第14课《校园里的植物》教学设计
一、教科书分析
《校园里的植物》是《科学》（粤教科技版）一年级下册《校园里的生物》单元的第4课。本课将学习焦点从对动物的观察转向了对植物的观察上。活动从发现校园里生长着什么植物开始，让学生对身边的植物进行观察，了解不同的植物具有不同的特征。在观察、讨论和描述的过程中，让学生了解常见的植物，并通过细心的观察，认识这些植物明显的外部形态特征。
本课共由两个活动组成。活动1“发现身边的植物”，主要是借助小组活动形式，让学生通过简单观察认识校园里常见的植物。活动2“观察植物”是让学生通过经历观察活动，学会运用多种感官对植物进行观察，并能简单描述观察到的植物某些外部的主要特征。
二、学情分析
通过本单元前三节课的学习，学生已经对观察动物的方法和要点有所掌握。但是，对于植物的关注度却没有像对动物那样强烈。校园是学生生活学习的地方，校园里植物种类非常丰富，为我们研究植物提供了非常有利的条件。虽然大家每天都面对这么多的植物，但许多学生并没有仔细地观察过它们，更加不会用科学的方法去认识它们。学生对植物的观察大多是无意识的，而且学生对植物的印象也不像对动物那样丰富。在观察动物之后再展开对植物的观察，目的是让学生能在观察动物的基础上，更细致地观察植物，发现更多常见植物的外形特征，丰富学生对植物的认知，并能够通过外形特征辨别常见的校园植物。
三、教学策略
根据“任务驱动”和“科学与探究”之间的关系，以及学生的实际情况，可将教法和学法确定如下：
1.从教的方面来说，主要采取任务驱动教学法。具体过程分为三个部分：①通过任务驱动情境，提出问题，给出观察任务，激发学生对植物进行观察的兴趣；②通过观察活动，并进行自主探索、讨论以及分组交流，让学生发现常见植物明显的外形特征。
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2.从学的方面来说，可分为两个部分：①利用有效任务充分调动学生的学习积极性，使学生成为观察的主体；②学生在教师的指导下，参与一些观察活动，发现常见植物某些主要的外形特征。
四、教学目标
1.认识身边常见植物的名称。
2.通过观察，能简单描述不同植物的外形特征。 3.学会用不同感官观察常见的植物。
4.感受生物的多样性，意识到植物也是有生命的。
五、教学重、难点
教学重点：
认识身边常见植物的名称，学会用不同感官观察常见的植物。 教学难点：
应用不同感官观察常见的植物，并能简单描述不同植物的外形特征。
六、教学准备
教具准备：常见植物的图片或实物、多媒体教学仪器、实物投影、教学PPT课件。 学具准备：常见植物的图片或实物。
七、教学过程 （一）任务驱动
设置情境：学生正在黑板上画墙报。波波正在为银杏树画叶子。细心的妍妍发现波波画的银杏叶是卵形的。
问题：叶子画错了吧？
交流：对妍妍提出的问题进行思考。
任务：银杏树的叶子到底是什么样子的呢？通过问题激发学生探究银杏叶子形状的兴趣，进而对植物展开进一步探索。
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（二）活动探究
1.活动1：发现身边的植物
问题：银杏树的叶子到底是什么样子的呢？ 出示：银杏树的图片或实物。
交流：学生对银杏叶的外形特征进行描述。
评价：对学生的描述是否合理、是否符合事实进行评价。 引导：除了叶子的特征外，银杏树还有哪些形态特征？ 交流：学生对银杏树的外形特征进行描述。
评价：对学生的描述是否合理、是否符合事实、是否全面进行评价。 提示：观察植物时可以按照由近及远，从部分到整体的规律进行观察。 任务：校园里有哪些常见的植物？
讨论：怎样才能知道校园里有哪些常见的植物？怎样进行记录？ 提示：爱护植物，不要随意采摘树叶或花朵。
调查：以小组为单位，到校园里进行观察活动，了解常见植物的名称，并在《科学学生活动手册》上作记录。
汇报：小组交流自己收集的校园里植物的名称，并简单地向同学介绍这些植物长什么样子？
评价：你能根据同学的描述在校园中认出这些植物吗？为什么？ 思考：怎样观察和描述才能更好地认识身边的植物？ 2.活动2：观察植物
讨论：怎样对植物进行观察？
出示：月季、桑叶、石榴、茉莉的图片或实物。 汇报：小组交流讨论自己的观察方法和观察要点。
提示：有针对性地观察植物的不同器官，认识常见植物的特征。还要提醒学生爱护植物，尊重生命。
任务：在学生原有的经验和观察基础之上观察植物，并能够通过植物的外形特征辨别常
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见的校园植物。
要求：科学的观察是利用各种感官对被观察客体进行有目的、有计划、有步骤的感知活动。主题人物的对话暗示了学生观察时可利用多种感官，如手摸、鼻闻等。通过这些感官的使用，能发现常见植物的重要识别特征。
活动：以小组为单位展开对植物的观察活动，并在《科学学生活动手册》上作记录。 汇报：让学生分别对植物的不同器官进行具体描述。 评价：注意规范学生的用词，使描述尽可能准确。
小结：月季的茎上有刺、有香味，桑叶的叶脉很明显，成熟的石榴果实常常会裂开，白色的茉莉花有淡淡的清香，等等。
拓展：你还能用这个方法观察更多的植物，了解这些植物明显的外形特征吗？
八、板书设计
第14课 校园里的植物
植物 外形特征 “师”之从先秦时师傅、先中“师傅”秋时国君解字》中人以道者之含义，教育工作技术也或长值得学
茉莉 石榴 桑叶 银杏 概念，大体是期的“师长、生”而来。其更早则意指春的老师。《说文有注曰：“师教之称也”。“师”现在泛指从事或是传授知识是某方面有特习者。“老师”
月季 的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢
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慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其
适用。只是司马迁笔只是“老”和“师”
的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 单靠“死”记还不行，还得“活”用，姑且称之让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来，摒弃
为“先死后活”吧。那些假话套话空话，
写出自己的真情实感，篇幅可长可短，并要求运用积累的成语、名言警句等，定期检查点评，选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样，即巩固了所学的材料，又锻炼了学生的写作能力，同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等，达到“一石多鸟”的效果。
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