。

三、借助绘声绘色的讲述，培养学生表达能力

复述，要求学生用自己的语言和文中的主要语句，对课文所记叙的故事进行创造性的讲述。小语教材中一些叙事性的课文，如《林冲棒打洪教头》《嫦娥奔月》等课文后面都设有“复述课文”“讲讲这个故事”之类的练习，其目的就是借助绘声绘色的讲述，帮助学生内化语言，培养学生的口语表达能力。教学实践中，笔者发现这种能力的发展往往是不尽人意的。如有的学生书面考试可以考出好的成绩，得到较高的分数，但这只能说明他们在知识积累、阅读水平、书面写作等方面得到了相应的发展，并不代表其口语能力就很好，甚至其中有的得高分的学生在课堂上总喜欢保持沉默，“金口难开”。这种现象说明学生语文能力的发展往往是不全面的，需要引起教师的重视，进而加大口语表达能力培养的力度。课堂上教师要让学生丢掉思想包袱，鼓励他们在课堂上敢说、爱说，能够通过锻炼，达成说清楚、说具体、说生动的口语训练目标。

在小语课堂上进行复述训练，不能让学生硬着头皮去死记硬背，而要善于教给学生记忆课文内容的有效方法，在此基础上再指导学生练习复述。比如教学《九色鹿》一文，在复述环节，笔者跟学生一起对课文内容进行了梳理，然后运用课件呈现出如下的小标题：“美丽可爱，心地善良→勇救调达，奋不顾身→见利忘义，进宫告密→弄清真相，痛斥调达→背信弃义，遭受惩罚。”这样做的目的，是让学生记住故事的梗概，沿着这样的一条“路线”，一个板块一个板块地进行复述。这样就降低了难度，增强了学生完成复述任务的信心。实际操作的时

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候，也可以采取接龙的形式进行，即一个同学复习一块内容，然后下一个同学接着来，看谁复述得生动、形象，富有创意，能够吸引听众。事实证明，复述训练能够加深学生对课文的理解，实现语言积累，有效提升语用能力。 （编辑：龙贤东）