以多元校本研修促教师专业发展

以多元校本研修促教师专业发展　何继刚　（扬州大学附属中学，２２５００２）　摘要：校本研修是以学校教育教学所面临的实际问题为研究　对象，以学校为主要阵地，以教师为学习研究的主体，以学校、教师　和学生的发展为目标，具有实践性、研究性的学习研究活动。多元　校本研修，可以使培训更关注课堂，更关注数学教育教学实践，为数　学教师开辟了专业发展的有效路径。　关键词：校本研修专业发展模式文化　新课程下的校本理念，一般涉及校本管　生的发展为目标，具有实践性、研究性等特点　的学习研究活动。　理、校本课程、校本培训与校本教研四个主要　方面。如果把校本培训视为接受性的培训，　那么，校本培训与校本教研是不相关联的两　个范畴；如果用“学习离不开教研，教研也是　一长期以来，扬大附中数学组坚持多元校　本研修，使培训更关注课堂，更关注数学教育　教学实践，为数学教师开辟了专业发展的有　效路径。　一种学习”的观念来审视，那么校本教研与校　本培训便融合在一起了。我们将这种校本理　念下的校本培训和校本教研的融合体称为校　、构建多元校本研修模式。为教师专业　发展搭建平台　（一）区域联动，提升教育教学理念　本研修。校本研修是以学校教育教学所面临　的实际问题为研究对象，以学校为主要阵地，　以教师为学习研究的主体，以学校、教师和学　扬州市有深厚的区域研修的文化底蕴，　学校数学组通过吸纳、参与、继承、创新等方　教育研究与评论・中学教育教学　３１　式，促进教师及时更新理念，不断提高专业　式，开始了两种不同课堂教学模式的比较教　素养。　学研讨，提出了“循环教学”的教学模式构想，　【案例ｌ】早在二十世纪七十年代末、八十　这是数学组当前和今后很长一段时期数学教　年代初，数学组围绕“双基”主题，与扬州的数　学研修的热点话题。　学同仁进行探讨研究，编著了许多具有区域　（三）读书学习，锤炼理论联系实际能力　性影响力的学习资料。一大批青年教师在这　读书学习为校本研修提供理论支撑。通　样的研修活动中，知识结构得以进一步完善，　过组织数学组教师学习数学教育理论、数学　教育教学能力得到提升。　教育研究成果和数学教育经验，来锤炼教师　【案例２】１９８８～１９９４年期间，数学组加　的理论素养和实践能力。　入了“早期发展学生数学观念的教学实验”区　【案例６】关注国际数学教育比较研究。　域性课题研究，将学校的数学教育研究与区　组织学习《高中数学课程的改革中应当认真　域性课题研究紧密联系在一起，进行联动式　研究日本模式和台湾模式》、《美国中学数学　学习、实践。在《数学思维教育学》的理论指　教材中的函数概念》等数学比较教育论文，并　引下，确立了“数学教学要充分暴露数学思维　组织交流讨论，使教师对美国、苏联、日本、英　过程”的数学教学理念。　国、加拿大等国的教材有更多的了解，为教师　（二）对比实验，优化数学教学方法和课　拓宽眼界、打开思路。　堂教学模式　【案例７】开展区域数学教育实践成果的　通过对比实验，使教师对各种版本教材　学习与研讨。组织学习《数学教育——从思　的理解更深刻，对教学方法、课堂教学模式的　维到文化》、《反思与监控》、《在数学教学中培　选择更加理性。　养学生的非逻辑思维能力》、《实系数一元ｎ　【案例３】学校数学组组织学习《按数学学　次多项式一个有趣的性质》、《从力所能及到　科的基本结构教学》，开展初高中衔接教学的　锐意创新》、《浅谈微观教学过程设计》、《数学　研究，对有衔接教学过程与没有衔接教学过　思想方法与数学教学》等论文论著，开展数学　程的教学进行比较，在对比中深入理解初高　思维教学、教学过程设计的研修。　中数学教材之间的内在联系、学科结构，充分　（四）课题引导，追求数学教育的内涵与　认识到按数学学科的基本结构教学的必要性　品位　和合理性，促进了对中学数学教育的整体研　“科研引领，学研整合，科研驱动研修，研　究和把握。　修充实科研”，课题引导是校本研修的内容源　【案例４】早在二十世纪八十年代末，学校　泉。学校数学组将课堂教学与课题研究有机　数学组就开始了对比实验教学的研究。实验　结合，数学教师人人参与课题的实践与研究。　班以三视图和制作模型为先导，帮助学生建　【案例８］２００９年５月以来，围绕学校开　立空间观念，培养空间想象能力；非实验班则　展的“先学后教”的“循环教学”模式的探究，　按教材的安排进行常规教学。这一对比实验　数学组调整研修方向，将“先学后教”的教学　成为教师提升教学水平和能力的抓手，学校　案编写作为研修的主题，并将这一主题与学　的立体几何教学效率有了突破性的提高。　校各级各类课题联系起来，通过观摩“循环教　【案例５］２００９年５月至６月，学校组织教　学”课堂，展开“循环教学”模式的内含与外延　师外出参观学习“先学后教”的课堂教学模　的研究，起到了共同交流、共同反思、共同提　３２　教育研究与评论・中学教育教学　高的功效。　（五）集体备课，促进同伴互助协同发展　们对数学课程的理解。执教者高建国老师不　断反思，先后撰写了两个说课教案、四个教学　案，一次说课，四次授课；数学组应用行动研　究法，五次对教学设计进行比较研修。其过　程如表１所示。　集体备课是校本研修的基本形式。　１．备课组长拟定研修主题。主题选定要　遵循以下几条原则：（１）实践性原则。即立足　本组教学实际，研修主题来源于学科教学实　践。（２）中心性原则。即研修主题要聚焦研修　活动的中心。（３）组织性原则。即强调组员之　高老师根据第三次授课后专家和同伴的　建议进行改进，面对省内著名的特级教师们，　在第四个班正式开设“归纳推理”研究课；而　问的团结互助。（４）系统性原则。每次研修活　后，由学校数学教研组长主持现场研修活动，　动的主题要有内在的联系，用系统的观点看，　数学组全体教师在会场主席台上，围绕该课，　就是能够突出一个阶段、一个学期或学年备课　针对教学目标、教学设计、教学实施、数学文　组要集中做好的研究或教师在某个方面的发　化等开展同伴互助点评；最后又邀请现场的４　展。（５）多样化原则。即研修形式要多样化，　名专家进行专业引领，指出存在问题，提出改　如集体备课、讨论教案、上课评课、精选作业、　进方案。　理论学习、心得交流、课件制作的探讨等等。　二、培育多元校本研修文化。为教师专业　２．教师人人准备话题。话题要对教学设　发展提供动力源泉　计、教学方式、师生关系、学生错误等作出经　实践证明，要促进教师的可持续发展，使　常性的反思、追问，在追问和反思的过程中形　教研组成为一个追求卓越的学习型组织，保　成同伴互助、协同共进的氛围。　有不竭的动力源泉，必须要积极培育多元校　３．解决问题。校本研修的主要任务是解　本研修文化。　决教师在教学工作中出现的一系列问题。在　（一）价值文化引领教师主动发展　讨论过程中，发现问题、归纳总结、解决问题　从本质上说，校本研修是一种价值取向，　是研修活动的主要目的和根本任务。完成任　它指向教师的专业发展，是一种开放性的教　务、追寻目标的过程，是团队互助合作、取长　研活动。学校数学组一直立足于研究、培训、　补短的过程，也是成果分享、共同发展的　发展、提高，把参与研修与教师个人价值实　过程．。　现、个人专业发展结合起来，通过坚持不懈地　（六）案例设计，增强课堂驾驭能力　强化和培养教师积极参与、主动参与研修的　教学案例设计是校本研修的主要载体，　意识，发挥教师的主观能动性、创造性，形成　是促进教师专业发展的主要平台。实践性是　一种自主、自觉、自发的价值文化，以此改变　教师职业的重要特征，教育智慧是教师专业　教师的生活、学习、教学方式，形成自我提高、　能力的重要内涵。教学案例则是教育智慧的　自我超越的人文和心理氛围，用这种文化的　源泉。　力量逐步引领教师从被动参与转化为主动参　【案例９］２００９年１２月，学校借承办江苏　与，使校本研修成为教师的自觉行为。　省第五届高中数学特级教师研讨会的“东　（二）自主研修促进教师在反思中前行　风”，对“归纳推理”一课进行了历时四周的同　长期以来，数学组坚持“问题一实践一反　课异构研修。数学组全体教师同伴互助，以　思”的自主研修流程，促使每一位教师内化为　全省特级教师为专业引领团队，增强了教师　常规教学习惯，通过开展富有实效的各类研　教育研究与评论・中学教育教学　３３　表１　活动　存在问题　调整建议　①例１较难激发归纳的欲望。　将例１换为课本习题２．１第３题，即：已知数列｛口　｝　说课前　②三维目标定位：是重点强化归纳推理的态度　的第一项ｎ　一１，且ｎ科　一　（，２—１，２，…），，以优化态度促进归纳推理能力的　ｌ１一日　试归　提高。　纳出这个数列的一个通项公式。　①三个案例构成的问题情境在逻辑上要　规范情境，降难度，删去欧拉公式，将课本上案例１　说课　更加规范；　改编为例２：“对自然数　，－厂（　）一　一ｎ＋ｌ１，计算　②教学容量大，起点过高；　（０），－厂（１），厂（２），…，，（５）的值，同时作出归纳推理，　③欧拉公式初中教材已有介绍。　你有什么猜想？该猜想对吗？”　第一次　预设与生成差距较大，对学情了解不够，　降低教学起点，增加设问与追问，提炼课堂语言，加　授课　高估了学生已有能力，设置的问题过于宽　强教师引导。　泛，学生难以回答。　①教师引导过度；　①删去数学应用中的练习；　②课件上结论性的东西太多；　②删去课件中的注意点、结论、答案等；　第二次　③有关练习层次不高；　③用～道平几例题替换例２（见教学设计），体现数　授课　④例题选择视野不宽，归纳推理与演绎　形结合；　推理互补共生关系体现得不够。　④课堂减少引导，发挥学生主动性，充分暴露学生　思维过程。　①学生模仿案例举例耗时过多，且不太　①增加一个导数案例，及时引导学生完善所举　严谨；　例子；　第三次　②对归纳推理结论的多样性、可靠性等　②增加一个猜信封内容的活动；　授课　特点揭示不到位；　③改进问题解决方式，通过讨论交流、独立探究、教　③尚需强化“归纳推理”具有的较高的数　师讲授等，加强数学文化渗透。　学文化价值。　修，提高教师的反思意识、反思能力，以此促　促进教师专业发展。学校构建的多元化校本　进教师专业发展。比如：运用案例研修法，围　引领方式主要有：（１）专家来校引领；（２）专家　绕一个或几个问题，选择具有代表性的案例　文章引领；（３）同行经验引领；（４）本校骨干教　进行分析讨论，各抒己见，使各种思想在此碰　师引领；（５）地域名师引领。　撞、融合；运用研讨式研修法，选定一个研究　课题，开展课题研究；运用经验交流研修法，　参考文献：　促进教学方法和经验的正向、多方迁移，形成　［１］袁桐．美国中学教学教材中的函数概念　同伴互助的学习氛围。　［Ｊ］．数学通报，１９８４（３）　（三）多元化专业引领提升校本研修品位　［２３张乃达．数学教育——从思维到文化Ｉ－Ｍ］．　专业引领是校本研修最重要的三要素之　济南：山东教育出版社，２００５　一，目的是使研修活动有水平、有高度、有方　［３］尤善培．数学思想方法与数学教学Ｆ－Ｍ－］．　向，引导教师教学、评课、说课、反思、总结、提　北京：中国工人出版社，２００１　高，引导教师提出问题、解决问题，激发教师　［４３石志群．“归纳推理”赛课活动的反思、建　探索问题的热情，提高教师分析、解决问题的　议与教学设计ＥＪ３．中学数学教学参考，２００９（８）　能力。专业引领可以及时地给予教师实践中　［－５３李善良．现代认知观下的数学概念学习与　的理论支撑和理论探讨中的有益示范，进而　教学ＦＭ］．南京：江苏教育出版社，２００５　教育研究与评论・中学教育教学