引导学生走出作文的困境

——引导学生走出作文的困境

吴明和

作文教学是语文教学的重要组成部分，有人把它喻为语文教学的“半壁江山”，然而，传统的作文教学曾一度成为众矢之的，因为它存在训练机械化，重技巧，轻感悟的倾向，作文教学往往强化训练战术，只重视形式和技巧，不重视观察和积累。作文课上，学生唏嘘连声，叫苦不迭，铺开稿纸，一脸茫然，无从下笔。学生的作文令人堪忧，诸如文不对题，词不达意，内容干瘪，语言无味，套话、空话、假话大行其道，抄袭佳作应付检查甚至备考。学生畏文如虎，谈文色变。面对作文教学的两难境地和尴尬局面，作为语文教师，我们必须探幽发微，寻找作文教学的突破口，摸索出一条新的出路，引导学生走出作文的困境。

一、精心设计，给学生一个好题

“花香蜂自来，题好一半文”，新颖独特的文题，犹如人的眼睛，是文章内容和读者情感、心理之间的第一个接触点，也是传递作品主题，展示作者才情的重要内容。好的命题能快速调动学生的生活积累，打开他们尘封已久的记忆的仓库，他们愿意发出心声，抒写真情并一吐为快，变被动作文为主动作文，变害怕作文为喜爱作文。

首先，作文拟题要贴近学生的生活经验，使学生心有所思，情有所感。 教师要选择学生熟悉的，有感触的现象命题，去拨动学生最敏感的那根心弦，最后才能弹奏出最动听的旋律。如：汶川地震后，90后一代纷纷捐款捐物，援助灾区，面对灾难，表现出的勇敢，坚强和爱心，重新引发人们对90后的争论，针对这一议题，我设计了半命题作文《90后，其实很 》；国庆将至，初三学生面对各科老师铺天盖地而来的作业，教室里有人皱眉，有人哀叹，我针对这一现象，设计文题《国庆长假，想说爱你不容易！》；三八妇女节，我设计作文题《妈妈，节日快乐》〃〃〃〃〃〃这些命题贴近生活，抓住了学生感情的触发点，产生写作冲动，使学生迅速进入作文的最佳状态。

其次，作文拟题要求新求趣。

新颖有趣的作文命题会使学生眼睛为之一亮，精神为之一震，激发兴趣，产

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生强烈的写作欲望。可是语文教师给学生的作文题目往往陈旧老套，如《我的妈妈》、《暑假见闻》、《难忘的一件事》诸如此类的题目，学生从小学写起，到中学又写，换了一个语文老师再写，学生看到这样的题目，便会调动记忆的神经，照搬过去写过的作文内容，敷衍一篇了事。基于这点考虑，我特别重视拟题这一环节，抛给学生一些新颖有趣，深刻独到，醒人耳目，启人深思的题目，调动学生的兴趣因素和情感因素，然后再结合话题或供料作文，引导学生学会在拟题上创新。如下面两组命题，左边一组显然比右边一组更具流行色彩和个性魅力，更受学生的青睐，往往能燃起学生的写作热情。

《再回首》--------《童年的记忆》 《小小的我》------《向你介绍我》 《无条件为你》------《我的妈妈》 《我们的毕业相册》--《告别初三》

二、生活札记，架起一座作文与生活沟通的桥梁

学生作文常感为难，有搜肠刮肚之苦，捉襟见肘之窘，写出的文章，往往言之无物，或胡编滥造，或无病呻吟。作文中缺少真生活，一味虚构假、大、空。如何让学生的作文真情流动，就必须引导学生面向生活，回归生活的本真。叶圣陶先生说：“文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停”，作文素材，来源于生活，语文教师要善于挖掘生活这一源头活水，积累丰富的作文素材，材料越丰富，思维的天空就越辽阔，学生作文时才可以自由选择、取舍、分析、比较，一篇优秀的文章才可能脱颖而出。为达到这一目标，我引导学生写生活札记，记录下生活中的点点滴滴，为引导学生从不同视角去观察和感悟生活，挖掘素材，我给生活札记精心设计了以下专栏：

美丽一瞬 家庭记事 心灵独语 友情天空 读书有感 新闻点击 世事杂谈 人生百味 影视专递 热点追踪 生活幽默 奇闻轶事

这些专栏触及学生真实生活和情感世界，引导从不同的视角去观察生活，感

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悟生活，品味人生。同时，我要求学生每天写生活札记，可以是三言两语的景物描写，也可以生动感人的一件真人真事；可以是被人误解后的几句牢骚，也可以是烦闷压抑之时的几声呐喊〃〃〃〃〃〃一年以后，学生积累了厚厚的一本，同时，学生的作文也有了可喜的进步：能写真人真事，抒发真情实感，语言充满了浓浓的生活气息，有了个性和灵气，作文不再是一种负担，写起作文也就不会有 “巧妇难为无米之炊”的遗憾了。

三、创设氛围，搭建一个交流展示的平台

作文的评价不应该仅仅是打个分或评个等级，更需要教师通过各种方式和途径，为学生的作文创造交流展示的机会，使学生完成作文后，便有了读者，学生关心读者的肯定或批评的意见，写作时就会全力以赴，尽力发挥自己的最高水平，能有效地激发学生的写作动机。为此，我经常在作文课上声情并茂地朗读学生的佳作，将学生中优秀和进步大的作文在班上的“作文园地” 中展示，推荐佳作和精美的生活札记汇总成册，供同学欣览和交流，并向有关刊物投稿，让学生的作文变成“铅字”。通过这个平台，使学生在互动之中产生最直接、最贴近的思想传递和情感碰撞，在比较与鉴别中领会了作文的基本技巧和写作规律，而且增强了学生写作的成就感和自信心。

四、捕捉亮点，给学生一句期许的评价

作文是学生劳动的成果，心血的结晶，当然希望有人欣赏。然而，相当一部分同学在作文中没有成功的体验，作文教学普遍存在重视指导和修改，忽视了对学生积极的评价，学生往往把作文看的无比神秘，感到作文毫无提高的希望。其实在学生的作文中，总有闪光之处，如果没有太阳，应该有个月亮，没有月亮，总得有个星星，没有星星，总得有个萤火虫。作为学生的第一个忠实的读者，教师要用一双慧眼去捕捉学生作文中的每一个闪光点，哪怕是一个词用得精彩，一句话写得优美，一种格辞用得准确，都要给予恰到好处的肯定和赞赏，对学生的缺点和败笔，不要动辄横加指责，甚至挖苦讽刺。要尊重学生，呵护学生的自尊心，热情地赞许、扶持、引导。因此，每一次的作文评语，我都要用心撰写，让评语倾注教师由衷的赞赏，真诚的期许和闪光的睿智。

如：“不需要犀利的语言，不需要刻意的煽情，你用最朴素的语言承载最饱满的温情，字字句句，都是你心底最真的倾诉，好！”

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优美的评语恰到好处地肯定了这篇文章的特色，具有极好的导向作用。 如：“你的观察真是细致入微，家乡的山水在你眼中就像一副水墨画，读你的文章，老师心情很愉快，如果你能把那时的愉快心情写上，那该多好啊！”

赞赏之后委婉指出不足，亲切、平和，学生能愉快接受。 〃〃〃〃〃〃

通过这些评语，传达出老师对学生的诚挚之情，殷殷之意，显示了对学生创造性劳动的尊重和赏识，激发了学生的作文成就感。

五、以读促写，给学生一片阅读的自由空间

古人云：“观千剑而后识器，操千声而后晓音”，阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。引导学生涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美能力，积累丰富的语言材料，借鉴别人的写作技巧，为作文大量储备知识和能力，使读和写构成作文教学的双翼。

首先，教师要创造条件，引领学生广泛涉猎。

要想写好作文，仅仅依靠课内有限的阅读量是远远不够的。新课程标准指出“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，然而，现代媒体抢占了学生大量的阅读时间，繁重的课业挤占了学生的阅读空间。因此，我们一定要创造条件，减轻学生的课业负担，腾出时间进行课外阅读。我从每周有限的语文课时中挤出一节开设阅读课，有计划地引导学生阅读名著，倡导学生订阅一些报刊杂志，学生间彼此交换阅读。扩大了学生的生活视野，拓宽了知识面，又可以激发学生的写作欲望，逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。

其次，教师要引导学生勤做读书笔记，珍藏点滴积累。

常言道：“好记性不如烂笔头”，读书不做笔记，犹如过眼云烟，无踪无迹，阅读时，我要求学生做到不动笔墨不读书，把有用的，有启发的材料随时记录在摘抄本上，通过“精美字词”、“精彩片段”、“名言佳句”、“古诗乐园”、“历史天空”、“走近英雄”等栏目，引导他们在书籍中撷取精彩的浪花。积累多了，这些知识就会内化为素质，在写作的过程中，呼之欲出。

激发学生的写作兴趣，让作文回归生活的本真，遵循学生的个性特征和心理特征，及时对学生进行期待和赞赏，引导学生通过阅读，厚积薄发，最后再辅之

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于作文技巧的点拨与指导，我们才能真正引领学生走出作文的困境，放飞才情，迈进作文的自由天地。

参考文献：

1、韦志成 《作文教学论》 广西教育出版社 2、《语文课程标准》（实验稿） 北京师范大学出版社

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