【教材分析】
《怎样选材》在教材中的地位
读写结合，强化指导，力求“一课一得”，是统编教材的主要特点及创新设计。 首先，不同年级有不同的写作要求，尽可能与阅读配合又自成系统。
这套教材在写作的编排上力求调动学生的兴趣，改变学生害怕写作的现状，鼓励学生热爱生活，细致观察，了解细节;力求“一课一得”，避免笼统和大而无当，要写清楚，有感情;同时加强灵活性和指导性，提供方法技巧。 七年级写作安排： 第一单元 第二单元 七热爱生活，学会记事 上 热爱写作 七写出人物学习抒情 抓住细节 下 的精神
其中带下划线的是记事写人能力，其他为一般写作能力，二者依据学生的认知水平，分别编排在七年级上下两册，专题独立又相互配合，形成系统，循序渐进，
怎样选材 文从字顺 语言简明 特点 晰 中心 想象 第三单元 第四单元 第五单元 写人要抓住思路要清如何突出发挥联想和第六单元 提升写作能力。 【学情分析】
本文在教材第四单元，学到本文时应该已过第一学期的期中，经过整个七年级前一阶段的语文学习，多数学生积累了一定的写作知识，具备了一定的写作经验。 《怎样选材》是七年级下册第四单元写作主题，属于“一般写作能力”，是在七下的靠后的单元，因此，在教授本课时，既要学习新知“怎样选材”，更是对前面的知识能力的综合运用的实践。 【教学目标】
在阅读教学和既有写作积累的基础上，帮助学生认识直接材料和间接材料;拓展阅读，引导学生体会选材对于写作的意义，学习选材方法;进行写作实践，指导学生写作时从生活中选材，围绕中心选材，并努力做真实新颖。[王1] 【教学重点、难点】
进行写作实践，指导学生写作时从生活中选材，围绕中心选材，并努力做真实新颖。
【教学过程】
活动一：结合《藤野先生》和《音乐巨人贝多芬》的结构图，比较辨析间接材料和直接材料，并说说各自产生的不同效果。 《藤野先生》(部分)
6-7外貌：严肃简朴、治学严谨、不拘小节。
写法：只选择表现人物性格特点的内容写;正侧面描写结合 8-22事件： 添改讲义 ——认真负责 纠正解剖图——循循善诱 精神核心： 关心实习 ——热情诚恳 没有民族偏见 了解裹脚 ——求实坦诚
写法：①不同材料表现人物多方面特点 ②多方面特点围绕同一精神核心
《音乐巨人贝多芬》 ——女佣开门
——女佣介绍贝多芬的情况 ——参观贝多芬的工作室 ——贝多芬下楼并和客人谈话 ——贝多芬和客人共进晚餐 ——贝多芬回忆往事
表现贝多芬坚忍无比的意志、独立而骄傲、沉郁而坚强、严肃而善良、热爱自然、追求自由、献身音乐。但是文章写于贝多芬逝世一百多年后，是二手材料。 教师点拨：选材是指写作时材料的选择。
我们说，写记叙文必须要有一个鲜明的中心思想，这一点非常重要。然而，文章的中心怎样才能表达出来呢?这就要谈到材料了。材料的选择与取舍决定着文章的质量，只有从丰富的材料中精选出最恰当的来表现中心，文章才能写得好。这是在讲“选材”对于写文章的重要性。选材是根据主题需要，有目的的选择恰当的材料来表现主题，使主题产生最好的效果。
《藤野先生》(部分)前者是一手材料，是原始未加工的状态，作者对原始材料有切身感受，更容易表达自己对客观现实的认识，写作时运用更加得心应手，更利于表达真情实感，是直接材料。
后者是二手材料，也就是“间接材料”，是别人的视角所见，是反映别人对客观事物的认识或情感。学生在用“二手”材料是往往不加分析，不加选择，一股脑地“为我所用”，造成抄袭的嫌疑。
总之，直接材料、间接材料，都是写作所需要的。
活动二：实践练习《邓稼先》，说说哪些是直接材料，哪些是间接材料，二者结合有何表达效果?
③④⑦是间接材料，直接与间接材料结合使用，使内容更丰富。这样多角度，多侧面表现邓稼先的精神品质，使人物更丰满。
活动三：写作的材料源自生活。生活中的各类人物、各种事情，都可以作为我们写作的素材。怎样选择写作素材呢?请对前面三篇课文综合分析，说说作者如何选材的。
讨论：首先，要围绕中心选材。中心是指文章的灵魂，需要材料的支撑与表现。下面来看一个例子：
《叶圣陶先生二三事》前半部分用改文章、送客、复信等内容取材，充分表现叶先生待人宽厚的美德;后半部分又从作文和做人两方面取材，突出了叶先生严于律己的品质。
其次，要围绕中心选择详略。在前面取舍的基础上，将前面所取之材进行详略处理，最能表现中心的材料要详写，对表现中心有辅助作用材料略写。 用课本中198页的《阿长与山海经》分析实践。
中心 材料 阿长不无愚昧、可笑之阿长名字的由来 处，但她对“我”的无私关阿长喜欢切切察察 怀，让“我”永远感念。 阿长睡觉摆“大”字 阿长正月初一早上让“我”吃福橘 阿长讲“长毛”的故事 阿长为“我”买《山海经》 材料的选择与取舍决定着文章的质量，只有从丰富的材料中精选出最恰当的来表现中心，文章才能写得好。
第三，选材还要真实新颖，请对下列材料进行分析，说说“真实新颖”是如何体现的。
以“说说咱们班”为题进行选材
材料一：咱们班老师优秀，个个都是教书育人的楷模;咱们班的学生勤奋，人人都是刻苦学习的典型;咱们班班风良好，次次受到学校的表彰。
材料二：咱们班有“八大族”。“睡仙一族”，每晚挑灯夜战，鏖战“题海”，白天却云里雾里，昏昏欲睡;“神侃一族”，课间“猛侃”，饭后“神侃”，寝室熄灯后“瞎侃”;“追星一族”，将明星贴画贴在课桌上、书本上、笔记本上，对明星的轶闻趣闻津津乐道……“语文一族”，“数学一族”等也各有特点。
第一则材料存在着美化人物、编造故事的毛病，缺乏感染力;第二则材料原汁原味，真实可信，具有浓厚的生活气息，具有较强的感染力量。 学生以“幸福”为话题进行选材。
材料一：我不小心摔折了腿，不能去上学，心里十分烦闷。后来很多亲戚轮流来看我，同学们也每天抽时间陪伴我，还给我补课，我感觉到很幸福。
材料二：班主任的晚自习上，大家都在抄黑板上的作业，我这个坐在最后一排的差生，眼睛近视没法抄，于是向前面的同学“借光”，被班主任发现了。班主任罚我站在讲台旁边抄，我回到座位上，同桌的难兄难弟一边抄我的，一边说“你
真幸福，这么快就抄完了，要是我也被罚上去抄就好了!”看着我第一次抄得这么完整的作业本，听到同桌的羡慕的声音，我的心头涌起了一种从未有过的幸福和满足。
第一则材料属于“你有我有全都有”的陈旧材料，很难激起读者的阅读兴趣;第二则材料以幸福写不幸，以乐境写哀情，反映了教师歧视差生的现象，视角独特，吸引人耳目。
由此可见，新颖就是别人从未用过的，自己独有的材料;或别人用过，但自己有独特的感悟和体验。这样的材料入文，才能视角独特，读来打动人心。 作业设计：按要求完成“写作实践”二或三。 请分条陈述
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