1.掌握文中重要实词与虚词的意义、用法,在诵读过程中培养学生阅 读和理解文言文的能力。
目标
2. 教师点拨,学生自主探究,学习借鉴本文正反对比的论证方法。 3.了解课文尊师重道的深刻内涵, 感悟作者抨击时弊、 坚持真理的精神。
教学 重点 教学
正确把握韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义 1、学习课文第二段,学习并掌握本文正反对比论证的方法。 2、 背诵全文,积累文言词语
难点
教学 设想
1、教学思想: 以教师为主导, 学生为主体, 采用教师点拨, 学生自主、
合作探究的学习方式,突出三维目标。
2、教学方法:自主预习法、激情诵读法、问题探究法、分析讨论法、
点拨启发法、、拓展延伸法。要以启发诱导学生思考为主,适当的
加以点拨总结,引导学生深入课文,认真思考,质疑问难,把握文 章的思想内容。
教学
多媒体课件(视频、图片、文字)
工具 教学
一课时
课时 教学
(见 下)
过程 教学环节
教学内容
一、检查预习
【多媒体展示】
通过课件出示一些重点字词,来检查学生预习情况。 (出示内容见教案后附件部分)
二、情境导入
教师由视频《程门立雪》的成语故事导入新课:尊师 重道是中华民族的传统美德。古人云:一日为师,终身
为父,可见其对老师的尊敬;现代社会尊师重道也蔚然 成风,毫不逊色于古人,人们把老师比喻成“人类灵魂 的工程师”。 然而,在魏晋以后门阀制度仍有沿袭的唐 代,贵族子弟都入弘文馆,崇文馆和国子学。他们无论 学业如何,都有官可做。因此,他们轻贱老师,社会上 从师之风日下。在这种情况下,唐代散文家韩愈却大张 旗鼓地宣扬自己的观点,批判“耻学于师”的陋习。现 在,我们就来学习千古佳作《师说》 ,从中感受韩愈非凡 的勇气和斗争精神。
【出示课题】
三、作者简介、解
【多媒体展示】
三个关键词: 唐宋八大家
古文运动
韩潮苏海
题
学生读注释①,教师补充。
【点拨】
1、作者简介
韩愈(768—824),字退之,河南河阳(今河南省孟县)
人,唐代著名的文字家,哲学家,古文运动的倡导者。 祖籍河北昌黎,也称“韩昌黎” 。晚年任吏部侍郎,又称 “韩吏郎”。死后谥“文”,故又称“韩文公” ,作品收录 于《昌黎先生集》。
① 明人将韩愈被列为“ 唐宋八大家 ”之首,苏轼又
称他“文起八代之衰” ,这是对他散文成就的最大 肯定。
② “古文运动” 是唐代文学史上的一次文学革新运
动。它是针对六朝以来泛滥的浮靡文风而发起的。 韩愈和柳宗元是这场运动的主将。他们主张文章 要像先秦两汉散文那样 “言之有物”,要阐发孔孟 之道;反对六朝以来单纯追求形式美、内容贫乏 的骈俪文章;主张语言要新颖。对那些“言之有 物”的古文也要 “师其意而不师其词”“言贵创新、 词必己出”。经过这次古文运动, 终于把文体从六 朝以来的浮艳的骈文中解放出来,奠定了唐宋实 用散文的基础。
③ “韩潮苏海” 指唐朝韩愈和宋朝苏轼的文章气势
磅礴,如海如潮。这就明确地指出了韩愈的散文 风格——气势磅礴,汪洋恣肆,自由奔放,感情 充沛。苏洵说:“韩子之文,如大江大河,浑浩流 转。”(《上欧阳内翰第一书》 )
2、解题
四、文本内容研习 探究
“说”是一种议论文的文体,一般是陈述自己对事物
的见解,可以先叙后议,也可夹叙夹议。比“论”要自 由一些。初中学过《捕蛇者说》 《马说》《爱莲说》等等
都属这类文体。
1、朗诵点拨
(1)学生齐读课文一
注意读准字音,适当停顿;注意课文第二段的语气重 音变化,要读出韩愈文章气势磅礴,感情充沛的特点, 读准作者蕴含的感情。
遍
(2)教师简要点拨朗 读时的注意事项
【多媒体展示问题】
2、共同研习课文 内容
【问题一】这篇文章为谁而作?何以见得?文中有没有信息?
(学生讨论交流,教师明确)
【明确】“李氏子蟠年十七,好古文,六艺经传皆通习
(1)设疑讨论交流,
之,不拘于时,学于余。余嘉其能行古道,作《师说》
了解课文内容
以贻之。”
(设置一些问题,
从课文的最后一段可以得出答案,韩愈的这篇《师说》
让学生带着问题研习
是写给一个叫李蟠的十七岁小伙子的。
课文,从课文中找答 案,深入了解课文内
【问题二】 一代文学宗师为什么要为一个名不见经传的小伙子写
容,在研讨的过程中
下这一篇流芳千古的名篇佳作——《师说》?
感受本文作者的写作
【明确】 可以总结为三个原因:
意图以及要抒发的情
① 李蟠 好.古.文.,六艺经传皆通习之
感)
② 他不拘于时 ,学于余 .... ③ 能行古道 ...
【教师点拨】
以上三个方面都是原因,当时“好古文,六艺经传皆 通习之”人也许不多,但一定还有其它的,为何只选择 了李蟠?“学于余”,我们说向韩愈这样一个文坛领袖学 习应该是求之不得的事,韩愈有必要为他写文章吗?所 以说根本的原因是 不拘于时 和能行古道 。
【问题三】文末说 “余嘉其能行古道 ”,所谓的“古道”指的是古 人从师之道,古人从师之道是什么?课文体现在哪里?
(引导学生学习课文第一、三两段,相互讨论完成答案, 教师总结明确)
【明确】 古人从师之道——古之学者必有师且无常师
【点拨分析】
课文的一、三两段中韩愈谈到了古人的从师之道,可 以总结它的核心为“古之学者必有师” “圣人无常师”, 古代的知识渊博之人必定有自己的老师,正如韩愈所说 的“师者,所以传道受业解惑也。人非生而知之者,孰
能无惑?”;同时古代的圣人不仅向老师学习,还“无常 师”,向各种人甚至一些远不如他的人请教和学习 ,自 然让我们想到了孔子的话“三人行,必有我师焉” ,且要 “敏而好学,不耻下问” 。
【问题四】古人如此的注重从师学习,那么择师的原则是什么? (原文语言回答) 【明确】 择师的原则:
是故无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也 ② 是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子
①
【点拨分析】
韩愈阐述古人从师之道,其真正的意图是引出对择师 原则和标准的阐述,作者认为择师的原则是不分高 贵低
贱,年长年幼,道存在的地方就存在老师,同时,作者 打破传统观念,认为老师不一定要比学生强,学生也不 一定比老师差,只要他有我比不上的地方,他就是做我 的老师,详细地展现了择师的原则。
【延伸小结】
以上是古人的从师之道,也是韩愈对于从师的观点, 许许多多的成功者正是得益于这种古道,才成就了他们 的辉煌,相信这对于我们每个人都会有所启发的。
【问题五】前面说过,韩愈为李蟠写文章的主要原因还有一个: 不拘于时,即不被当时的社会风气所拘束。当时的社会风气是怎 样的呢?作者是从哪几个角度来分析并批判这种风气的?运用 了什么论证手法?
(引导学生自读课文第二段,讨论明确)
【明确】 ①社会风气—
— 师道之不传也久矣、耻学于师
②作者运用正反对比论证的手法,从三个方面批判了当 时的社会风气,总结表格如下:
对象从师的态度 结果观点
1
“今众人”
“古圣人” 于其子 于其身 巫医乐师百
工之人 3
士大夫之 族
“耻学于师” “从师而问”
“愚益愚” “圣益圣”
小 学 大 遗
士大夫之 智不及巫医 乐师百工之
人
通过 正反对 比,论 证了从 师学习 的重要 性。
2
择师而教之
耻师 不耻相师 曰师曰弟 子⋯ ⋯ 群聚而笑
之
【点拨分析】
作者在课文的第二段给我们展示了当时“耻学于师”
的不良社会风气,并通过三组正反对比,论证了从师学 习的重要性,从而批判了“耻学于师”的不良社会风气。 此段中韩愈用了大量强烈语气的句子,来表明了自己的 对“耻学于师” 这一社会风气的不满和痛心, 如:“嗟乎! 师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣! ”“呜呼!师道 之不复,可知矣。”“今其智乃反不能及,其可怪也欤! ” 等,朗读时注意语气。
(2)引导学生体味收 获, 教师小结课文内 容
全文通过对师的讨论,表达了作者对古人从师之道的
赞扬,对“耻学于师”的社会风气的无情批判。我们深 切体会到作者那因“师道不传”而痛心疾首的情感的同 时,也为这位伟大文豪非凡的斗争勇气和正直的品 所行倾倒。
【问题设 虽然文章说, 这篇文章是写给那个叫李蟠的学生的, 】计可是读到这里我们还会只是这样看吗?他还是写给谁看的呢? 【点拨】 这个问题可以从韩愈《师说》一文当时的现 意实
义及长远影响来谈,学生可以展开思维,拓展想象空间。
五、思绪拓展
【明确】 可以说,韩愈的文章还送给以下的两种人:
① 写给当时那些不愿学习的士大夫阶层看的。提醒他们
改掉这种坏习惯,否则后果会很严重。 再读文章最 后一段文字,我想我们就不难理解韩愈写这篇文章的 感情了,那种社会风气造成的忧心如焚是远远超过李 蟠个人勤学好问带给自己的喜悦的。 (再读课文最后 一段)
② 1200 多年过去了,今天我们身边还有很多人在重复着
唐人同样的错误,社会上不尊重教师的现象比比皆 是:家长袒护孩子,辱骂老师;学生课堂和老师顶嘴 甚 至围攻 老 师 ; 学 生 在 路 上 碰见老 师 却 形 同 陌 路⋯ ⋯ ,从这个意义上说,这篇文章何尝不是写给今 天的我们的呢?
正是这种穿越时空的恒久价值,使这篇文章历久
弥新,成为经典。同学们,反思自己吧,让中华名族的 美德在我们身上发出更耀眼的光芒。 1、背诵全文
2、试说说作者的观点在当时有哪些进步意义,在今天仍
有什么借鉴作用。
六、作业布置
【附录】
●解释下列加点的字的意思
古之 学.者.必有师( )所.以.传道受业解惑也( ) 无.无贵.贱( ) 今之 众.人.( ) 师道.之不传也矣( ) 是故 圣.益 圣., 愚.益 愚.( )( ) 则耻.师焉( ) 或师焉,或 不.焉( ) 小.学.而大遗( ) 士大夫之 族.( ) 吾 从.而.师之( ) 是故弟子 不.必.不如师( ) 六艺经传皆 通.习之( ) 作《师说》以贻.之( )
●解释下列多义词的 项义
(1) 师: ①古之学者必有 师.(
②吾 师.道也( )
⑤巫医乐 师.百工之人(
)
③或师.焉,或不焉(
④吾从而 师.之 ( )
) ) )
) ⑥十年春,齐师.伐我(
(2) 之:①择师而教之.( ) ③古 之.学者( )
②巫医乐师百工 之.人( )④师道 之.不复,可知矣( ⑤句读之.不知( ) ⑥蚓无爪牙 之.利( ) ⑦黄鹤楼送孟浩然之.广陵( )
(3)其: ①生乎吾前, 其.闻道也固先乎吾( )
②夫庸知 其.年之先后生于吾乎( ) ③其.为惑也,终不解矣( )
④圣人之所以为圣⋯ ⋯ 其.皆出于此乎( )
⑤今 其.智乃反不能及, 其.可怪也欤(
(
)
) (4) 于:① 于.其身也,则耻师焉( ) ②师不必贤于.弟子( ) ③不拘 于.时,学 于.余( )( ) ④青取之 于.蓝,而青 于.蓝( )( )
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