《跳水》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰所写。文章记叙了在一艘外国轮船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子得救。文中船长表现出的沉着、果断、机智，源自丰富的经验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，展现了极大的人格魅力。故事蕴含着这样的道理：事物是不断发展和变化的，我们要根据情况的变化果断采取相应的行为。课文按事情的起因、发展、高潮、结局的顺序来记叙，文整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展。教学这样的文章，不仅能本激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，还有利于培养学生在探分析 究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践交流，从而内化课文的语言材料及其丰富的内涵，并学会阅读。五年级学生的知识和生活阅历都有限，在语文学习中，很多时候是不可能直接理解人物的心理活动的。所以本课的教学重点应放在通过教师引导，让学生品读重点词句，体会孩子的心理变化过程，以及船长在危急时刻急中生智、沉着果断的人格魅力上。 1.会认7个生字，会写14个生字；重点理解“放肆、吓唬、哭笑不得”教学目标 等词语。 2.有感情地朗读课文，把握课文内容，弄清故事的前因后果。 3.抓住重点语句想象场景，体会不同人物的不同表现。 4.分析船长的言谈举止，体会船长沉着冷静、机智果断的性格特点，学习船长在危急关头果断处理问题的方法。 1.了解孩子、水手和船长在事件发展过程中的不同表现，体教学会船长处理问题的方法。 重2.弄清孩子从一步步走上桅点 杆顶端的横木上到最终得救的过程。 1.把握船长这个典型人物的典型性格，了解次要教课2 时课学人物水手在叙事中的作用。难2.感受故事的惊险，学安时 点 排 习船长的智慧、冷静的处事方法。
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1.会认“肆、桅、撕”等7个生字，会写“艘、航、肆”等14个生字；正确读写“环游、航行、放肆”等词语。
2.初读课文，理清文章脉络，弄清故事的前因后果，划分层次，归纳段落大意。
3.初步弄清事物之间的联系，体会船长在紧急关头沉着冷静、机智果断的性格。
1.正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字新词。 2.整体把握故事内容，弄清前因后果，初步感知人物形象。
一、激趣导入，揭示课题
1.播放我国跳水运动员在奥运会上夺冠的视频或图片，学生观看，教师导入。 导语：同学们，你们喜欢看跳水比赛吗？奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个和跳水相关的惊险故事。
2.板书课题，理解课题。（板书：跳水）
思考：课文写的是谁跳水？他为什么要跳水？结果怎么样？
二、初读课文，检测预习
1.介绍作者的相关知识。
列夫·托尔斯泰（1828—1910）19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家。他以漫长一生的辛勤创作登上欧洲批判现实主义文学的主峰，列宁称他是“俄国革命的一面镜子”。主要作品有《幼年》《少年》《青年》《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
2.教师给出学习要求，学生分角色朗读课文。 （1）给自然段标上序号。
（2）边听朗读音频边将生字新词做上记号。
（3）分角色朗读后，小组内自学生字，交流学习生字的方法。
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（4）运用联系上下文推断或查字典、词典的方法学习词语，做好笔记，举例运用。
（5）把好句、不理解的句子做上记号，小组内探讨交流。 3.教师检测学生的字词预习情况。
（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。
sōu hánɡ sì mào wéi sī dòu 一艘帆船 航行 放肆 帽子 桅杆 撕 逗 hǔ zī liě ɡōu niǔ cānɡ ōu miáo 吓唬 龇牙咧嘴 钩住 扭着 船舱 海鸥 瞄准 ◆识字方法：“艘、航、帽、桅、钩、舱、鸥”等字可结合图片来识记；“撕、扭、咧、瞄”等字可以结合其形近字来识记；“逗、唬”等字可以通过表演或联系生活实际来识记。
◆需注意的字音：“艘”“肆”“撕”“舱”是平舌音的字；“桅”读“wéi”，不要读作“wěi”。
◆需注意的字形：“艘”的右上部是“右上部是“
”，不要写成“日”。
”，不要写成“申”；“帽”的
（2）理解重点词语。
［风平浪静］没有风浪，水面很平静，形容平静无事。 ［模仿］照某种现成的样子学着做。
［眼巴巴］①形容急切地看着不如意的事情发生而无可奈何。②形容急切地盼望。
［吓唬］使害怕；恐吓。
［龇牙咧嘴］①形容凶狠的样子。②形容疼痛难忍的样子。 ［心惊胆战］形容非常害怕。
三、再读课文，整体感知
1.引导学生速读课文，从整体上把握课文内容，理清思路，弄清整个故事的起因、经过、结果。
（1）教师课件出示，学生根据提示填写。
水手拿猴子取乐→（猴子逗孩子，孩子走上横木）→（船长命令孩子跳水，孩子得救） 3
（2）引导学生用自己的话讲讲这个故事。
2.引导学生默读课文，给课文划分层次，归纳段意。 ◆结构梳理：
第一部分（第1自然段）：写在一艘帆船上，一只放肆的猴子惹得大家哈哈大笑。
第二部分（第2~4自然段）：写由于猴子的挑逗，孩子追猴子，最后被引到桅杆顶端，陷入绝境。
第三部分（第5~6自然段）：写在万分危急的关头，船长沉着镇静，果断地命令孩子跳入水中，孩子得救。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师总结本课时的教学内容，并点评学生的课堂表现。
小结：今天，我们主要学习了生字新词，朗读了课文，熟悉并概括了课文的主要内容，初步感知了船长这一人物形象，也划分了文章的层次。同学们的表现都很不错， 。
2.交流收获，拓展学习。 （1）自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 （3）课外阅读列夫·托尔斯泰的其他作品。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.了解孩子、水手和船长在事件发展过程中的不同表现，体会孩子处境的危险。
2.有感情地朗读课文，体会作者所表达的思想感情，学习船长在危急时刻沉着冷静、机智果断地处理问题的方法。
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1.把握故事的发展变化，体会不同人物在同一事件中的不同表现。 2.理解“跳水”为什么是唯一解救孩子的办法，体会船长的机智、沉着、果断。
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，检查学生对字词的掌握情况。
航行 风平浪静 取乐 放肆 帽子 桅杆 哭笑不得 眼巴巴 吓唬 海鸥 瞄准 心惊胆战 2.指名说说课文的主要内容。
明确：一只猴子把船长儿子的帽子挂到了桅杆顶端最高的那根横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。
3.教师过渡，导入新课。
过渡：孩子爬到了桅杆的顶端，处境十分危险，这时候船长爸爸用枪逼着孩子跳水。船长是不是不近人情？孩子最后跳水了吗？孩子得救了吗？这些正是这节课我们要解决的问题。
二、研读课文，重点探究
（一）研读猴子的放肆
1.引导学生品读第1自然段，思考以下问题： （1）作者在这一段向我们介绍了什么？
明确：作者首先交代了故事发生的地点、人物、起因。地点：帆船的甲板上。人物：水手们和猴子。起因：大家拿猴子取乐，猴子放肆起来。
（2）人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中？这样的环境对情节发展起到怎样的作用？
明确：在风平浪静的环境中。正是因为海上风平浪静，水手们没有工作负担，心情比较愉快，才有兴趣拿船上的猴子取乐，为故事的发展作铺垫。
2.学生齐读第2自然段，理解段落内容。 （1）读完以后用“△”标出描写猴子动作的词。
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预设：引导学生动手、动脑，加深对重点词语的理解，体会作者所运用的写作方法。
明确：猴子的动作：跳、摘、戴、爬、坐、摘、咬、撕。 （2）写猴子的放肆行为有什么作用？
明确：写猴子的放肆，推动了故事情节的发展，为孩子爬上桅杆想从猴子手里拿回自己的帽子作铺垫。
（3）在猴子放肆的同时，孩子有怎样的表现？
明确：笑得很开心——哭笑不得，眼巴巴地望着——吓唬它，大喊大叫。 （4）什么是“哭笑不得”？孩子为什么哭笑不得？ 示例：
生1：“哭笑不得”在这里是指被惹人发笑的猴子戏弄，生气也不是，笑也笑不出来。形容处境尴尬，不知如何是好。
生2：孩子哭笑不得，是因为猴子摘了他的帽子戴在自己的头上，而且动作很滑稽，惹人发笑，孩子受到猴子的戏弄，自尊心受到伤害。
3.再次引导学生默读第1、2自然段，找出描写水手的句子。 思考：文中描写水手有什么作用？
明确：水手们大笑，拿猴子取乐，猴子似乎受到鼓励，因此更加放肆，摘下船长儿子的帽子，船长儿子哭笑不得，想去拿回自己的帽子，这样就有了下文爬上桅杆陷入危险境地的故事。写水手推动了故事情节的发展，也为下文作铺垫。
4.体会猴子的动作、孩子的神态，小组互相配合表演出来。 （二）研读孩子的危险
1.指名朗读第3自然段，教师给出要解决的问题。
（1）这段话中描写孩子神态的词是什么？孩子为什么会有这样的表现？ （2）孩子在追赶猴子的过程中，心里会想些什么？ （3）写孩子的行为表现有什么作用？ （1）这段话中描写孩子神态的词是什么？孩子为什么会有这样的表现？ 明确：“孩子却气得脸都红了。”①猴子好像故意逗孩子生气，猴子的放肆激怒了孩子。②水手们更大声地笑，伤了孩子的自尊心。
（2）孩子在追赶猴子的过程中，心里会想些什么？
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示例：
生1：我要是拿不回帽子，也太丢面子了。
生2：我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。 （3）写孩子的行为表现有什么作用？
明确：孩子想夺回自己的帽子，结果一步步把自己推向了危险的境地，为下文故事进入高潮作了必要的铺垫。
过渡：孩子受到猴子的戏弄，并不甘心，他不停地追赶，结果如何呢？让我们接着往后读。
2.指名朗读第4自然段，引导学生从多个角度把握孩子的危险处境。 （1）猴子的放肆衬托孩子的危险。
①引导学生在课本上标出描写猴子的动作、孩子的神态的词语。 明确：猴子的动作：逗、爬、钩、挂、坐、扭、龇、咧。
孩子的神态：气极了。
②指名学生上台表演，其他学生交流猴子和孩子的心中所想。
示例：猴子心想：帽子在这里，上来呀！你敢来拿吗？不行吧！不如我吧！ 孩子会想：你跑不掉的，我非抓住你不可。（等着瞧吧，我一定要拿回帽子！） ③为什么继续写猴子的放肆？
明确：正是猴子的放肆，进一步激起了孩子的怒气，他不顾后果，结果使自己的处境更加危险。
（2）直接描写孩子的危险。
①教师出示重点语句，引导学生朗读。 （课件出示）
• 孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。 7
• 孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。 • 即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。 • 孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。 A.学生齐读，在读中感受当时情况的危急。
B.结合课文内容，用一个恰当的词语概括当时的情形。 明确：情况紧急、万分危急、千钧一发。
C.结合书中的插图想一想：孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？
预设：学生在读书、看插图的基础上充分展开讨论。 示例：
生1：孩子会失足的。因为横木离甲板太高，只要他往下一看，就会吓得发抖，一紧张就会失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。
生2：因为横木很窄，所以他即使拿到帽子后，也很难转身。如果退着往回走，更容易失足从横木上摔下来。
生3：孩子的两条腿已经不由得发起抖来，因为紧张，体力不支，孩子极有可能从横木上掉下来。
（3）侧面描写孩子的危险。
过渡：仔细读读这段话，会发现，还有两句写到了甲板上的水手。找出这两句话，想想它们在段落中的作用是什么。
教师出示描写水手的语句，引导学生思考。 • 这时候，甲板上的水手全都吓呆了。 • 有个人吓得大叫了一声。 思考：写水手们的表现有什么作用？
明确：这是侧面描写，衬托孩子已处于极其危险的境地，而且众人无能为力。从句中的“吓呆”一词，我们可以感受到这些经历过许多困难的水手已被眼前的情境（太危险的情境）吓得不知如何是好，只知道傻站着，进一步表现出孩子的处境的危险。
（三）研读船长的机智
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过渡：正在这时，甲板上有个人吓得大叫起来，孩子听到叫声，也意识到自己已经处在十分危险的境地，不由得向下一望，两条腿发起抖来。就在这万分危急的时刻，谁出现了？（板书：船长）
1.品读课文第5自然段，讨论下列问题：
（1）看到身处险境的孩子，船长是怎么做的？从中可以感受到船长怎样的特点？
预设：找出第5自然段中描写船长的词句，把握船长的言行，思考船长的特点。
明确：船长立刻举枪瞄准孩子，逼迫他跳到海里去。从船长的言行中我们可以感受到他作出判断时间短、速度快，体会到他的果断、机智、镇定。
（2）在危急的时刻，船长的心里会想些什么？
示例：①孩子掉在甲板上必死无疑，只能往海里跳，借助海水缓冲可能有生还的机会。②要快，否则孩子就会失足掉下来。③要用枪逼迫孩子，使孩子不犹豫，马上跳下来。
（3）拓展：还有没有其他的搭救办法？
预设：放救生垫、让不恐高的船员爬上去救、叫孩子慢慢地沿原路返回……学生充分讨论后，认为只有船长的办法最可行、最好。加深理解船长在短时间内想到最佳办法，从而体会到他的机智、果断。
2.指名朗读课文第6自然段。
（1）教师出示重点语句，引导学生理解。
扑通一声，孩子像颗炮弹一样扎进了海里。 理解示例：
生1：说明孩子从很高的横木上跳下来，就像炮弹一样猛，可想而知如果落在甲板上一定会死。由此更反映出船长的机智、果断。
生2：把孩子的身体比作炮弹，这样比喻更能说明横木离水面很高，孩子跳入水中时像炮弹出膛一样猛。从另一方面衬托出人们的紧张心情。
生3：作者用了一个比喻句，写出了孩子落入大海时的状况——孩子像一颗炮弹一样落到水里。炮弹的比喻说明速度之快、力量之猛，因为孩子是从大船最高的横木上跳下来的。
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四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。 理解示例：
生1：四十秒钟虽然不长，但水手们由于担心、害怕、紧张，因而觉得时间太长了。
生2：破折号在这里表示转折，显示出当时紧张的气氛和人们急切的心情。 生3：四十秒钟非常短，但为了救人大家已经觉得时间太长了。说明人们的心情太紧张了，紧张得让人难以忍受，巴不得马上就能救出孩子，因为每一秒钟都关系到孩子的安危。
（2）事情的结果如何？由此可以看出船长是一个怎样的人？
明确：孩子最终成功获救，人们心中的一块石头落了地。从这个让人欣喜的结果中，我们感受到了船长的机智勇敢、沉着果断，挚爱孩子，具有丰富的航海经验和超越常人的人格魅力。
三、回顾课文，拓展提升
1.引导学生回顾课文内容，并根据课文内容填空。
“跳水”这个故事发生在一艘环游世界正往回航行的帆船上，船上有船长、水手、孩子和猴子。由于水手拿猴子（ ），使猴子很（ ）。猴子（ ）孩子，孩子就去（ ）猴子，一直追到了（ ），处境非常危险。船长看到后，（ ）孩子跳水，使孩子脱险，最后得救了。
2.延伸课堂，加深学生对课文内容的理解。 （1）你从课文中明白了什么道理？
示例：遇事要沉着冷静、机智果断；做事前要考虑后果；开玩笑要有分寸等。 （2）此时此刻，你想对船长的儿子说些什么？ • 你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑话。
• 你为了一顶帽子，差点儿失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是勇敢，而是莽撞。你想过没有，万一失足，你会给亲人、朋友带来多么大的痛苦。
• 你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。今后做事前一定要想想后果。
3.学习课文的写法。
（1）课文的题目是“跳水”，可文章前面大部分内容都与跳水无关，作者
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为什么要这样写？
明确：水手逗猴子，猴子气孩子，孩子追猴子，追到桅杆顶端陷入了绝境，这些原因叠加在一起才有了跳水这个事件。水手们从始至终都在场，可当孩子陷入了绝境，竟然不知所措。是船长命令孩子跳水解决了问题。有了前边的铺垫，才显出船长的机智果断。可见跳水是解决问题的关键。这种写作方法和一般的写事的文章不一样，它采取的是抓住关键内容、关键情节写作的方法。
（2）引导学生理解正面描写和侧面描写相结合的写法。
①比较：在孩子生死攸关的危急时刻，众人是怎么做的？父亲是怎么做的？ 明确：周围人的反应：全都吓呆了，有个人吓得大叫了一声。船长：镇定、果断地作出了决定。
②教师总结写法：作者此时并没有直接描写船长，而是通过周围人的反应，衬托出船长的镇定，这就是侧面描写。通过其他人与船长表现的对比，从侧面突出了船长的沉着镇定、机智果断。
（3）运用语言、动作、神态描写刻画人物形象。
预设：抓住文中描写人物语言、动作、神态的语句，体会他们对刻画人物所起到的作用。
4.教师出示小练笔，引导学生进行写作练习。
小练笔：孩子被救上来后，船长、水手、孩子又会说些什么？说一说，再写下来。
四、背诵积累，作业设计
1.自由交流并积累学习方法。
2.摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。 3.完成本课对应训练。
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◆把握精彩情节，体会人物心理，感受人物性格
师：快速浏览，思考：文章中最吸引你的地方是哪里？ 生1：孩子遇险的部分。 生2：我认为是孩子得救的部分。
师：对文中的精彩部分，同学们可以见仁见智。现在我们就从前往后梳理，先看看孩子遇险的部分。那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险？请同学们独立思考，并在书上作批注。完成后小组内互相交流个人收获。
（1.学生自主读书；2.小组合作学习。教师巡视指导） 师：下面让我们一起来分享读书的收获。 师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？
生：猴子逗孩子，水手们在一旁“大笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。猴子摘下孩子的帽子戴在自己的头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕。孩子去追赶猴子，才一步步走上了横木。
师：谁能来读读作者描写猴子的句子，你们发现这些句子有什么特点？ 生：用了很多动词。
师：这些连续使用的动词，对文章的表达起到了什么作用？ 生：很生动地把猴子气孩子的样子描写出来了。 师：猴子的举动激怒了孩子，这时孩子会怎么想？
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生：我要是拿不回帽子，也太没有面子了。我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。
师：这时孩子的心情是什么样的？ 生：气极了。
师：文章中用的是“气极了”，为什么不用“气急了”？
生：“气极了”表示孩子生气已经到极点，而“气急了”虽然也表示很生气，但是没有“气极了”表示的程度深。
师：这时候孩子的处境怎样？能找出文章的句子来读读吗？ 生：孩子的处境十分危险。 （生有感情地朗读）
师：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？ 生：万分危急、危在旦夕、千钧一发……
师：看到这里你感到紧张吗？你想救他吗？你想用什么办法救孩子？赶快想办法，时间可不等人啊！
（学生各抒己见，想出很多办法，但都被学生自己当场否决了）
师：这些办法实际上都不可行，那么在危急时刻，船长——也就是孩子的父亲，是怎么做的？
生：父亲逼迫孩子跳水。
师：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？ 生1：不会。
生2：船长只是拿枪吓唬孩子。
师：请同学们一起来读读父亲的话，想想他为什么这样说呢？ 生：如果不这样说，孩子可能会马上失足掉到甲板上。 师：你对船长的举措有什么想法？
生1：船长太聪明了，他急中生智，是一个机智果断的父亲。
生2：自己的孩子遇到了危险，却没有害怕，想到了办法，船长是一个沉着冷静、经验丰富的父亲。
生3：船长之所以这样做，是因为他太爱自己的孩子了。
师：正是船长临危不惧，才让孩子得救了。现在我们齐读最后一个自然段。
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（生读课文）
赏析：在这个教学片段中，教师积极引导学生阅读、思考、感悟，探讨了孩子遇险时的情景，以及父亲的表现。在老师积极的启发下，学生分析了关键人物的心理，明确了船长父亲遇事冷静、处事果断的性格特点。这样的教学不仅让学生理解了课文的重要内容，还有效地提升了学生归纳、感悟的能力。
本文讲述的是一个惊险的故事，情节曲折。在教学过程中，我注重引导学生从自己的阅读感受出发理解课文，关注每一位学生的情感体验。在合作交流中探究，通过个人读、小组读、分角色读等方法，借助评价，引导学生抓住描写孩子心理变化及船长性格特征的关键词句去品读，不失时机地引导学生深入理解课文内容，理清文章的思路，探究感悟。同时，利用多媒体课件创设情景，使学生进一步把握了故事的发展、高潮、结局，突破了难点，解决了学生课前的困惑，使学生随故事的发展，情感也产生波澜，感悟船长遇事沉着、果断、机智的性格特点，体会到他极大的人格魅力。五年级的教学不能停留在表面层次上，而要引导学生深入思考，懂得自读、自悟、自得，通过合作探究深入理解课文。在本节课上，学生充分展示了内在的潜力，乐学、乐问，在我的启发点拨之中，多数学生都获得了自己独特的感悟。但个别同学的自悟能力差些，在今后的教学中，教师还要注意关注全体学生，让每个学生都学得有动力，有热情，真正把课堂还给学生，不断提高教学效果。
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