做中教,做中学 ——陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中的运用

发表时间：2019-12-24T09:33:07.460Z 来源：《教育学文摘》2019年3卷第13期 作者： 邹婉婷[导读] “教学做合一”是伟大教育家陶行知先生所提出的三大生活理念之一

【摘 要】“教学做合一”是伟大教育家陶行知先生所提出的三大生活理念之一，其多注重从现实生活出发，将课堂教学与学生现实生活相联系，继而真正让学生能够从生活中充分体会到学习语文的价值与快乐，最终践行“做”的行为。为此，本文就结合自身多年教学经验，谈谈如何将陶行知“教学做合一”思想合理科学应用于小学语文教学中，为小学语文教学改革提供一条切实可行之路。 【关键词】陶行知；“教学做合一”；小学语文

小学语文是小学生启蒙开发重要阶段，同时也是小学生科学、系统学习语文知识第一步。那如何促使小学生更好学习进步，让小学生积极主动参与到课堂学习活动之中，我认为立足教材联系实际尤为关键。正如陶行知先生所提出的“教学做合一”思想——做中教、做中学，教师教学方法要依据学生学习情况设计，学生学习方法要依据实际情况而定。由此，“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用，广大教师应积极更新自身教育教学观念，善于通过多元途径实现小学语文课堂教学效率的提升，促使小学生语文学习能力取得质的飞跃，实现多赢。

一、“教学做合一”在小学语文教学中的运用现状

陶行知“教学做合一”思想虽对学生学习及教师教学起着重要促使作用，但由于受长时间传统教学观念的影响，个别教师教学仍无法更好的掌握“教学做合一”思想，课堂教学氛围依旧枯燥乏味，无法很好提升课堂教学有效性。

首先，语文课堂依旧以教师讲课为主。通常情况下，小学语文教师在教学实践中无法顾及全部学生，所以在某一教学环节教师主要会随机抽选几个学生回答问题，只要这几个学生回答较好，便可继续讲课，直到完成本课堂教学目标。由此，课堂教学大部分时间都是教师在讲课，无法给予学生充分思考与探究时间，就使得学生学习逐渐丧失“学”的兴趣，课堂教学成效低下。

其次，学生“学”与教师“教”无法很好融合。在一堂课即将结束之时，教师往往会给学生布置课后作业让学生课下独自完成，旨在让学生在课下慢慢消化知识并完成练习。但当学生完成练习回到课上之时，教师往往无法真正了解学生从不会到会的过程，使得教师只能按部就班开展接下来的课程。由此，学生学习与教师教学无法很好结合在一起，就使得课堂教学效率及学生学习质量存在一定问题。

最后，课堂教学无法与学生实践生活有效结合。通常情况下，一节语文课程的开展，教师往往是先完成基本教学任务之后才加入自己的安排。待时间一长，就使得教师还是将更多精力放到对课本的讲解及指导上，很少会将课本知识与现实生活相联系，导致课堂教学无法立足实践生活，无法让学生对所学知识有一个更深的了解与认识。

由此，小学语文“教学做合一”思想运用还存在很大的提升空间，接下来我就结合多年教学经验，从以下几方面展开对陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用策略。

二、“教学做合一”在小学语文教学中的运用策略 （一）运用“教学做合一”思想，明确学生主体地位

伟大教育家陶行知先生认为，每个教师教学任务并不单单是为了教给学生学习知识，更重要的是要教给学生学习的方法。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，只有充分认识到学生课堂主体地位，教给学生正确的学习方法，才能促使学生更好学习进步。为此，陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用，明确学生主体地位是基础，只有教师积极顺应教育教学改革更新自身教学理念，才能在这一过程融入“做”的思想。简单说，教师教学、学生学习只有建立在学生问题之上，才能真正实现“教学做合一”，让学生做课堂学习主人，提升课堂教学效率。

如在小学语文《恩师难忘》教学中，为让学生真切体会作者对老师的感激与怀念之情，并让学生紧密联系自身生活实际写出自身真情实感，我便让学生回顾自己幼儿时期遇到的你认为的好老师，并让学生积极讨论。在各小组讨论过程之中，我发现学生均能积极参与其中，因为这一话题的讨论非常贴近学生现实生活，所以学生讨论的津津有味。如有的学生这样说：“在我的印象中，有的幼儿美术教师非常和蔼可亲，不仅耐心教导，其美术功底也非常棒。”由此，通过让学生回顾以往并积极交流，不仅让学生真正成为了课堂的主人，还加深了学生对本节课所学知识的认识，继而为教师接下来的课堂教学奠定良好基础，真正实现“教学做合一”。 （二）运用“教学做合一”思想，创设生动教学情境

教师是课堂教学组织者、引领者，学生是课堂学习主体，只有教师积极创设生动形象教学情境，才能让课堂主体积极投身于课堂学习之中，激发学生学习效率，营造良好教学氛围，让学生学习成效更上一层楼。为此，这就要求广大一线小学语文教师积极加强对“教学做合一”思想重视程度，摒弃传统教育教学理念，善于结合学生学情创造多元化教学情境，让课堂主体快乐、高效学习，并进一步实现课堂教学有效性提升。

如在小学语文《去打开大自然绿色的课本》教学中，为激发学生热爱大自然情感与探索大自然兴趣，让学生真切感受世界的绚丽多彩，我便在学生对文章有了初步认识基础上，让学生联系上下文说一说“在大自然课文之中，我们用明亮眼睛看到了什么？”经过学生间的一份思考，学生们均纷纷回答，总结来说主要包括“翠竹、松柏、果园、小溪”等景物。虽然学生能结合文章回答出问题，但由于小学生生活经验教少，在大部分学生脑海中还不能有一个很好的认知。为让学生对文章内容有更深的理解，我便为学生播放关于大自然相关图片或视频，通过图文并茂、生动形象课件展示，学生学习积极性立马调动起来，且主动热情参与到课堂学习之中。由此，通过运用“教学做合一”思想创设生动教学情境，无论对学生学习还是教学教学均有重要意义。 （三）运用“教学做合一”思想，让教学更贴近生活

“教学做合一”思想是陶行知先生生活化教育理念之一，其旨在通过与现实生活联系，有效拉近学生与学习之间的关系，提升学生课堂学习效率。正所谓“知识源于生活又服务于生活”，这一表述在语文课程中表现的淋漓尽致。加之小学生年龄较小，生活经验缺乏，我们教师就要善于站在学生的角度，将语文知识与学生现实生活联系在一起，给学生一种身临其境之感，让学生学习更加轻松，让学生学习更加有效，让学生学习取得一个质的飞跃。

如在小学语文《谈礼貌》教学中，为让学生懂得礼貌待人能让人与人之间的关系相处更加和谐，让我们的社会更加美好，我便在讲完基础课程后，让学生联系现实生活，想想自己身边有哪些类似事件的发生。经过学生间的一番思考，有的学生说：“有一次，我和妈妈做公交车去奶奶家，在公交车上有一个比我大5-6岁的哥哥跟朋友说话经常带脏话，过不了一会两个人就吵了起来。当时车上还有很多人在看，

我都替他们脸红。”待学生讨论结束之后，我便让学生结合所学知识及日常生活经验谈谈什么是礼貌。这样一来，不仅让学生对文章内容有了更深的认识，还让学生懂得了要从小以礼待人，只有你礼貌对待他人，他人才会礼貌对待自己，最终帮助学生养成良好礼貌用语习惯，提升学生个人道德素养。

（四）运用“教学做合一”思想，培养学生实践能力

众所周知，语文学习的最终目的是实际应用，只有让学生将所学知识合理科学应用于现实生活，语文课程教学目标才算最终实现。犹如伟大教育家陶行知先生所说“要想教得好、学得好，就必须做的好。”“做”就是实践，只有以“做”为中心，才能让教师教学更有针对性、目的性，让学生学习朝着更好的方向发展进步。为此，“教学做合一”思想在小学语文教学中应用，培养学生实践能力是关键。只有进一步培养并提升学生实践能力，才能让学生真切感知语文内涵，促使学生更好学习发展。

如在小学语文《读书莫放“拦路虎”》教学中，为让学生读懂课文内容，深切体会文中优美语句，帮助学生养成良好学习品质，我便让学生结合所学知识再加上自己的理解写一篇小短文，旨在充分给予学生实践机会，让学生借助课堂实践加深课堂所学知识理解，并培养学生良好写作能力。由此，将“做”渗透于“学”之中，真正实现“做中学、学中做”。 三、“教学做合一”在小学语文教学中的运用注意事项

经实践得知，伟大教育家陶行知先生所提出的“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用有诸多优势，既能提升课堂教学有效性，还能促使学生更好学习与成绩提升。但需要注意的是，“教学做合一”思想在语文教学中的应用，除了要立足生活实践外，还要多加注重因材施教重要性。即对全班同学进行合理分类，并善于根据不同类型的学生制定不同的学习目标，提出不同的教学要求。如按照学习能力划分，对于学习能力较差的学习，教师所提出的问题就要相对简单、通俗易懂一些。而对于学习能力较好的学生，教师所提出的问题就要相对深刻一些，这样既能加深学生对所学知识认识，还能形成自己的见地，促使学生更好学习进步。再或者，对于课后作业的布置，教师也要依据不同情况设立不同问题。对于学生能力较差学生，则多设置一些基础问题，旨在充分巩固学生课堂所学。对于学生能力一般或较好学生，要注重侧重点不同，希望这类学生可以在原本知识基础上更上一层楼。只有充分认识到因材施教，才能更好借助“教学做合一”思想开展语文教学，让课堂教学与学生学习共发展。

概言之，陶行知“教学做合一”思想在小学语文 教学中的应用，对学生学习及身心健康发展均有重要促使作用。对此，本文就主要从以上几方面展开的具体分析，期望通过以上所述构建一个轻松、和谐、民主、有效语文课堂，让学生以更好的状态参与到课堂学习之中，提升小学生语文学习能力的提升培养其语文综合素养。因此，我们作为新时代背景下的小学语文教师，在今后教学实践中应积极发挥自身引导、辅助作用，并善于立足生活开展各种教学实践活动，让学生真正成为课堂的主人，让学生学习真正发生。 【参考文献】

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