花的学校课文教材解析

花的学校课文教材解析

当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，润湿的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛（雷云，原本并不是让人喜欢的，甚至，小孩子还是害怕的；风吹竹林的声响，说明，风还是很大的。但是，作者说“吹着口笛”，于是风的声音，变成了非常好听的。欢乐的主题曲开始奏响）。

于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草上跳舞、狂欢（跑、跳舞，不难理解，狂欢，则难了一些。这需要想象：花儿怎么跳舞？怎么狂欢？心情是怎样的？——伴随着风吹竹林的音乐，雷云的节奏，，有的，有的，有的，在温润的东风中，使劲儿地摇晃，使劲儿地奔跑，大家互相挤着、撞着，伸展着双手，大声叫喊着…….花儿都长了腿，长了手，量开了大嗓门，就像我们这些像喜欢雨的小朋友，尽情的表达着自己的欢喜——这得联系上文，阵雨落下了）。

（前两节，是大自然中的景物——雷雨过后，面的花开。作者想象花儿像一群孩子，在雨后的田野里，欢乐。）

妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学（地下的学校，是什么样子？黑暗，被拘束，无法动弹。在学校上学，有什么特点？被老师管着，不能动弹。结合自己的生活经历展开想象了——出来去干什么？要跑出去，自由自在的玩耍。这是上文“突然跑出来”的理由）。

他们关了门在做功课。如果他们想在放学以前出来游戏，他们的老师是要罚他们站墙角的（下雨以前，是上课，在教室里面憋着呢，好不容易盼到下课——下雨了，于是急切地想到外面去玩了。仍然是上文跑出来的理由）。

（三、四节，是“不欢乐”的情形的想象，作者结合了自己在学校的生活，想想他们在地下的时候，就好像是被管制的学校。）

雨一来，他们便放假了（放学了，放假了，程度是不一样的——前面是放学了，现在是放假了——放假了就不用去上学，不用去做作业，可以尽情地玩耍。雨，终于来了。花儿，终于放假了。）。

树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手（这个场景中，什么事物都是欢乐的——树枝互相碰触，就好像小孩子在墙角相互拥挤游戏，绿叶“簌簌的响”，这是非常的精神、爽快的表现；雷云拍着大手，那是尽情的发泄自己，同时也是在为树木枝叶和花朵们点赞呢）。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳（裳：高级的衣服，类似于袍子，在古代，衣指的是上衣，裳指的是类似裙子一样遮挡身体下半部分的的东西。在这里，结合紫的、黄的、白的色彩写出了花朵的好看），冲（写出了下雨以后，花儿开放的非常急切、快速，一下子全都开放了，开的哪儿哪儿都是，就好像跑出来一样。他们要去尽情地在大自然中欢乐）了出来。

你可知道，妈妈，他们的家在天上，在星星住的地方。（因为放假，想到哪里就到哪里，于是，他们想到天上去——这是非常离奇的，儿童心理世界，天上，那是他们的家。天上和地下是做对比的，地下是“黑暗、拘束、没有自由的”；天上，则是“天堂”一般的。）

你没看见他们怎样地急着要到那儿去吗？你不知道他们为什么那样急急忙忙吗？

我自然能够猜得出他们是对谁扬起双臂来，他们也有他们的妈妈，就像我有我的妈妈一样。

（冲出来要干什么啊？要回家，要找妈妈，因为，在家里，在妈妈那里，他们才是自由的，欢乐的。）

（把全文联系起来，终于明白了题目为什么是《花的学校》，花的学校不应该在“地下”，应该在大自然，在天上。

全诗充满儿童的情趣

儿童喜欢的事物（雷云、润湿的风、竹林、花草树木）、环境（无拘无束的大自然）；儿童的心理期待（地下的学校被禁锢、被拘束，期待放假的欢乐、想象的跳跃——从地下到地上到天上，期待母爱。

比喻拟人的手法——符合儿童心理特点的表达儿童期待的想象，通过比喻和拟人的手法来表达。

深度思考：

作者写这首试的时候，正是女儿出世的时候。

——“花”--可以延伸为花儿、花朵，是娇嫩的、美丽的象征，有如孩子般的纯洁，所以我们时常把孩子比喻成祖国的花朵。初读《花的学校》，觉得里面呼喊的儿童有点朴朔迷离，与其说他们生活在现实生活中，还不如说是泥土里即将破土的苗。“于是一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草地上跳着狂欢的舞。”他们多么的渴望冲破那层束缚，多么渴望外面精彩的世界。现实生活中的孩子有太多的压力，家庭、学校、自身，完全已经泯灭了他们该有的童真。“如果他们想在散学以前出来游戏，它们的老师是

要罚它们站壁角的”。实施教育，自然是必然的，接受教育也是必然的。但是，我们是否可以深思，是教育来牵引孩子，还是应该让孩子牵引教育。孩子需要怎样的教育？孩子适合怎样的教育呢？教育难道就局限在那时间，那地点，那本书么？ ）

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本文作者是印度的泰戈尔，译者郑振铎，选作课文时有改动。

课后要求：

要求认识的汉字（见文中红色字体的字）

要求会写的汉字：

落 荒 笛 舞 狂 罚 假 互 所 够 猜 扬 臂

1、朗读课文，想象花“在绿草上跳舞、狂欢” 的情景。

（想象：是读懂课文尤其是想象性文章的重要方法；也是理解作者运用“比拟”手法句子的重要方法——在三年级，一些运用了比喻和拟人手法的句子，需要展开想象。文中需要边读边想象的句子还有哪些拟人、比喻的其他句子：如，他们原本的学校的样子；写花儿们冲出来的情形的句子；找妈妈的句子等）

2、读课文时，你注意到下面加点部分了吗？

温润的东风走过原野，在竹林中吹着口哨。

树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。（加点词，都是“拟人”，注意，是要关注，这本身是有“新鲜感的词语和句子”，在表达着所写事物当时能够被想象出来，能够表达着作者赋予事物感情的。“注意到加点部分”，要读通过想象来读懂加点部分；同时，还需要在课文中去寻找其他的“拟人”的句子，去想象、揣摩情感，然后，朗读。值得注意的是，有些“跑、冲”等词语，还可以采用“换改比较”的方式，来深入体会“表情达意的作用”。）

3、“雨一来，他们便放假了”，你喜欢这样的表达吗？照样子写一写，如“清风一吹，他们……”“蝴蝶一来，他们……”

（这是一个写句子的练习。其实，可以拓展为一段话的练习——这是一个首句。下面写得是以后发生了什么。“什么一来”这里的什么，是能够决定后面事情变化的事物，与后面事情的变化有密切关系。练习写这样的句子，“清风、蝴蝶”，得与后面发生的事情、事情的变化，有决定作用，有密切关系。没有“雨、蝴蝶”等，就不会发生后面的事情。

拓展与延伸：

本练习是写一句话。可以学习课文，围绕这句话，把放假后发生的事情变化，具体写下来——放假了，会发生什么样的具体事情？延续着做具体介绍。（阅读中，读懂后四节与“雨一来，他们便放假了”的关系。同时学会“写的时候，把后面发生的事情或者事情发生的变化具体写下来”。）

（从文本、课后练习的要求看，本文阅读学习的重点：读懂“拟人和比喻句子”，想象文中所描写的情形，体会文中所写事物当时的“情感态度”；在全文的联系中，读懂“狂欢的目的和理由”；赏析语言表达，结合语境体会关键词句表情达意的作用；学习练习用

“一……便……”把具有“条件关系”的两种事物（事件）联系着写下来。）