作者:朱启润
来源:《成才之路》 2020年第14期
朱启润
(福建省上杭县临城中心小学,福建 上杭 364200)
摘 要:对于学生而言,课外阅读是拓展视野、丰富知识、提升阅读理解能力和语文素养的重要渠道。教师应重视对学生课外阅读的指导,让学生养成良好的阅读习惯。整本书阅读是一种重要的阅读指导思想,应用到语文阅读指导活动中意义重大。教师可从趣味导入、关注情节、交流感悟入手,引导学生在整本书阅读过程中不断提升阅读理解能力。
关键词:语文;阅读教学;整本书阅读;课外阅读;指导策略;阅读能力
中图分类号:G623.23 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2020)14-0036-02
阅读教学是语文教学中非常重要的组成部分,语文教师在开展阅读教学活动的过程中,应该注重对教材文本的拓展,将一些适合学生阅读的课外文本引入课堂,并且基于整本书阅读理念,指导学生完整地读一本书,让学生能够通过课外阅读不断提升阅读理解能力,不断积累写作素材。在整本书阅读理念下,教师一方面需要引导学生提高自主阅读能力和自主感悟能力,另一方面需要教会学生正确的阅读方法,给予学生恰当的阅读指导,帮助学生开启阅读的大门。那么,在具体的课外阅读指导过程中,教师应如何推进整本书阅读,将整本书阅读的作用最大限度地发挥出来呢?本文以《三毛流浪记》阅读为例,探讨整本书阅读指导理念下的课外阅读策略。
一、基于整本书阅读指导理念,趣味导入
在引导学生正式阅读《三毛流浪记》这本课外书之前,教师应该明确整本书阅读的意义,并且与学生围绕“何为流浪”这一主题展开讨论。作为新时代的学生,未体验过“吃不饱”“穿不暖”“被奴役”“被欺凌”的生活,他们对“流浪”一词可能不甚了解。为了让学生对这本书产生阅读兴趣,教师可以抓住文本中的“三毛”“流浪”等关键词,设计有趣的导读环节。
“在《三毛流浪记》中,作者描述了一个叫‘三毛’的小孩‘四处流浪’的生活,有同学能用笔画出‘三毛’的形象吗?”在教师提出问题之后,学生们开始根据自己的想象,画出《三毛流浪记》中主人公的形象。有的学生画出这样一幅画:“一个小孩脸很脏,身穿破烂的衣服站在脏兮兮的泥土地上”;有的学生画出这样的画:“手中拿着半个脏馒头的小孩,双目无神望着远方”;还有的学生因为事先了解过故事内容,画出了“头上只有三根毛发的‘三毛’形象”。此时,学生的思维和想象力已被激发,为后续展开阅读奠定了良好的基础。这种趣味性、开放性、活泼的导读环节,能够让学生对《三毛流浪记》这本书产生阅读欲望。接着,教师可以借助多媒体设备为学生展示《三毛流浪记》中的相关图片,让学生切实感受“三毛”的特征,然后呈现书中的部分内容,让学生感受何为“流浪”。由此,教师就为学生营造了一种“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”的阅读氛围,这对于调动学生的整本书阅读兴趣非常有利。
二、基于整本书阅读指导理念,关注情节
学生活泼、好动,注意力集中时间有限,在课外阅读活动中难免缺乏自觉性。但有趣的故事情节,往往能够吸引学生的注意力,促使他们产生整本书阅读的动力。因此,要想调动学生对《三毛流浪记》的阅读热情,教师应引导学生关注故事情节,挖掘学生感兴趣的内容,让学生主动对情节发展主线进行梳理,实现对故事情节的整体认知和理解。针对《三毛流浪记》中的故事情节,教师可以为学生梳理出主要内容:“在上世纪三十年代的旧上海,一个叫‘三毛’的小孩,在无父无母无亲人、无家可归、衣食无着落的情况下,过着沿街讨饭的流浪生活。某天,三毛捡到一个钱包,抱着拾金不昧的精神,他把钱包交还给失主,却被诬陷为扒手,遭到一顿毒打。当三毛以为爷叔是一个好人时,流氓爷叔却利用他做坏事。当被贵妇人收养时,三毛以为他的好日子就要来了,殊不知他天性散漫,过不惯受管束的生活,于是他又开始了流浪的生活。”整本书的故事情节跌宕起伏、百转千回,令学生感慨道:流浪儿的生活太艰难了。基于整本书阅读指导理念,教师在讲述故事情节的过程中,应为学生梳理主要内容,引导学生抓住主线,吸引学生的阅读兴趣,挖掘情节背后隐藏的社会现实。
三、基于整本书阅读指导理念,交流感悟
1.内容交流
师:同学们,读了《三毛流浪记》之后,你们大致了解了这本书的主要内容,对三毛的形象也有了深刻认识。谁能用一句话简单地描述“三毛”的形象吗?生1:三毛是一个在旧上海滩四处流浪的孩子。生2:三毛是一个头上只有三根毛发的孩子。生3:三毛是一个无父无母、无依无靠的可怜孩子。师:同学们说得很好。相比于生活在那个年代的孩子,我们是不是特别幸福呀?生:是的,我们生活在非常幸福的新时代。师:在了解“三毛”这一人物形象之后,我们再来讨论一下故事情节吧,书中有哪些情节让你印象最深刻呢?生1:三毛有着拾金不昧的精神,值得我们学习。生2:三毛在生存艰难的情况下,能够拒绝爷叔的利益诱惑,不同流合污,我很佩服他。生3:三毛拥有顽强的意志。师:从哪些地方可以看出三毛意志顽强呢?生:生存非常艰难,但他从没向恶势力低过头。师:(总结)同学们围绕这本书说出了自己的理解,说明你们认真读了这本书,读懂了人物,了解了书中描写的社会现实。老师很欣慰,大家真的读懂了整本书。
2.方法指导
师:在分析人物形象和故事情节之后,有同学愿意分享自己的读书方法吗?在阅读整本书的过程中,大家都用到哪些阅读方法了?生1:我用了略读和精读。对前言部分,我基本是一扫而过;对情节比较精彩的部分,我采取了精读的方式。生2:比较吸引眼球的内容,我读得很仔细;不怎么感兴趣的内容,我就直接跳过了。生3:整本书我都采用了精读的方法,因为我太喜欢这本书了。师:(总结)在阅读整本书的过程中,通常可以采用扫读、略读、精读等阅读方法。我们可以根据自己的需求或文本内容,对不同的阅读方法进行灵活选择。对于比较精美的语句,我们可以精读,并且摘抄;对于介绍人物背景的内容,我们可以采用扫读的方式,大致了解即可。想必同学们在读完《三毛流浪记》这本书之后,对阅读方法的应用都有了更深刻的体会,老师希望你们能够在读整本书的过程中真正有所收获。
综上所述,教师在指导学生进行课外阅读的过程中,应该运用整本书阅读理念,在引导学生关注文本内容的同时,组织学生进行交流与讨论,让学生全面把握人物形象,对故事情节进行深刻认知。在整本书阅读过程中,教师应该给予学生适时的点拨,让学生融入文本故事中,真正读一本书,读懂一本书。
参考文献:
[1]刘长文.小学课外阅读指导课中读整本书的指导策略[J].小学教学研究,2019(27).
[2]周进红,吕宝珠.整本书阅读提升学生阅读素养[J].北京教育,2019(06).
[3]陈烜祥.中小学语文“整本书”阅读教学研究[D].扬州大学,2016.
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