大学英语“多媒体网络自主学习+课堂教学”模式的实践研究

第３１卷　第４期　湖北师范学院学报（哲学社会科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｕｂｅｉ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉｌａ　Ｓｃｉｅｎｃｅ）　Ｖｏ１．３１　Ｎｏ．４，２０１１　大学英　语“多　口Ｉ　媒体网络自主学习＋课堂教学＂　模式的实践研究　周光明　．　（湖北师范学院外国语学院，湖北黄石４３５００２）　［摘要】　本文以大学英语“多媒体网络自主学习＋课堂教学”模式以及该模式下英语学习者两年的学　习表现为研究内容，通过比较“多媒体网络自主学习＋课堂教学”模式下学习者和传统课堂教学模式下学　习者的学习现状和学习效果，论证了“多媒体网络自主学习＋课堂教学”模式应用于中国大学英语教学的　可操作性。文章提出开展多媒体网络自主学习，首先必须培训学习者的计算机网络操作技能，使其熟悉网　络教学平台。多媒体网络自主学习和课堂教学既要实现内容互补，又要各有侧重，以培养学生自主学习能　力和合作学习意愿作为课堂教学内容和目标贯穿于教学的全过程，帮助学习者实现从课堂依赖性学习到　多媒体网络自主学习的过渡。　［关键词］　多媒体网络自主学习；课堂教学；大学英语教学改革　［中图分类号］Ｇ４２０　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００９．４７３３（２０１１）０４。０１２８．０４　传统的教学理念和模式随着计算机和网络技术的　展。”　在大学英语教学中充分利用网络资源，推广自主　迅猛发展而面临着越来越大的挑战，英语教学也不可避　学习，完全是与大学英语教学改革的总体要求相适应　免地受到了强烈的冲击。网络技术以其海量的信息资　的。　源和丰富的交互手段为大学英语教学提供了广阔的探　“多媒体网络自主学习＋课堂教学”模式是大学英　索空间。然而如何充分地利用计算机和网络信息技术，　语课程建设和改革的全新尝试，它不仅仅是单纯教学模　解决长期困扰大学英语教学的“费时低效”问题，提高大　式的改变，而是一种全新的教学理念变革。我们学校为　学英语教学质量，一直备受大学外语教学界的广泛关　了探索出更有自己特色的大学英语教学模式，在新的教　注。自２Ｏ世纪６０年代起，西方教育家就开始倡导把培　学理念和教学资源的保障下，教师们摆脱了“教材＋黑　养学习者的自主能力作为教育的最终目标。Ｈｏｌｅｃ将　板＋录音机”的传统教学模式，同时为了更好地整合与　“自主性”这一概念引入外语教学，并认为：“自主学习是　优化多媒体教学资源，我们开展了贯穿大学１—４学期　学习者对自己学习负责的能力。”…束定芳认为“自主学　的英语网络自主学习，计算机辅助期末口语考试和计算　习包括：态度学习者自愿采取一种积极的态度对待自己　机口语试题库建设等。此外，大学英语自主学习中心为　的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习的能　学生提供了丰富的学习资源。在利用多媒体及网络环　力，学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完　境提高学生英语学习成绩上我们做了一些探索，并且取　成自己的学习任务；环境学习者应该被给予大量的机会　得了一定的成效。为了深化大学英语课程建设，我们总　去锻炼自己，负责自己学习的能力。”Ｌ２　多媒体网络教育　结经验，巩固已取得的教学成果，汲取兄弟院校的成功　技术的广泛应用为学生实现自主学习提供了极大的可　经验，在大学英语课程建设中不断完善“多媒体网络自　能。教育部高等教育司２００７年颁布的《大学英语课程　主学习＋课堂”教学模式。　教学要求》明确指出：“教学模式改革的目的之一是促进　我国当前的大学英语教学改革将学生自主能力的　学生个性化学习方式的形成和学生自主学习能力的发　发展作为衡量改革成功的一个重要标志。我校大学英　［基金项目］本文为湖北省教育厅人文社会科学研究项目（２００８ｙ３１６）、湖北省教育厅教研重点课题（２００９２９２）及湖北省教育科学　“十一五”规划课题（２００９Ｂ０６０）成果。　［收稿日期］２０１１＿－０１－．０５　［作者简介］周光明，男，湖北大冶市人，湖北师范学院外国语学院教授，硕士研究生导师。主要从事应用语言学、第二语言习得、大　学英语教学研究。　・ｌ２８・　、　语教学改革自２００５年开始试行，２００６年开始在学校全　可以使用课件或其他多媒体教学软件。　面铺开，英语视听说教程的网络版搭载到局域网，让学　２．研究工具与结果　生在局域网环境下进行网络自主学习，并将综合教程放　２．１研究工具　在多媒体教室中由教师面授讲解。同时向学生每周免　笔者对２００７级第４学期共ｌ６个实验班的学生进　费提供一定的网络自主学习时间，学生还可利用网络收　行了“网络自主学习态度”和“网络自主学习情况”、“课　看网络英语节目，从而扩大接触、学习英语的机会，感受　外网络自主学习”三个问卷调查，并对３００名学生进行　真实的英语文化，逐步从单纯的语言学习过渡到文化层　了访谈。有关情况的问卷共设１２题；包括学习态度、学　面。在这一模式中，学生可进行视、听、说、读、写、译等　习习惯和方法、学习能力、课外学习情况等的问卷设题，　方面的自主学习活动。五年的教学实践显示，学生英语　问卷在期末考试交卷后集体完成，问卷发放和回收率　成绩在语言应用技能方面有了明显的提高。　１００％。　１．研究设计　２．２结果　１．１研究对象　２．２．１学生对自主学习的学习态度。　由８位教师组成实验组，在全校２００７年新人校本科　表１学习态度　生中任意确定９个专业，８８１名本科生参加，其中４４２人　问题　同意　不同意　参加实验班学习，３９９人参加对照班学习。我们首先通　过问卷方式对研究对象的基本情况进行了调查。调查　对网络自主学习感到适应　６９％　３１％　共收回有效问卷８８１份。根据统计，来自城镇的学生占　认为“网络自主学习＋课堂教　７９％　２１％　３６．７％，来自农村的学生占６３．３％；从各地重点高中毕　学”模式比传统教学模式好　业的学生占５２．６％，普通高中毕业的占４７．４％。　自主学习课对我帮助很大　８４％　ｌ６％　１．２实验方法　“网络自主学习＋课堂教学”模　８０％　２Ｏ％　将研究对象分为实验班和对照班按照不同的课程　式提高了我学习英语兴趣　设计实施教学。实验班的课程设计是：计算机操作训练　从以上数据我们可以看出，学生对“网络自主学习　４学时，课堂网络自主学习１２２学时，课外网络自主学　＋课堂教学”模式基本持肯定的态度，与传统教学模式　习３４学时，课堂教学ｌｌ８学时和选修课学习３６学时。　相比，更欢迎新的教学模式，学生普遍认为新的教学模　对照班延续传统课堂教学模式，２８０学时全部为课堂教　式对学习有帮助。对网络自主学习满意率高。值得注　学，其中读写教学１４０学时，听说教学１４０学时。在实验　意的是：３１％的学生对网络自主学习感到不适应，这可　班教学中，我们完全按照教育部推行的实施方案对学生　能与学生长期接受传统教学模式和应试教育有较大关　实行全部网络化教学管理，设置了专门的口语课。网络　系。因此，应加强改变学生学习观念和培养学生自主学　自主学习时间统一安排，学生每周在网络教室自主学习　习能力，使学生逐步掌握自主学习方法。学生的态度在　２学时。在该时间段内学生自由安排学习内容，分配各　某种程度上影响学习过程和学习效果。“学习者对学习　内容的学习时间，任课教师负责指导学生的学习并巡视　材料是否有兴趣、对教学活动的组织形式是否有兴趣，　课堂，学生通过“师生互动册”反映学习中的问题，教师　这些都会影响学习者的情绪和学习效果。”∽　因此，“网　了解学生学习状况后在课堂内外给予当面指导。课堂　络自主学习＋课堂教学”模式的教学设计应以学生为主　教学时间我们侧重于信息的双向交流和互动。教师除　体，从学生的实际出发。　了依据教学目的，结合学生反映的语言问题，通过提问、　２．２．２网络自主学习课堂。笔者对２００７、２００８级学　课堂检测等形式检查学生对每一单元教学内容的掌握　生每两周一次课内自主学习，即“５０％自主学习＋５０％　情况并进行有针对性地讲解外，还在教学中组织学生开　教师指导下的视听说教学”的方式进行了问卷调查，其　展课堂口语交流，提示和讲解部分重要的语言点。通过　结果如表２所示。我们希望通过实验、积累经验和提高　学生自由提问、与教师讨论等形成师生间信息的双向交　学生自主学习能力，逐步从现在的“半自主学习”过渡到　流和互动，通过双人练习、小组讨论、主题演讲等形式引　“完全自主学习”的教学模式。　导所有学习者反馈学习收获和交流对语言知识的认识，　从表２可以看出，学生预习和复习的自觉性较差，　反馈语言知识的掌握情况。课堂教学虽然有教师控制，　分别有２２％的学生不预习、不复习，但大都能较好地完　但是内容和进度则会根据学生的学习反馈情况对预设　成教师所交给的学习任务，表现出对教师的依赖，习惯　方案作出灵活调整。对照班由教师按部就班地讲解课　被动地完成作业。有２９％的学生没有自主学习的习惯　文内容，也设计了双人练习、小组讨论等活动，但进度和　和计划，这也反映出传统教学体制下，学生依赖性很强。　内容完全由教师把握。听说课程在语言实验室进行，听　２．２　３课外网络自主学习。课外网络自主学习为学　说结合。对所有学生的评估都采取一个标准，即参加同　生提供了练习和提高语言运用能力和自主学习能力的　一试卷的考试。所有课堂都配备多媒体教学设备，教师　机会，基于此目的，我们为督促学生网络学习，在网络学　・】２９・　习时长上设定要求，学生一学期要求达到３４学时课外　感性认识，调动他们的学习积极性。通过“设置问题一　自主学习时间。同时也对课外网络自主学习进行问卷　分析问题一解决问题”的方式培养学生自主学习的能　调查，其结果如表３所示。　力。以《新视野大学英语》第四册第四单元为例，可以设　表２网络自主学习课堂学生表现　置以下几个学习目标：查出动词ｌｅａｓｅ，ｐｅｒｓｉｓｔ，ｌｉｃｋ，　问题　很好　好　一般　不好　ｓｃｒａｔｃｈ等的意义和用法，并举例。制作ＰＰＴ向其他同学　自主学习能力强，自己　１８％　２２％　３１％　２９％　介绍“电信革命”。学生在这一阶段应充分利用网络资　制定自主学习计划　１　源，发挥自身在自主学习过程中的主体作用，根据自己　能认真预习、复习老师　９％　４８％　２１％　２２％　所学的课程内容积极主动地思考；并提出自己感兴趣的　布置的网络作业　有意义的问题，通过网络平台上传这些问题，便于老师、　按时完成并提交网络　２７％　４３％　２１％　９％　学生之间交流，使课堂学习成为无课堂界限的、开放性　作业　的学习过程。　能自评并调整课外自　７％　２４％　４１％　２８％　３．２建立网络自主学习管理系统。自主学习过程管　主学习计划　理模块设有单元成绩单、学生上网学习记录、学生讨论　表３课外网络自主学习　问题记录、答题情况记录表。教师通过此模块跟踪记录　你来网络自主学习教室的原因是什么？　学生在学习过程中的各种信息，如：登陆次数、学习时　老师要求　兴趣　考试压力　其他　间、测验次数、讨论次数，讨论内容的数量等。这些信息　与学生的个人信息相结合，为每一位学生生成一份个人　３２％　１９％　４０％　９％　学习档案。教师和学生都可以根据需要，调用管理系统　本学期你的课外自主学习时间是多少？　中的数据，强化自主学习过程监控。　３４学时以上　２４—３４学时　ｌ４—２３学时　ｌ３学时以下　３．３利用网络资源优势，激发学生学习动机。虚拟　２ｌ％　３５％　３６％　８％　性、开放性、自主性是网络学习的主要特点，学习者的学　习动机表现出很大的不确定性。网络自主学习是一种　自主学习时你的自控力　淡化教而突出学的教学模式，激发和增强学习者学习兴　ｌ　很强　较强　一般　弱　趣，吸引学习者注意，增强学习者信心，引导关联和培养　１８％　３３％　０４％　９％　他们良好的习惯，进而有效地维持和促进学习者的网上　学习活动，这些因素贯穿于网络自主学习者的整个学习　你对老师辅导网络自主学习有何期望？　过程。然而，由于网络自主学习在大学英语教学中是一　跟班辅导　指导学　进行口语　检查学　种全新的教学方法，所以，教师和学生教与学的观念和　学习内容　习方法　听力训练　习情况　方法需要调整才能适应这种全新的教学方式。　２１％　３２％　２８％　１９％　３．４成果汇报与评价。各自主学习小组根据自己搜　从表３看，２１％学生能按要求完成指定学习时长，　索到的不同信息形成学习体会和研究成果，同时以　１９％学生来网络教室学习出于兴趣，说明学生自主学习　ＰＰＴ、电子投影片或网页等形式把研究成果呈现出来，这　的意愿还不强。４ｏ％学生在网络自主学习过程中，自控　也将大大提高学生利用现代网络技术的水平。教师要　力一般，学习资源利用率不高，９％学生自控力非常低。　鼓励学生尽量用英语对研究成果进行相互学习、相互讨　笔者在访谈中发现很多学生在上网的这段时间里真正　论。这既使学生锻炼了英语表达能力，也提高了英语学　用于有效学习的时间不多。结果，虽然用于自主学习的　习的兴趣和成就感，同时也提高了对科技发展影响人类　时间不少，真正有效学习的时间却不够。有些同学认为　的认识。学生还可将自己通过自主学习所形成的成果　网络自主学习压力不明显，而且更易受外部干扰、网络　通过网络上传到成果展示平台，接受老师、同学甚至陌　信息繁杂、诱惑很多、能够自控用于学习的时间得不到　生人的评价。教师要为学生建立研究性学习档案，鼓励　保证，对自己的学习进度和质量不满意。　学生自评与互评，并关注每单元每个学生的参与度与合　３．讨论　作精神。同时结合学生的个体差异和能力发展趋势，给　总结四个学期的实验教学，可以从以下四个方面改　出肯定的赞誉，同时适当地指出不足之处，这既保护了　善网络自主学习，从而完善“多媒体网络自主学习＋课　学生的自主意识和学习积极性，同时也促进学生自我纠　堂教学”模式。　正意识的培养。　３．１明确学习目标。利用网络进行自主性大学英语　４．结论　学习，首先必须明确自己的学习目标。因此，教师的主　通过对学习者的测试和对他们的调查反馈，证明多　导作用不仅是对教学内容的讲解，更重要的是帮助学生　媒体网络自主学习是学习语言的一种有效形式。计算　创设问题情境、布置学习任务，提高学生对单元内容的　机辅助的自主学习可以在很大程度上有针对性地解决　・１３０・　语言的输入问题。“多媒体网络自主学习＋课堂教学”　问题，网络环境下多媒体网络自主学习的形成性评估问　的模式可以至少保证学生的学习效果和水平稍高于单　题等等。通过对这些问题的进一步深入研究，“多媒体　纯的课堂教学模式，所以是可以普遍应用的模式。但　网络自主学习＋课堂教学”模式必将得到完善和发展。　是，要达到教育部规定的教学要求，实现计算机辅助自　总而言之，大学英语教学模式改革任重而道远，我们还　主学习英语的最大效益，帮助学习者实现个性化学习、　应该从大学英语“多媒体网络自主学习＋课堂教学”模　主动式学习，首先必须让学生熟练掌握计算机的使用技　式的考评机制、语言环境创设等方面进行有针对性的改　能，了解计算机和网络可以为自主学习者提供那些便利　革探讨，按照人才培养的总体目标，整合大学英语教学　条件和学习内容。总之，让学习者了解“我可以用它干　各个环节，强化“多媒体网络自主学习＋课堂教学”模式　什么，怎样用。”　的系统性，从而达到大学英语教学整体提升和优化的目　通过２００７级和２００８级学生的大学英语四级成绩　的。　逐年提高，可以看出“多媒体网络自主学习＋课堂教学”　是一种切实可行的大学英语教学模式。虽然在教学实　［参考文献］　验中也反映出一些问题，但其主要原因是教师和学生还　［１］Ｈｅｌｅｃ　Ｈ．Ａｕｔｏｎｏｍｙ　ａｎｄ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　不适应或没有完全掌握新的教学和学习方法，计算机网　［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｐｅｒｇａｍｏｎ　Ｐｒｅｓｓ，１９８１．３．　络方面的技术和知识还有待进一步加强。这些问题将　［２］束定芳，庄智象．现代外语教学一理论、实践与方法　在今后的教学改革中通过多媒体教育技术的培训，教师　［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，２００４．２０５．　改变教学理念和学生改变学习观念和学习方法逐步解　［３］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［ｓ］．ｊ匕　决。　京外语教学与研究出版社，２００７．５．　从实验结果看来，大学英语的“多媒体网络自主学　［４］刘润清，戴曼纯．中国高校外语教学改革现状与发展　习＋课堂教学”的模式已取得了阶段性的成果，但是基　策略研究［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版社，２００３．　于网络的大学英语“多媒体网络自主学习＋课堂教学”　４７．　模式的构建是一个系统的工程，还有很多问题需要我们　（责任编辑：王国红）　深入探讨，如学生的计算机文化素养，教师角色的定位　（上接第７８页）　［参考文献］　分析［Ｊ］．山东社会科学，２００５，（１２）．　［４］顾达华．国内民间资本投资问题的研究［Ｊ］．经济体　［１］李金泉．加快非公有制经济发展的对策研究［Ｊ］．山　制改革研究，２００４，（６）．　东财政学院学报，２００８，（１）．　［５］孑Ｌ凡河．我国民营企业的市场准入困境［Ｊ］．特区经　［２］李宗芳．中小型民营企业市场准人的法律环境［Ｊ］．　济，２００６，（８）．　合作经济与科技，２００５，（１１）．　（责任编辑：刘建民）　［３］张健．山东与江苏、上海、浙江、广东五省市投资比较　Ｔｈｏｕｇｈｔ　ａｂｏｕｔ　ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ　ｏｆ　ｇｕｉｄｉｎｇ　ａｎｄ　ｅｎｃｏｕｒａｇｉｎｇ　ｐｒｉｖａｔｅ　ｉｎｖｅｓｔｍｅｎｔ　ＰＡＮ　Ｊｉｎ—ｓｏｎｇ　（Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｐｏｌｉｔｉｃｓ　ａｎｄ　Ｌａｗｓ，Ｓｈａｎｄｏｎｇ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｊｉｎａｎ　２５０３５８，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｏｕｒ　ｃｏｕｎｔｒｙ　ｈａｖｅ　ｐｒｏｍｕｌｇａｔｅｄ　ｐｏｌｉｃｙ　ｏｆ　ｅｘｐａｎｄｉｎｇ　ｒｅａｌｍ　ａｎｄ　ｉｎｄｕｓｔｒｙ　ｏｆ　ｐｒｉｖａｔｅ　ｉｎｖｅｓｔｍｅｎｔ　ｒｅｃｅｎｔｌｙ．Ｂｕｔ，Ｆｏｒ　ａ　ｌｏｎｇ　ｔｉｍｅ，ｐｒｉｖａｔｅ　ｉｎｖｅｓｔｍｅｎｔ　ｅｎｃｏｕｎｔｅｒ　ｍａｒｋｅｔ　ａｃｃｅｓｓ　ｏｂｓｔａｃｌｅｓ．Ｔｏ　ｃｏｍｐｌｅｔｅｌｙ　ｓｏｌｖｉｎｇ　ｏｆ　ｃｉｒｃｕｍｓｔａｎｃｅ　ｐｆｉｖｍｅ　ｉｎｖｅｓｔｍｅｎｔ　ｎｅｅ－　ｄｉｎｇ　ｃａｒｒｙ　ｏｕｔ　ｐｏｉｃｅ　ｂｙ　ｐｅｒｆｏｒｍｅｎｔｉｎｇ　ｏｕｔ　ｍｅａｓｕｒｅ．Ｅｆｆｏｒｔｓ　ｔｏ　ｆｏｒｍ　ａ　ｍｕｔｕａｌ　ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｖａｒｉｏｕｓ　ｔｙｐｅｓ　ｏｆ　ｃａｐｉｔａｌ　ａｎｄ　Ｃｏｏｒｄｉ－　ｎａｔｅｄ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｍｕｌｔｉ—ｏｗｎｅｒｓｈｉｐ　ｅｃｏｎｏｍｙ　ａｎｄ　ｅｃｏｎｏｍｉｃ　ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｐｒｉｖａｔｅ　ｉｎｖｅｓｔｍｅｎｔ；ｍａｒｋｅｔ　ａｃｃｅｓｓ　ｏｂｓｔａｃｌｅｓ；ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ