基于地理核心素养的乡土地理案例教学探究

基于地理核心素养的乡土地理案例教学探究

作者：潘晓峰

来源：《新课程·中学》2019年第11期

摘 要：随着改革不断深入，学生核心素养的提升受到了社会各界的广泛关注。而高中地理因为灵活多样的教学形式、丰富多样的教学内容、与现实生活联系密切等特点成为培养学生核心素养的重要阵地，尤其是其中的乡土地理内容，在提升学生对家乡地理环境的认知、增强学生爱国爱家的情感、培养学生实践能力和树立可持续发展观念等方面发挥着重要的作用。基于此，以人教版高中地理必修2为例，浅谈乡土地理教学方略。 关键词：高中地理;乡土地理;核心素养

乡土地理主要指本乡本土上的地理，是新课程标准规定的、学生必须学习的一项地理内容。但是由于一线教师，尤其是乡村教师缺乏对乡土地理的重视和专业知识，导致乡土地理教学难以发挥其作用，学生的地理综合素养也没有得到提升。基于此，笔者以提高学生综合素养为目的，探究乡土案例教学的有效实施策略，以此改善乡土地理的教学现状。 一、案例搜集与展示，提升学生的地理实践性

地理实践能力是指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。乡土地理更接近学生的生活，是学生生活、成长中可以感知或实践的地理知识，因此具有培养学生实践能力的作用。在地理教学中，笔者经常开展野外考察、地理观测、地理观察等乡土实践活动，让学生在与乡土地理接触、感知的过程中提高地理实践性。

如，在学习“农业的区位选择”这一课知识点时，笔者带领学生来到了当地著名的采摘园进行实践教学活动，学生感到十分兴奋和好奇。见此情景，笔者先提出了自己的要求：在采摘之前，学生需要对采摘园进行实地调查，搜集采摘园发展的优势。听到笔者的问题后，学生马上开始行动起来，有些学生搜集了当地的气候数据;有些学生向工作人员询问交通运输情况;还有的学生在采摘园科技种植方面下功夫，可谓是“八仙过海各显神通”。等到学生陆陆续续完成这一教学活动后，笔者带领学生进行了采摘活动，一是为了摆脱沉闷的课堂教学氛围，更加直观地、近距离地学习地理知识，激发学生学习兴趣;另一方面利用这个机会加强对学生的人文教育，通过亲手劳动体验到劳作的辛苦，加深学生对农业种植的认识。一个小时后，师生结束了采摘活动，此时，有工作人员过来为学生全面介绍了采摘园的种植种类、种植环境、地域优势以及本园的种植规模，丰富了学生的知识积累。听到工作人员的讲解后，学生的求知欲和好奇心得以提升，他们围在工作人员身边不停地问问题：采摘园的灌溉方式;品种改良;产品销售范围等。专业人员在讲解和解答疑惑的过程中使用过多的专业术语，因此学生产生了一定的理解困难，笔者用浅显的语言进行解释，最终解决了大家困惑已久的问题。

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在本次乡土地理教学实践活动中，师生不仅对采摘园发展的优势进行了实地调查，进入园内进行采摘活动，体会到了劳作的辛苦，还在工作人员的讲解和答疑中学到了“农业的区位选择”相关知识，提升了学生的地理实践能力。 二、信息提炼与讨论，增加学生的地理认知

完成了案例搜集与展示活动后，学生还需要对搜集的信息进行提炼与讨论，把日常生活中见到的地理现象与地理教材内容相联系，最终增加学生对家乡地理环境的认知。

如，学习“工业的区位选择”这一课内容时，笔者认为小组合作教学有利于培养学生的合作意识、锻炼学生的语言表达能力，提高学生探索问题、解决问题的能力，最终增加学生对家乡地理环境的认知。因此，教学实践活动正式开始后，笔者采取了自学—合作—探究的教学方式，首先让学生通过自主学习，了解工业区位影响因素后，分析土地、市场、运输、劳动力、原料、政策、科技等因素对工业区位的影响，掌握本文的学习重、难点。等到学生熟悉了教材内容后，笔者为学生展示了工业分布图，要求学生分小组讨论这些工业的主导因素是什么，目的是让学生分辨五种常见的工业区位选择主导因素。其中有甜菜和甘蔗等原料导向型工业，也有啤酒、饮料等市场导向型工业，还有中关村、海淀园等科技导向型工业。在小组成员的共同讨论，研读教材概念，查找相关资料等一系列努力下，学生最终分辨出了所有的工业类型，完成了本次的教学任务。此外，笔者还为学生展示了本地的工业类型图，加强了学生对新知识的巩固。笔者认为小组合作教学可以提升教学质量、活跃课堂氛围，学生能在探究、研读地理知识的基础上提升对家乡环境的认知。

在地理教学实践活动中，学生对信息的提炼和分析能力也十分重要，一方面可以培養学生观察事物、分析事物的能力;另一方面学生还可以活用地理知识，用地理知识分析地理现象或者是从地理现象中提炼出地理知识。总而言之，有利于提升学生的综合素养。 三、总结归纳与思考，树立可持续发展观念

进行地理教学的目的不仅仅是教授学生地理基础知识，还要帮助学生树立可持续发展观念，促进学生综合素养的发展。

教学“中国的可持续发展实践”这一课内容时，教学活动一开始，笔者为学生展示了几张国家环境和资源现状的图片，如海洋污染严重、海洋生物种类减少;水土流失严重，荒漠化现状加剧;固体、气体、噪音污染从城市向农村蔓延;水体受到污染，可用水数量减少等，并提出问题：我们该怎么办？学生虽然对国家的环境和资源现状痛心疾首，但是想不出什么有效的治理办法。见此情景，笔者要求学生打开教材，从教材中寻找答案。学生在认真研读教材的基础上发现无论是工业中的清洁生产，还是农业中的生态农业都是一种提高生态效率、对环境无害的循环经济，从而为中国的可持续发展提供了一条可行的途径，也顺利地回答了笔者的问题。除

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此之外，学生也了解了北京留民营生态农业建设成果、人们对绿色食品的认同程度，并为家乡践行循环经济建言献策。

在教学实践活动中，学生思维潜力得到开发，体验到了思索和学习的快乐，并为家乡的发展建言献策，树立了可持续发展观念，提升了自身的综合素养。 四、作业实践与反馈，增强学生的情感体验

地理综合素养内容之一就是增强学生对祖国和家乡的热爱之情。因此，教师在布置随堂作业或者课后作业时要重视学生对国家和家乡的热爱之情，增强学生的情感体验。

如，在完成“农业地域的形成与发展”这一单元的基础知识后，笔者带领学生进入了问题研究环节——《家乡的农业园林区会是怎样的》，目的是让学生结合本单元学到的知识点探究农业园林区适合种植的农作物、在当地发展的前景、影响因素以及地域差异性，活用地理知识并增强学生对家乡建设的热情。听到笔者要求后，学生分成几个小组讨论进行合作学习，共同商讨在家乡建设农业园林区是否可行这个问题。在仔细分析当地农业地域优势与缺点的基础上，学生仿照教材中的江淮农业园林的设计原理为本地区设计了一个类似的农业园林区，充分体现出了学生对家乡的热爱之情，等到学生展示自己的作业成果时，笔者从中发现了很多问题：有些小组忽视了当地的气候因素;有些小组设计的农业园林区缺乏实践性;还有的小组没有想好农业园林区究竟该种植什么农作物。针对学生出现的问题，笔者一一给出了修改意见，希望学生能对自己的作业状况进行反思，完善学习中的不足。学生虚心接受了笔者意见，并及时改正错误，有异议的地方也能提出自己的观点，完善自己的作业设计方案。接下来，笔者把学生设计的可行的农业园林区蓝图反馈到了相关的部门并上传网络，希望可以引起有关部门的重视，以此实现学生对国家、对家乡的建设之情。

在本次教学实践活动中，教师为学生布置了一项与家乡建设紧密相连的随堂作业，并希望学生通过小组合作教学设计一份合理可行的农业园林区建设蓝图，加强学生的情感体验，发挥乡土地理在教学工作中的作用。

五、思维导图与转化，提高学生的地理素养

地理教材的编写具有系统性，每一个章节内容都有联系，学生只有在学好前面内容的基础上才能学好后面知识点，乡土地理教材的编写也是如此。因此，教师在乡土地理教学实践过程中只有关注乡土地理的内部关联性，利用好教材资源，帮助学生建立思维导图，加强学生的全局意识，才能提升学生地理学科综合素养。

如，在引导大家思考“煤城焦作出路何在”这一问题时，学生七嘴八舌地说出了自己的想法，思维混乱、缺少逻辑性和条理性。因此，笔者在多媒体大屏幕上展示了一张思维导图，根据学生的回答完成思维导图中的空白处，帮助学生总结知识点，形成知识大框架，目的是提升

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学生对教材知识的运用能力，加强学生运用地理知识解决实际问题的能力，促进学生地理综合素养的发展。但在填充思维导图的过程中，学生出现了很多问题，不是思维扩展得太广，在思维导图中填入了很多与工业发展无关的因素;就是学生缺乏对某一种知识的记忆，导致思维导图出现了很多空白。笔者只好一遍遍地修改思维导图的内容，适时、合理地给予学生引导，最终完成了思维导图填写任务。接下来，就是学生根据思维导图中的内容分析焦作从工业发展的优势，到工业发展中的局限，一直到继续发展的转型之路等一系列问题，并探讨煤城焦作衰败之路给当地工业带来的经验和教训，提升学生的地理综合能力。在本次教学实践活动中，教师利用思维导图帮助学生进行知识点回忆，培养学生的逻辑思维能力和知识运用能力，最终引导学生解决实际问题，提高地理综合素养。

乡土地理作为高中地理教学活动中的重要内容，與我们的日常生活息息相关。因此，在新课程改革目标的促使下教师把乡土地理的教学提上了教学日程，重视学生地理学科综合素养的提升。笔者为了实践这一教学目标，把案例教学引入了教学实践活动中，进行案例搜集与展示，提升了学生的地理实践性;落实了信息提炼与讨论，增强了学生对家乡环境的认知;总结归纳与思考教学案例，帮助学生树立了可持续发展观念;通过作业实践与反馈，增强了学生对国家和家乡的热爱之情;利用思维导图与转化，提高了学生的地理综合素养。 参考文献：

[1]林启福.析典型案例学农业区位：谈人教版5.2“农业的区位选择”教学设计[J].地理教育，2006（1）.

[2]王伟.乡土地理素材在高中地理教学中的应用[J].中国校外教育，2018（23）.

[3]高翔.基于乡土资源的高中生地理实践力培养研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（10）. [4]刘友民.整合高中地理教学，开展乡土地理案例的研究性学习[J].考试周刊，2013（34）. 编辑 张佳琪