作者：赵旭莹
来源：《教育家》 2018年第48期
赵旭莹
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》提出了“多种途径加强幼儿园教师队伍建设”的发展任务，要求改变传统“填鸭式”教育方式，让教师真正帮助幼儿学会主动学习和探究学习。北京市大兴区第七幼儿园探究式课程研究不断深入，通过实施“五步支持”策略法，关注幼儿探究问题解决的过程，改变了教师的传统教法，培养了幼儿自己学习和探究的能力。
发现问题：放任不管或过度干预
在幼儿探究活动中，《3-6岁儿童学习与发展指南》中的各项意见是指导教师观察和分析幼儿游戏行为的理论依据，也是教师介入和支持幼儿游戏的重点。但我们发现，教师对幼儿探究活动要么放任不管，要么过度干预。因此提高教师观察幼儿、研究幼儿、支持幼儿的能力，成为研究的主要内容。
我们先进行了理论研究，从建构主义教学理论和维果斯基最近发展区理论中获得启发，制定出“五步支持”策略法：观察—解释一分析一支持—推动。观察——表述幼儿基本的状况（典型行为描述）；解释——观察里面找1-2个点，对应幼儿发展目标相关项；分析——目标具体化，联系《指南》中的教育建议；支持——联系教育建议将支持策略细化为引领、援助；推动——帮助幼儿获得新的经验，产生新的问题。解决问题：实施“五步支持”策略法
首先，我们按照三步学习法调整观察记录形式。
第一步，制定观察记录表。结合我园自然生活课程，设计出平行式的观察记录表，记录表包括原有经验、最近发展区、潜在发展区三方面的五个支持策略。
第二步，商讨填写原则。观察记录表制定后，教师对如何使用还存在疑问，因此我们采取了一人观察、多人记录的形式进行填写。
第三步，选取观察内容。通过集体教研，帮助教师了解如何选定观察内容。
其次，采取案例分析法明确观察内容的客观性。教师进行观察、记录、个案分析、交流，从中发现所忽略的问题。我们通过案例分析，对观察表格的实用性进行了梳理。
第三，通过专家引领法了解分析与解释的关系。教师自身解决不了问题时，我们聘请北师大教授对已研究内容进行梳理、提升，帮我们答疑解惑。
第四，采用逻辑推理法细化教师支持策略。我们认为要先脚踏实地做好每一步，再进行支持的细化，即引领、援助、推动。
第五，借助影音纪录法明确教师介入时机。结合幼儿表现和教师介入时机等影音资料，我们总结出“六介入、三等待”的支持模式，让教师在认为需要介入时反问自己需不需要等待。所谓“六介入”，即：出现安全隐患时要介入，出现过激行为要介入，表现消极情绪、内容要介入，游离游戏情节要介入，无法拓展游戏要介入，幼儿邀请要介入。“三等待”包括：幼儿遇到困难要等待，发生纠纷要等待，经历挫折要等待。效果反馈与存在问题
通过研究，我们取得了初步的成效。首先，加强了教师合作探究的主体性，带着问题去研究，避免出现只行动不思考的被动局面。其次，提升了教师观察和介入的能力。再次，转变了教师观念，让教师更加理解“支持是教师在后，幼儿在前”的内涵。
本研究还存在一些问题，如：教师观察记录不够完整、详细，教师采取支持的方式有待探讨，语言引导怎样做到适宜还需推敲，支持的有效性如何验证，教师的反思不够深入。接下来，我们将通过园本教研，让教师发现问题，反复讨论，形成修改策略，促进教师自主研究、专业成长。
（作者单位：北京市大兴区第七幼儿园，作者系北京市第二批名园长工程学员）
责任编辑：谷理
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