英语学习活动观下的初中英语阅读教学实践

作者：曾琳琳

来源：《中学生英语·中旬刊》 2019年第3期

1. 背景介绍

2018年11月16日至17日,北京师范大学外语语言文学学院、外语教学与研究出版社以及中国英语阅读教育研究院联合举办了第四届全国中小学英语阅读教学学术研讨会。大会内容主要由阅读教学理论和教学实践两部分组成。

1.1授课环境

初中教学分会场于千人礼堂进行,本次参会人员有北京师范大学外国语言文学院的各位专家和教授、国际阅读协会的主席以及来自全国各地的一线英语教师。

1.2授课教师与学生

本次进行课堂观察的课例是李老师和刘老师的英语阅读课。李老师现任初中九年级英语教师,教龄两年。该班级学生共24名,英语基础较好,学习兴趣较为浓厚,但是学生总体的听说读写能力比较薄弱,英语水平差异较大。刘老师为初中九年级英语教师,该班学生英语水平较高,大部分学生的课外阅读量在30万字以上,善于用英文进行表达,喜欢有思维含量、有挑战的任务,不喜欢基础类事务性提取任务。

1.3阅读文本

本次阅读课的阅读文本选自于多维阅读和阳光英语分级阅读教材。李老师的授课内容为《多维阅读》17级Superkid heroes,本文主要讲述了来自世界六个不同地方的少年帮助他人的英雄故事。刘老师授课内容为《阳光英语分级阅读》初三下Endangered animals,主要介绍了濒危动物的定义、原因、种类以及人们的保护措施。

2. 英语学习活动观

2.1内涵

田慧生曾指出“学习活动主要指学校教育教学过程中学生自主参与的,以学生学习兴趣和内在需要为基础,以主动探索、变革、改造活动对象为特征,以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动(田慧生,1998)”;王蔷教授曾指出“所有有利于推动学生体验,参与和发展的活动都可以称为学习活动(梅德明,王蔷,2018)”。蒋京丽教师认为英语学习活动观主要有感知与注意、获取与数理、概括与整合等基于语篇的学习活动,分为学习理解、应用实践和迁移创新三个层次。

2.2课堂观察模式

课堂观察的拟采用LICC量表从学生的学习情况、教师的教学情况、课程性质和课堂文化四个维度进行记录和分析。

3. 观察结果与分析

3.1学习的维度

在上课前,两班学生都对本次阅读课的内容进行了认真的预习,李老师在课前为学生们布置了课前学案任务,内容是:1. Write one sentence to summarize story; 2. Ask one question from each chapter, you can ask any question about texts, titles and pictures; 3. Write down one of your favorite sentences from the book and the reason.。刘老师在课前也为学生布置的较为开放的学案任务,学生在上课前完成了前三列问题:1. What I know before reading? 2. What I want to know in the book? 3. What I have already known after reading by using mind map? 在课堂上,一半以上的学生积极踊跃的回答问题,认真听取教师和同伴的观点,同时能够自如的表达自己对同伴观点的看法。小组活动中表现出较高的自主学习能力和语言表达能力。

3.2教学情况

Superkid heroes这一课中,李老师从what(主题意义和主要内容),why(写作意

图),how(文体结构和语言修辞)三个方面进行了细致的文本分析,随后依据学生的学情、教学目标和教学重难点对整个教学过程进行了四个环节的设计:一是导入环节,用时3分钟,设置情景,以问题导入;二是整本书阅读策略培养,用时7分钟,引导学生观察封面、目录、标题和图片等,从中获取有用信息;三是“1-1-1”阅读活动,用时25分钟,让学生概括故事大意、回答细节性问题并分享喜欢的一句话;最后是总结和作业环节,用时5分钟,学生分享“一句话”的感受并谈一谈未来如何实践。Endangered animals这一课中,刘老师也从what,why,how三个方面研读了语篇内容。依据非小说文本的特点、学情以及教学重难点,设置了四个教学活动:1.Lead

in;2.Pre-reading;3.While-reading;4.Post-reading。授课过程中,教师所提出的问题指向性清晰,问题出现的频度适中。小组活动进行过程中,该教师对每一个小组进行细致的指导,活动进展有序。

3.3课程性质

Superkid heroes这一课中,授课教师运用“1-1-1”活动模式进行教学:第一个1含义是四组学生均用1句话概括每章的大意;第二个1含义是四组学生对班内同学提出的一个问题经过讨论并分享;第三个1含义是四组学生选取同学选的最喜欢的一句话,并说明分享理由。通过以上的活动,学生基本掌握了文本内容并学习到了少年英雄们的高尚品格,课堂上并无新的学习目标产生。

3.4课堂文化

在Superkid heroes 一课中,授课教师层层渗透,从不同角度诠释了少年英雄的可贵品质,同时结合生活实际,鼓励学生表达观点,将书本知识迁移到生活实践,培养了学生的高尚的人格品质。在Endangered animals这一课中,授课教师则通过对文本信息框架的梳理,带领学生发现问题、认识问题并解决问题,通过展示人类活动对动物的影响将对学生的能力培养过渡到品格培养。最终创设真实情景(WWF领养项目),将书本知识迁移到生活实际,鼓励学生用自己的实际行动来保护小动物。

4. 评价与建议

学会阅读是未来公民生活的必备素养。在不同内容、不同学情背景下,两位英语教师以不同的形式展示了精彩的英语课堂,在学习活动观下指导下积极地进行英语阅读教学实践,这为未来的英语阅读教学提供了新方案。但与此同时,我们可以看出提高学生的阅读量也将成为未来英语教学的一大发展趋势。相信在教育界同仁们的共同努力下,英语阅读教学会越来越好。

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[1] 褚宏启. 核心素养的概念和本质[J]. 华东师范大学学报, 2016(01).

[2] 王蔷. 促进英语教学方式转变的三个关键词:“情境”“问题”与“活动”[J]. 基础教育课程, 2016(05).

(作者单位:吉林长春吉大尚德学校)