“问题学生”的原因及转化

“问题学生”的原因及转化

所谓“问题学生”，主要是指“上网成瘾、厌学出走、早恋、网恋、打架斗殴、亲情淡漠、习惯不良的问题孩子”，“问题学生”虽然在学校中占的比例不是很大，但他们往往量大，辐射面广，是集体中的消极因素，常常妨碍班级各项工作和活动的顺利开展，常常拖班级的后腿甚至影响学校声誉。而他们一般精力充沛，活动能力强，处事机灵胆子大，重感情讲义气，要教育好他们的确不是件容易的事情，而是一项长期的、艰巨的、复杂的、细致的和更需要耐心的教育工作。

１寻找“问题学生”的原因

对“问题学生”的教育确实是一个令人头痛却又无法回避的现实问题。我认为“问题学生”产生的原因是冰冻三尺，非一日之寒：有家庭的、有社会的、有学校的、有自己的等等。

１.１家庭问题。

１.１.１“残缺家庭”造成“家庭教育的残缺”。而且这个问题随着社会的发展和进步，则变得尤为迫切。它包括由于家庭自然结构的破坏，形成单亲家庭或离异家庭，孩子成为父母双方的累赘，在经济问题或教育问题上相互推委。

１.１.２“过失家庭”指的是家长或家庭成员道德品质恶劣，或生活作风问题或参与社会犯罪活动而被判刑的家庭。而这些家庭中由于一方的服刑，也多带来了另一方的离异或离家出走，孩子被迫与祖父母生活或成了孤儿。

１.１.３“留守儿童”是指因父母外出务工、经商或学习，而将孩子寄留家乡，由亲戚托管、监护、教育的孩子。作为市场经济一种特殊的社会现象，在我们农村，“留守儿童族群”越来越普遍，其教育与心理发展问题越来越突出。“残缺家庭”、“过失家庭”造成了物质条件上的困难，父母的犯罪，给孩子带来精神上严重创伤，有的甚至造成罪错品行。“留守孩”学生非常思念父母，希望与父母相见，而这些学生与父母相见的次数每年也才1至2次，至使这些学生的性格表现任性、恃强、自我为中心、自私等特点；或有孤独、封闭、畏惧的性格弱点。加之代养人文化程度普遍偏低，造成了“留守孩”普遍存在学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。

１.２家庭教育问题。问题学生的家庭教育往往是宽严失当，教不得法。有的家长对子女溺爱有加、放任自流、迁就有余，倒致孩子娇生惯养；有的家规过严，期望值过高，“恨铁不成钢”动不动就打骂相加。有的家庭不和睦，缺乏温暖，给子女心灵造成负担；有的父母双方要求不一样，子女无所适从；有的是父母道德败坏，目光短浅，给子女灌输“读书无用论”的思想；有的父母总是按大人的理想去设计孩子，强求孩子，只有灌输，很少交流；有的要求孩子出类拔萃，不能宽容一次作业忘了做，不能容忍一场考试不及格。由于教育方法和手段违背了孩子天性，有棍棒型、训斥型、管束型、溺爱型、诱惑型等不良的家庭教育方式，

造就了当前的“问题学生”。

１.３学校教育问题。农村小学教育评价的方法单调，不科学。在应试教育的大环境驱使下，在片面追求语文、数学成绩的影响下，有的老师对这些“问题学生”，缺乏耐心，常常流露出明显的歧视和排斥倾向，这些“问题学生”久而久之就破罐破摔，从而成为名副其实的“问题学生”，造成师生对立。还有为了预防学生人身安全，学生自我管理、自我个性化发展的机会太少，这不但不符合学生的身心需要，而且也使学生缺少了必要的磨砺和锻炼。

１.４社会大环境的负面影响。随着开放的不断深入，社会上不正之风的涌现，网络上垃圾信息的传播，不少学生早早地就沾上不少不良的生活习惯。有的沉迷于网络游戏之中，有的拜金主义盛行，有的成为享乐一族，抽烟、赌博等不良行为有之。

１.５学生的内因作用。心理学家认为，青少年学生生理的急剧发展变化，将出现六大高峰：体力高峰，智力高峰，特征高峰，社会需求高峰，创造高峰，超常行为高峰。与之相适应的心理特征是“好奇，好胜，好动，好疑”。他们意识到自己长大的那天起，就出现了积极要求独立的意向，但实际上又独立不了，他们希望受人尊重，把他们看成大人，但在他们的心目中，什么是正确的幸福观，友谊观，自由观又都是一个谜。正因为他们常常意识到自己长大了，会对教师、家长实行一定程度的心理闭锁，保留一块心理“自留地”，可能与家长，老师相对抗，产生逆反心理，有的甚至故意违背家长，老师的意志行事。

２转化“问题学生”的策略

解决“问题学生”的困境应是家长、社会、学校共同努力的目标，作为教育工作者，是与问题学生交流的主要对象。因此，教育者具备正确的转化策略是解决此类学生问题的关键。

２.１要关心热爱“问题学生”，多说服，少压服。著名教育家陶行知说：“我们要跟小孩学习，不愿跟小孩学习的人，不配做小孩的先生。”一个不懂小孩的心理、小孩的问题、小孩的愿望、小孩的脾气，如何能救小孩，如何能知道小孩的力量，而让他们发挥出创造力”，因此教育者要树立“人是可以教育的，没有教不好的学生”的思想。要注重情感功能，热爱“问题学生”，消除“问题学生”的自卑、疑惧与对立情绪，老师应从多方面爱护、关心和帮助“问题学生”，给他们特别的温暖和关爱，从情感上打动他们，引起彼此间的心灵共鸣。

在实施教育过程中，要尽可能地回避他们的过去，不翻老陈帐，激励他们重新开始。对他们既热情帮助，又不失时机地严肃地提出希望和要求，使他们体会到老师的诚意，相信老师的真心。同时用心捕捉他们的点滴成功，以此激励他们学习的自信心，提高他们学习的积极性，唤醒他们奋发向上，把主要的精力投入到学习中。“人非草木”，老师无私的关怀和严格的要求终会使他们反省、领悟。夏丐尊先生也说过：教育如果没有爱，就等于无水之地，爱是教育的基础，没有爱就没有教育，为师爱生是天职。多给“问题学生”一点爱的阳光雨露，滋润他们

茁壮成长，使他们的身心趋于健全。

２.２要了解“问题学生”症结，多调查，少偏听。“问题学生”的后进表现和程度、形成原因和问题的症结都不尽相同。因此，只有弄清情况，分析原因，了解症结，才能针对各个人的问题和特点，对症下药地做好转化工作。如对自卑感较强，自暴自弃的学生，教师首要的就要善于发现和肯定他的优点，使他重新培养和树立起自尊心、自信心和进取心；对具有较强的自尊心、能力也较强而又调皮的学生切不可排斥和孤立他，而要给以具体的工作，一方面发挥他的积极性，另一方面提出严格要求，让他在实际锻炼中转变和提高；对那些态度冷漠，与同学，老师和班集体有对立情绪的学生，与他们建立感情，从情入手来转化他们；对迷上某种活动的学生，不宜对他们的行动简单禁止，而应因势利导，把他们组织起来，将他们的兴趣引导到正确的的方向上来。对于有过错时间较长的学生，要以疏导思想为主，使其逐步在行为上改变；对于犯错误时间不长的学生，可以要求其迅速改变行为，伴之以思想教育；对于性格外向的学生，要直截了当地进行批评教育，督促其行为的改变；而对于性格内向的学生，则要循循善诱，调动其改正过错的内部动力；对于独立性较强的学生，要从提高其认识水平入手，进而改变其原有态度，再改变其不良行为；对于顺从型的学生，可以运用教师的威严和集体的力量及规章制度的制约，迫使其改变不良行为，与此同时，对其进行正面教育，最后达到学生认识上的彻底转变。

２.３要培养“问题学生”兴趣，多鼓励，少批评。教育实践告诉我们，问题学生并不是每个方面都有问题，他们总有潜在的某一方面的才能和好的品格，每当这种光点闪烁时，也正是对他们引导的最好时机。因此，我们教师必须使用“放大镜”去寻找到他们身上的每一个闪光点，哪怕是微小的闪光点，都要及时地当众给予表扬、鼓励，让他们有展现自己和改正不良行为的机会，同时会让他们享受到成功的快感。“问题学生”在由坏习惯向好习惯的转化过程中，往往会出现“旧病复发”的情况，这是由于他们本身意志薄弱，不能抵制外部不良诱因而引起的。因此，教师可以有意识地给予他们与诱因接近的机会，以锻炼其与诱因决裂和斗争的意志力，巩固新的行为习惯。例如：让曾犯过破坏公共财物错误的学生去管理班级财物；让曾违反过校规校纪的学生去维持班级秩序；让犯有偷窃错误的学生经手班级经费收支等。这种考验，可以使行为不良学生感受到别人对自己的信任，产生一种尊严感，使新的高尚的动机战胜旧的不良动机，达到锻炼和增强其意志力的目的。在锻炼他们的意志力的过程中，教师要进行必要的引导和强化，以培养他们良好的习惯。

２.４要对“问题学生”坚持不懈，多细心，少应付。问题学生的转化是一件十分细致而艰巨的工作，绝非一朝一夕就能立竿见影。问题学生由于长期得不到应有的尊重，一旦有人有意无意地触及他们的痛点，便会旧病复发，甚至变本加厉，此时如果教育者在教育中遭受挫折就认为“孺子不可教也”而撒手不管，那他们则会破罐破摔，所以转化问题学生除了有良好的愿望和有效的方法之外，还要正确认识问题学生转化的过程，认清问题学生转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，不断地按可行的方法教育他们，抓反复，反复抓。在不断的教育和等待中求得转化。“人非草木、孰能无情”、“精诚所至、金石为开”，只要发自内心的真诚和赏识，就会融化一颗颗冰冻的心；只要用博大的爱，就会帮助学生建立

起积极的、健康的、乐观的人生大厦，为他们的未来插上腾飞的翅膀。

对“问题学生”这个特殊群体的转化工作，可以诠释“教育有法，但无定法，贵在得法”这个教育定律，所以千篇一律、老调重弹的工作方法往往会失败。必须深入研究某个学生之所以成为“问题学生”的前因后果，分析内因和外因的症结所在，有的放矢地“一把钥匙开一把锁”，要匠心独运，要另辟蹊径，要付出更多的爱心、耐心。只要我们教师拥有一双慧眼，拥有一颗爱心，拥有一种先进的教育理念，巧妙运用教育艺术，我们就能够成功地破解转化问颢学生这个难题。